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[摘 要] 打造和谐班集体，为每一个学生营造一种和谐的教育环境，是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。环境布置不但能体现出教师对学生的关注，还能促使教师完善对班级管理的构想，更激发起了学生对班集体的责任感、归属感。
[关键词] 班级；集体；环境；和谐
[中图分类号] G635.1[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0110-02
马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”班集体是每个学生显示才能的天地，也是造就人才的课堂。打造和谐班集体，为每一个学生营造一种和谐的教育环境，是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。环境布置不但能体现出教师对学生的关注，还能促使教师完善对班级管理的构想，更激发起了学生对班集体的责任感、归属感。于是，我开始了一些尝试：
一、利用教室布置，优化班集体的硬件环境
教室是学生学习的主要场所。一个高层次，高格调、高品位的和谐教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化学生的自身修养与涵养，外化他们的语言行为。班级物质环境作为他们日常接触最直接、最频繁的环境因素，更应发挥其功效，体现出素质教育的新理念。那么，这一面面“原地不动”的墙壁应该成为师生自主展现、积极互动的“舞台”，乃至成为“活跃”、“博学”的“老师”。
首先，让环境丰富学生的体验，培养学生的美感。
一个优质的班级环境首先应该是美的，是积极向上的。每学期我在实际布置时，都采纳了很多孩子的意见。从图案的选择、颜色的使用到作品的摆放都力求童趣化、明快化。让孩子们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的、赏心悦目的。
其次，让环境开拓学生的视野，指导学生的行为。
环境作为一位会“说话”的老师，它不仅仅是美丽的，更要和班级日常教学结合起来，充分发挥其博学的一面。例如，在2006年教室布置时，我在班级东墙壁上展示了《小学生行为守则》中的部分内容，课间，学生自发地读读、看看。养成教育在潜移默化中深入孩子的心灵，直接指导他们的行为。在班级西墙壁中我们设置了风格统一,又独具个性的三块展板，内容随着近期教育的重点灵活变动，如优秀作业，精品写话。不但激发了孩子们练写字、写短文的热情，也吸引了家长们的注意，起到了较好的家校共育作用。又如：在2007年教室布置的时候，我花大力气在教室的后墙壁上设置了一块大型展板，这就是我班的“虚拟图书馆”。无论是课间还是放学后，这里都挤满了不少“小书虫”们，他们畅游在知识的海洋中，尽情的从这位“博学”的老师这里吸取丰富的养料。
第三、让环境贴近学生心灵，成为学生小憩的驿站。
学生是班级的主人，所有班级的一切布置都要为每一个学生服务。应该走进学生的生活，成为学生们自我展示、大胆表达的舞台。在2006年教室布置时，我们最精彩的一笔莫过于主题活动展示板，首期为“我的好朋友”专栏。孩子们画朋友、写朋友，用大胆的画笔、稚嫩的语句描绘出自己心中对朋友的认识。作品中透露出的那份真挚、美好的童年友谊让人感动。为了适应学生不同成长时期的需要，在2007年教室布置的时候，我在教室南面的墙壁上开辟了一个深受学生欢迎的 “我的快乐生活”，学生们纷纷将将自己的小练笔、读后感、甚至想对老师说的心里话都粘贴在上面。为学生们提供了一个交流的平台。
对我来说，教师美化已不再是一项繁琐枯燥的任务，也不再是一种摆设，更是学生学习生活的一部分。是一位爱打扮、懂知识、会交流的“知心老师”。
二、营造“书香班级”，提升班集体的软件层次
在一二年级时，我精心挑选了一部分适合学生们年龄阶段，他们有爱读的图书成立了一个“班级图书馆”，并定期举行“好书推荐”、“我最喜欢的一本书”等读书系列活动，带领学生步入书籍的圣殿。随着他们年龄层次的不断提高，对书种类的需求越来越丰富，而且加上班级图书馆运作上暴露出了些问题，从上学期开始我便和我的学生们便尝试着一种新型班级图书的管理模式——“虚拟图书馆”。
