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摘 要：英语的课堂教学是课程改革的主要部分，而课堂提问则是英语教学的关键，要想上好一堂英语课，必须要让全体学生都跟着教师的节奏，积极主动地与教师进行课堂互动。这就要求教师要对上课提问进行一番设计，改变以往课堂提问中所存在的问题，把握住提问的适当时机，采取多种类型的提问方法等，以达到更好的教学效果。教学当中合理进行提问，是新时代教育改革下“探究式”课堂构建的关键环节，需要广大教育工作者认真对待。
关键词：高中英语；课堂提问；问题；策略
1、高中英语课堂提问存在的问题
1.1课堂提问多，候答时间短。在如今的英语课堂上，教师虽然已经不像以往那样，直接把答案和结论灌输给学生，取而代之的是启发性的提问。但是，教师通常在提出问题后缺乏等待学生作答的耐心，往往是在提出问题后的一秒两秒内便会以暗示性的语言将学生的解答思路、解答办法等带领到自己预设好的标准线路上来，之后随即又提出下一个问题。这不仅不能让学生真正学到知识，还阻碍了学生创造性思维的发展。
1.2选择的提问对象太过单一。从英语教学的现状来看，教师们普遍的为了节约课堂时间，保证教学进度，而采用集体式回答，这种方式忽视了学生个体，不利于了解个体学生对英语知识是否掌握。教师的提问对象往往仅限于成绩较好的一小部分学生，而对于成绩相对较差又不爱主动回答问题的学生缺少鼓励。长此以往，会拉大学生之间的成绩差距，好的学生越来越好，差的学生越来越差，甚至还会养成多数学生的学习惰性，不积极参与到教学中来，不会主动思考。
1.3教师对学生的作答鼓励不够。在学生对教师所提出的问题完成作答以后，教师给予学生的评价往往过于简单，一般使用的词语都局限在诸如“Right”、“Yes”、“OK”、“Good”等一类的通常用语，显得十分单调，没能给作答学生进一步的赞扬或鼓励。这样的评价方式不能让学生得到回答正确后应有的成就感和荣誉感，回答错误的学生可能还会受到教师的批评。时间一长，不管是回答正确还是回答错误的学生都会对回答问题失去信心，甚至产生厌恶的情绪。
1.4教师的课前准备不够充分。在以往的英语教学中，教师往往只是对将要教授的课文材料进行了准备，而没有想过在课堂上应该提出一些什么样的问题，才能让学生更好地学习英语。教师可能会提出一些与教程毫无关系的问题，或者是对学生来说是不可能解答的问题等。这样不仅会浪费课堂时间，还可能会让学生是去学好英语的信心。
2、高中英语课堂提问的有效策略
2.1根据具体情况，控制候答时间。在课堂上的提问，不管是简单的，还是比较困难的，都要给学生一定的思考时间。就算是比较简单的问题，也要给学生时间对回答语言进行组织，以给出完整的、令人满意地回答，但是也不能过长，以免造成浪费课堂时间的现象。而较难的问题，更要给学生足够时间进行思索，不能马上就给出答案或结论，让学生养成主动思考的好习惯。教师要对每位学生的差异十分的了解，根据学生的反应能力、认知水平等方面的不同，控制不同学生的候答时间。候答时间不可以太短，以免影响学生能力的发挥，当然也不能过长，出现浪费课堂时间的现象。这就需要教师对课堂提问进行精心设计，把握好其中的度。
2.2采用灵活多样的提问方法。教师要想使课堂气氛活跃起来，教学内容丰富多样，并驾驭学生的学习思维，就需要采用灵活多样的提问方法。（1）可以向单个学生进行提问，由个别学生单独对教师的提问进行回答。这种单个提问的方式，有助于教师了解个体学生对知识的掌握程度，方便教师进行课改，设计出更好的教学方案。（2）小组讨论式。在教师提出问题后，将全体学生分为几个小组，展开小组讨论，各小组成员各发己见，相互帮助，相互补充，最后由小组代表回答出讨论结果，有不足之处时，其他小组成员还可以加以补充说明。小组与小组之间还可以展开激烈的竞争，看哪一个小组的回答更加完整。（3）集体讨论式。教师可以向全体学生提出一个问题，然后展开全班讨论，所有学生集思广益，你一言我一语，各抒己见，最终得到统一的答案。俗话说“兴趣是最好的老师”，这种灵活多样的提问方法可以激发学生学习英语的兴趣，有了兴趣，学生才有学习的热情，才能把英语学好。
