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我们有些做家长的，时常把怨自己的孩子“浑身上下都是毛病。”所谓毛病，是指孩子身上存在的问题，当然，这“问题”只是家长的认为。有一位年轻的母亲，带着孩子的“问题”，去一家医院的临床心理科找心理治疗师咨询，这位治疗师是她的中学同学，很幽默，在纸上写了几个字，折叠好交给她，要她回家以后再打开看。她回到家展开一看，只有五个字：“问题即孩子。”治疗师的意思是：孩子有问题，是正常的；如果任何问题都没有，就不成其为孩子了。其实，这位治疗师的“五字珍言”并非独家发明，早有“问题即生活”之说在先。很显然，如果生活没有丝毫问题，何来“改善生活”?同样，如果孩子没有丁点儿问题，哪还有“成长”一说?我们不必在“孩子该不该有问题”上多费笔墨，倒是应该“分类”谈谈所谓“问题”的来由及对策。
问题一，是现实生活作用于孩子，或者说是某种社会现象对孩子产生的不良影响。比如：孩子讲脏话，那是因为社会语言环境不够清洁，孩子沉溺于游戏机，那是由于经营管理有疏漏和缺乏引导；孩子烦躁、冷漠，那是因为家庭欠缺温暖与和谐；如此等等，从根本上说，都不是孩子的过错，不该把板子打在孩子的屁股上。正确的做法是，告诉并规劝孩子认清诸如此类的社会弊病，不要与其同流，要与其保持距离，要遵循正确的待人处世的原则。
这样处置，既不是忽视问题的存在，也没有片面地责怪孩子，孩子才可能接受家长的帮助，杜绝或减少这类“问题”的发生。
问题二，有些问题的产生，究其根源是成年人出了毛病。比如：家长在孩子的学习成绩上要求过苛，不切实际，孩子无奈，谎报分数，从表面上看，孩子撒谎不对，而家长的要求失当才是根源；比如，家长轻德重才，孩子在品德方面的进步，家长不予理会，而学习成绩若有提高，则褒奖有加，渐渐的孩子便不再重视思想品德的修炼。正确的做法是，家长自律在先，经常查找自身的“问题”，并改正之，孩子的“问题”自然也就会少了。
问题三，有些“问题”其实根本不是问题。比如：孩子贪玩，好问，不愿意长时间从事某一项活动(例如做作业)，等等，这是孩子的天性，与生俱来。如果家长把这些视为“问题”，并且要把这些“问题”“克服掉”，那就错了。正确的做法是，成年人与孩子一起玩；耐心答问；开展多种活动，并且有所节制，孩子自会正确对待学习和玩耍。
“问题即孩子”，帮助孩子在“问题”中成长吧!
问题一，是现实生活作用于孩子，或者说是某种社会现象对孩子产生的不良影响。比如：孩子讲脏话，那是因为社会语言环境不够清洁，孩子沉溺于游戏机，那是由于经营管理有疏漏和缺乏引导；孩子烦躁、冷漠，那是因为家庭欠缺温暖与和谐；如此等等，从根本上说，都不是孩子的过错，不该把板子打在孩子的屁股上。正确的做法是，告诉并规劝孩子认清诸如此类的社会弊病，不要与其同流，要与其保持距离，要遵循正确的待人处世的原则。
这样处置，既不是忽视问题的存在，也没有片面地责怪孩子，孩子才可能接受家长的帮助，杜绝或减少这类“问题”的发生。
问题二，有些问题的产生，究其根源是成年人出了毛病。比如：家长在孩子的学习成绩上要求过苛，不切实际，孩子无奈，谎报分数，从表面上看，孩子撒谎不对，而家长的要求失当才是根源；比如，家长轻德重才，孩子在品德方面的进步，家长不予理会，而学习成绩若有提高，则褒奖有加，渐渐的孩子便不再重视思想品德的修炼。正确的做法是，家长自律在先，经常查找自身的“问题”，并改正之，孩子的“问题”自然也就会少了。
问题三，有些“问题”其实根本不是问题。比如：孩子贪玩，好问，不愿意长时间从事某一项活动(例如做作业)，等等，这是孩子的天性，与生俱来。如果家长把这些视为“问题”，并且要把这些“问题”“克服掉”，那就错了。正确的做法是，成年人与孩子一起玩；耐心答问；开展多种活动，并且有所节制，孩子自会正确对待学习和玩耍。
“问题即孩子”，帮助孩子在“问题”中成长吧!