虽说是图书馆，却看不见一本书躺在那里，而是一种装饰得十分精美的彩色展板贴在教室的后面，上面整整齐齐地贴满了各种各样的彩色挂钩，钩子上挂着用塑料卡套保护得很好的图书信息卡。这些信息卡均出自学生们之手，每张信息卡上记录着完整的图书信息，从书名到作者、从字数到出版社、出版时间一应俱全。更值得一看的是，每张信息卡上书的主人都会根据自己对本书的了解写的“内容简介”，文字不多，简明厄要，但却充满了诱惑，以学生的视角写出本书的亮点，让人有不睹不快之感。我和学生们说：“这张信息卡好比你的这本书的宣传广告，书是不是受大家欢迎，很大程度上取决于你的信息卡是否诱人。”于是，学生们在制作信息卡时，学生在制作信息卡时将自己写的“内容简介”字斟句酌，唯恐错过了书中的某些精彩；“喜欢它的理由”写得真实贴切，如此一来，也最大限度发挥了这本书的价值。书的主人也在一遍又一遍的阅读中使自己由“粗浅的了解大意”主动向走“深入了解内容”，进而主动去“寻找书中的闪光点”。随着阅读过程不断深入，将这本书真正读懂读透。信息卡的背面画着借阅登记表，内容分為：借阅人、借阅时间、还书时间、读者评价，一学期下来，有的登记表续表2—3张，密密麻麻地排着十几个人的记录。
虚拟图书馆借阅方式，操作上比起传统图书馆来说，更为简便，每张信息卡对应一本图书，书是由主人保管的，全班学生通过信息卡在展板上选书。看中了，就从展板上取下信息卡到书的主人那里借阅，书的主人与借书的同学直接对话，既有利于图书的保管，又让每个人都享受着为别人服务的快乐。
另外，我还专门设计了一份“读书心得报告”，读“虚拟图书馆”的书，是需要写“读书心得报告”的。这份报告的内容很简单，填写图书信息，摘录好词佳句、概括书中的人物事物特点等，只需真正阅读了这本书，填写起来便“轻车熟路”。这可以帮助学生在阅读之后整理自己的思绪，抒发自己读书的体会。有了这报告，到书的主人那里签一下字，认可了，就可以到我这里领一张精美的“读书卡”。读书卡中有不同的读书格言，集满五张读书卡可以换一张“读书小学士”证书，十张“读书卡”可以换“读书小硕士”，十五张读书卡可以换“读书小博士”证书，并可以将自己的照片美观地贴在教室相对应的奖励栏内表彰。
“虚拟图书馆”投入使用一学期以来，本班学生读书的兴趣大为提高。一下课，图书馆前就挤满了“小书虫”们，经常“书架”上只剩下寥寥无几的信息卡了，淘书抢书成了学生们课间的乐趣。同读一本书的人多了，几个兴趣相同的学生们聚在一起，聊聊书中的人和事也渐渐成为他们课间活动的一部分，从他们稚嫩的笑脸上，眉飞色舞的表情中就能感受到他们也将读书看成是一种快乐的享受了。在一位学生的生活笔记中我看到这样一段文字：
“我一捧起书，就犹如海绵吸水那样，吮吸着书本中知识的甘露。”
“虚拟图书馆带给了我无穷的乐趣。课余，我徜徉在书的海洋中，常常被书中动人的故事所感动，被经典美文所陶醉，充满悬念的探案故事吸引我，富有哲理的人生格言启迪我，我爱读杨红樱的马小跳系列丛书、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、青少年版的四大名著、高尔基的《童年·在人间·我的大学》……”
“在阳光飘香的日子里，到虚拟图书馆翻开清新淡雅的书卷，就像漫步在绿茵茵的芳草地，让我如痴如醉，乐此不疲。”
班级“虚拟图书馆”，让好书走进了孩子们的生活。渐渐地，读书成了学生课余生活的一部分，是他们快乐的源泉，看到孩子们对书的如饥似渴，我充分相信，在这群学生们的成长历程中，读书会成为他们的一种生命的状态。在“虚拟图书馆”的陪伴下，书香充盈着整个班集体，学生们不会再有孤独烦躁，书会将他们成长的每一分钟装点得十分精彩，也会让文化在班集体中诗意的栖息。
三、设计亲子活动，拓宽班集体建设的环境范畴
班集体的主体是学生，但成员不仅仅只是学生，它应该是由学生、老师、家长、和关心该班学生成长的成年人的有机结合体。因而，班集体建设应该走出教室的大门，充分利用一切社会资源，为学生成长提供一个更为广阔的空间，不断拓宽班集体建设的环境范畴。于是，在2006年，我就组织本班家长成立了“家长委员会”，共同商讨学生的教育大计。此后，家长委员会常委经常碰面，电话联系，对于班集体建设提出了许多宝贵意见。
为了让每位家长投入到学生的教育活动中来，我策划了不少有意义的亲子活动。例如：2006年，我带领全班学生既及家长一起到市蔬菜研究所参观，并让最近家长和学生一起动手，播下一颗颗小菜种。在随后的几周里，家长和学生们自行前往照顾播下的种子，看着种子生根发芽，一天天长大，品尝着自己的劳动成果，学生们收获的不仅仅只是一棵棵青菜，一些实践中得来的知识与经验，更有着和父母在一起共同走过的快乐体验。