2.3采取转问的形式，巧妙地进行鼓励。对于回答正确的学生，不能只是简单的给予肯定，要具体指出学生在哪些方面做得好，哪里值得赞扬，哪一点值得大家向他学习，并给予其明确的鼓励。这样容易让学生得到成就感和荣誉感，让学生在做的好的方面继续努力，力求做到更好，对于做得不足的地方也有信心将其做好。对于不能回答正确或者回答得不够完整的学生也不能放弃，要对他们的回答进行评价，让他们知道错在哪里，为他们讲解正确解答思路，教授他们解题技巧等，树立起学生学好知识的信心。在被提问的学生回答问题遇到困难时，教师应该鼓励和提示，仍不能作答时，教师可以转问，让另一个学生来回答，以免浪费课堂时间，造成课堂气氛沉闷等现象的出现。在一个学生成功作答的情况下，也可进行转问，让其他学生说出自己的见解，这可以更加充分的了解学生学习知识的情况。
2.4提高教师的提问技巧，对课堂提问进行精心的准备。要避免教师在课堂上随意的进行提问，对课堂上所提出的问题都要在课前备课时精心的准备和设计，做到心中有数，所有问题都应该有一个明确的方向，即提出此问的原因、理据，期待达到的效果等。教师要对学生的作答进行预测，做好应对准备，学生的答案可能是多种多样的，不能全盘否定，要进行分析和探讨。尽量不要出现一味的把学生带进教师自己所预想的唯一答案中，要认识到，学生给出的某些答案也可能是正确的，有其自身的可行性。
3、总结
对于高中教学而言，英语教学是一项十分重要的教学活动，关乎学生的终生发展和社会生存。加强英语教学的效果，一方面能够使学生更好地了解和掌握英语国家文化基调的社会生活工具；另一方面，也能够以英语知识为中心，对其他学科的教学产生辐射辅助作用。而新时代的教育改革要求，要发展“自主、互动、探究”的教学模式，因此在高中英语教学中科学采用和改进提问，对于英语教学的升华而言，具有相当重要的作用。广大英语教育工作者只有立足实践，从客观问题出发，分析英语课堂提问的种种现状，才能够探索出一条科学英语教学之路。
参考文献：
[1] 洪松舟; 卢正芝,我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思 [J] 河北师范大学学报(教育科学版) 2008
[2] 王德勋,课堂提问时机及提问方式研究[J] 中国教育学刊 2008
[3] 马欣华 课堂提问 [J] 世界汉语教学,1988
[4]黄伟,破解课堂提问的一个难题:开放性提问如何促成有效思维 [J]河北师范大学学报(教育科学版)2009
关键词：高中英语；课堂提问；问题；策略
1、高中英语课堂提问存在的问题
1.1课堂提问多，候答时间短。在如今的英语课堂上，教师虽然已经不像以往那样，直接把答案和结论灌输给学生，取而代之的是启发性的提问。但是，教师通常在提出问题后缺乏等待学生作答的耐心，往往是在提出问题后的一秒两秒内便会以暗示性的语言将学生的解答思路、解答办法等带领到自己预设好的标准线路上来，之后随即又提出下一个问题。这不仅不能让学生真正学到知识，还阻碍了学生创造性思维的发展。
1.2选择的提问对象太过单一。从英语教学的现状来看，教师们普遍的为了节约课堂时间，保证教学进度，而采用集体式回答，这种方式忽视了学生个体，不利于了解个体学生对英语知识是否掌握。教师的提问对象往往仅限于成绩较好的一小部分学生，而对于成绩相对较差又不爱主动回答问题的学生缺少鼓励。长此以往，会拉大学生之间的成绩差距，好的学生越来越好，差的学生越来越差，甚至还会养成多数学生的学习惰性，不积极参与到教学中来，不会主动思考。
1.3教师对学生的作答鼓励不够。在学生对教师所提出的问题完成作答以后，教师给予学生的评价往往过于简单，一般使用的词语都局限在诸如“Right”、“Yes”、“OK”、“Good”等一类的通常用语，显得十分单调，没能给作答学生进一步的赞扬或鼓励。这样的评价方式不能让学生得到回答正确后应有的成就感和荣誉感，回答错误的学生可能还会受到教师的批评。时间一长，不管是回答正确还是回答错误的学生都会对回答问题失去信心，甚至产生厌恶的情绪。
1.4教师的课前准备不够充分。在以往的英语教学中，教师往往只是对将要教授的课文材料进行了准备，而没有想过在课堂上应该提出一些什么样的问题，才能让学生更好地学习英语。教师可能会提出一些与教程毫无关系的问题，或者是对学生来说是不可能解答的问题等。这样不仅会浪费课堂时间，还可能会让学生是去学好英语的信心。