为了进一步给我班学生更多体验爱、表达爱的机会，给他们一种类似于兄弟姐妹之间的亲情体验与交流。最近，我们学生和家长们一起来到通师一附幼儿园开展“幼幼伙伴体验”综合实践活动。在活动的准备阶段，学生们向各自的家长了解自己的成长故事，盘点自己的生活技能，写下了一篇篇亲情交流随笔，实施阶段中，家长看到自己的孩子用着稚嫩的小手去帮助着别人，认真的照顾着小班的孩子，脸上欣喜中透着一种自豪；学生们通过这次活动親身体验着付出爱、表达爱的自我认同与自我满足，也深深体会到父母的不易；而我，则在一旁收获着一次又一次的惊喜与感动。
亲子活动，给活跃的班集体源源不断地注入了新鲜的血液，每一次的活动总有意犹未尽之感。活动中的体验和收获更容易在学生的记忆中留下痕迹，成为生命的一部分……
总之，“环境”作为一项重要的教育资源，在儿童成长过程中发挥着潜移默化的重要作用。我致力于打造这样的和谐班集体，在每个人在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学。使得每个个体的个性得以彰显，情操得以陶冶，生命得以充实。
【作者简介】徐天骅，江苏南通师范第一附属小学教师。江苏 南通 226000
[关键词] 班级；集体；环境；和谐
[中图分类号] G635.1[文献标识码] C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0110-02
马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”班集体是每个学生显示才能的天地，也是造就人才的课堂。打造和谐班集体，为每一个学生营造一种和谐的教育环境，是促进学生全面发展、尊重生命健康成长的重要条件。环境布置不但能体现出教师对学生的关注，还能促使教师完善对班级管理的构想，更激发起了学生对班集体的责任感、归属感。于是，我开始了一些尝试：
一、利用教室布置，优化班集体的硬件环境
教室是学生学习的主要场所。一个高层次，高格调、高品位的和谐教室环境，既能对学生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“润物细无声”地内化学生的自身修养与涵养，外化他们的语言行为。班级物质环境作为他们日常接触最直接、最频繁的环境因素，更应发挥其功效，体现出素质教育的新理念。那么，这一面面“原地不动”的墙壁应该成为师生自主展现、积极互动的“舞台”，乃至成为“活跃”、“博学”的“老师”。
首先，让环境丰富学生的体验，培养学生的美感。
一个优质的班级环境首先应该是美的，是积极向上的。每学期我在实际布置时，都采纳了很多孩子的意见。从图案的选择、颜色的使用到作品的摆放都力求童趣化、明快化。让孩子们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的、赏心悦目的。
其次，让环境开拓学生的视野，指导学生的行为。
环境作为一位会“说话”的老师，它不仅仅是美丽的，更要和班级日常教学结合起来，充分发挥其博学的一面。例如，在2006年教室布置时，我在班级东墙壁上展示了《小学生行为守则》中的部分内容，课间，学生自发地读读、看看。养成教育在潜移默化中深入孩子的心灵，直接指导他们的行为。在班级西墙壁中我们设置了风格统一,又独具个性的三块展板，内容随着近期教育的重点灵活变动，如优秀作业，精品写话。不但激发了孩子们练写字、写短文的热情，也吸引了家长们的注意，起到了较好的家校共育作用。又如：在2007年教室布置的时候，我花大力气在教室的后墙壁上设置了一块大型展板，这就是我班的“虚拟图书馆”。无论是课间还是放学后，这里都挤满了不少“小书虫”们，他们畅游在知识的海洋中，尽情的从这位“博学”的老师这里吸取丰富的养料。
第三、让环境贴近学生心灵，成为学生小憩的驿站。
学生是班级的主人，所有班级的一切布置都要为每一个学生服务。应该走进学生的生活，成为学生们自我展示、大胆表达的舞台。在2006年教室布置时，我们最精彩的一笔莫过于主题活动展示板，首期为“我的好朋友”专栏。孩子们画朋友、写朋友，用大胆的画笔、稚嫩的语句描绘出自己心中对朋友的认识。作品中透露出的那份真挚、美好的童年友谊让人感动。为了适应学生不同成长时期的需要，在2007年教室布置的时候，我在教室南面的墙壁上开辟了一个深受学生欢迎的 “我的快乐生活”，学生们纷纷将将自己的小练笔、读后感、甚至想对老师说的心里话都粘贴在上面。为学生们提供了一个交流的平台。