2、高中英语课堂提问的有效策略
2.1根据具体情况，控制候答时间。在课堂上的提问，不管是简单的，还是比较困难的，都要给学生一定的思考时间。就算是比较简单的问题，也要给学生时间对回答语言进行组织，以给出完整的、令人满意地回答，但是也不能过长，以免造成浪费课堂时间的现象。而较难的问题，更要给学生足够时间进行思索，不能马上就给出答案或结论，让学生养成主动思考的好习惯。教师要对每位学生的差异十分的了解，根据学生的反应能力、认知水平等方面的不同，控制不同学生的候答时间。候答时间不可以太短，以免影响学生能力的发挥，当然也不能过长，出现浪费课堂时间的现象。这就需要教师对课堂提问进行精心设计，把握好其中的度。
2.2采用灵活多样的提问方法。教师要想使课堂气氛活跃起来，教学内容丰富多样，并驾驭学生的学习思维，就需要采用灵活多样的提问方法。（1）可以向单个学生进行提问，由个别学生单独对教师的提问进行回答。这种单个提问的方式，有助于教师了解个体学生对知识的掌握程度，方便教师进行课改，设计出更好的教学方案。（2）小组讨论式。在教师提出问题后，将全体学生分为几个小组，展开小组讨论，各小组成员各发己见，相互帮助，相互补充，最后由小组代表回答出讨论结果，有不足之处时，其他小组成员还可以加以补充说明。小组与小组之间还可以展开激烈的竞争，看哪一个小组的回答更加完整。（3）集体讨论式。教师可以向全体学生提出一个问题，然后展开全班讨论，所有学生集思广益，你一言我一语，各抒己见，最终得到统一的答案。俗话说“兴趣是最好的老师”，这种灵活多样的提问方法可以激发学生学习英语的兴趣，有了兴趣，学生才有学习的热情，才能把英语学好。
2.3采取转问的形式，巧妙地进行鼓励。对于回答正确的学生，不能只是简单的给予肯定，要具体指出学生在哪些方面做得好，哪里值得赞扬，哪一点值得大家向他学习，并给予其明确的鼓励。这样容易让学生得到成就感和荣誉感，让学生在做的好的方面继续努力，力求做到更好，对于做得不足的地方也有信心将其做好。对于不能回答正确或者回答得不够完整的学生也不能放弃，要对他们的回答进行评价，让他们知道错在哪里，为他们讲解正确解答思路，教授他们解题技巧等，树立起学生学好知识的信心。在被提问的学生回答问题遇到困难时，教师应该鼓励和提示，仍不能作答时，教师可以转问，让另一个学生来回答，以免浪费课堂时间，造成课堂气氛沉闷等现象的出现。在一个学生成功作答的情况下，也可进行转问，让其他学生说出自己的见解，这可以更加充分的了解学生学习知识的情况。
2.4提高教师的提问技巧，对课堂提问进行精心的准备。要避免教师在课堂上随意的进行提问，对课堂上所提出的问题都要在课前备课时精心的准备和设计，做到心中有数，所有问题都应该有一个明确的方向，即提出此问的原因、理据，期待达到的效果等。教师要对学生的作答进行预测，做好应对准备，学生的答案可能是多种多样的，不能全盘否定，要进行分析和探讨。尽量不要出现一味的把学生带进教师自己所预想的唯一答案中，要认识到，学生给出的某些答案也可能是正确的，有其自身的可行性。
3、总结
对于高中教学而言，英语教学是一项十分重要的教学活动，关乎学生的终生发展和社会生存。加强英语教学的效果，一方面能够使学生更好地了解和掌握英语国家文化基调的社会生活工具；另一方面，也能够以英语知识为中心，对其他学科的教学产生辐射辅助作用。而新时代的教育改革要求，要发展“自主、互动、探究”的教学模式，因此在高中英语教学中科学采用和改进提问，对于英语教学的升华而言，具有相当重要的作用。广大英语教育工作者只有立足实践，从客观问题出发，分析英语课堂提问的种种现状，才能够探索出一条科学英语教学之路。
参考文献：
[1] 洪松舟; 卢正芝,我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思 [J] 河北师范大学学报(教育科学版) 2008
[2] 王德勋,课堂提问时机及提问方式研究[J] 中国教育学刊 2008
[3] 马欣华 课堂提问 [J] 世界汉语教学,1988
[4]黄伟,破解课堂提问的一个难题:开放性提问如何促成有效思维 [J]河北师范大学学报(教育科学版)2009