对我来说，教师美化已不再是一项繁琐枯燥的任务，也不再是一种摆设，更是学生学习生活的一部分。是一位爱打扮、懂知识、会交流的“知心老师”。
二、营造“书香班级”，提升班集体的软件层次
在一二年级时，我精心挑选了一部分适合学生们年龄阶段，他们有爱读的图书成立了一个“班级图书馆”，并定期举行“好书推荐”、“我最喜欢的一本书”等读书系列活动，带领学生步入书籍的圣殿。随着他们年龄层次的不断提高，对书种类的需求越来越丰富，而且加上班级图书馆运作上暴露出了些问题，从上学期开始我便和我的学生们便尝试着一种新型班级图书的管理模式——“虚拟图书馆”。
虽说是图书馆，却看不见一本书躺在那里，而是一种装饰得十分精美的彩色展板贴在教室的后面，上面整整齐齐地贴满了各种各样的彩色挂钩，钩子上挂着用塑料卡套保护得很好的图书信息卡。这些信息卡均出自学生们之手，每张信息卡上记录着完整的图书信息，从书名到作者、从字数到出版社、出版时间一应俱全。更值得一看的是，每张信息卡上书的主人都会根据自己对本书的了解写的“内容简介”，文字不多，简明厄要，但却充满了诱惑，以学生的视角写出本书的亮点，让人有不睹不快之感。我和学生们说：“这张信息卡好比你的这本书的宣传广告，书是不是受大家欢迎，很大程度上取决于你的信息卡是否诱人。”于是，学生们在制作信息卡时，学生在制作信息卡时将自己写的“内容简介”字斟句酌，唯恐错过了书中的某些精彩；“喜欢它的理由”写得真实贴切，如此一来，也最大限度发挥了这本书的价值。书的主人也在一遍又一遍的阅读中使自己由“粗浅的了解大意”主动向走“深入了解内容”，进而主动去“寻找书中的闪光点”。随着阅读过程不断深入，将这本书真正读懂读透。信息卡的背面画着借阅登记表，内容分為：借阅人、借阅时间、还书时间、读者评价，一学期下来，有的登记表续表2—3张，密密麻麻地排着十几个人的记录。
虚拟图书馆借阅方式，操作上比起传统图书馆来说，更为简便，每张信息卡对应一本图书，书是由主人保管的，全班学生通过信息卡在展板上选书。看中了，就从展板上取下信息卡到书的主人那里借阅，书的主人与借书的同学直接对话，既有利于图书的保管，又让每个人都享受着为别人服务的快乐。
另外，我还专门设计了一份“读书心得报告”，读“虚拟图书馆”的书，是需要写“读书心得报告”的。这份报告的内容很简单，填写图书信息，摘录好词佳句、概括书中的人物事物特点等，只需真正阅读了这本书，填写起来便“轻车熟路”。这可以帮助学生在阅读之后整理自己的思绪，抒发自己读书的体会。有了这报告，到书的主人那里签一下字，认可了，就可以到我这里领一张精美的“读书卡”。读书卡中有不同的读书格言，集满五张读书卡可以换一张“读书小学士”证书，十张“读书卡”可以换“读书小硕士”，十五张读书卡可以换“读书小博士”证书，并可以将自己的照片美观地贴在教室相对应的奖励栏内表彰。
“虚拟图书馆”投入使用一学期以来，本班学生读书的兴趣大为提高。一下课，图书馆前就挤满了“小书虫”们，经常“书架”上只剩下寥寥无几的信息卡了，淘书抢书成了学生们课间的乐趣。同读一本书的人多了，几个兴趣相同的学生们聚在一起，聊聊书中的人和事也渐渐成为他们课间活动的一部分，从他们稚嫩的笑脸上，眉飞色舞的表情中就能感受到他们也将读书看成是一种快乐的享受了。在一位学生的生活笔记中我看到这样一段文字：
“我一捧起书，就犹如海绵吸水那样，吮吸着书本中知识的甘露。”
“虚拟图书馆带给了我无穷的乐趣。课余，我徜徉在书的海洋中，常常被书中动人的故事所感动，被经典美文所陶醉，充满悬念的探案故事吸引我，富有哲理的人生格言启迪我，我爱读杨红樱的马小跳系列丛书、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》、青少年版的四大名著、高尔基的《童年·在人间·我的大学》……”
“在阳光飘香的日子里，到虚拟图书馆翻开清新淡雅的书卷，就像漫步在绿茵茵的芳草地，让我如痴如醉，乐此不疲。”
班级“虚拟图书馆”，让好书走进了孩子们的生活。渐渐地，读书成了学生课余生活的一部分，是他们快乐的源泉，看到孩子们对书的如饥似渴，我充分相信，在这群学生们的成长历程中，读书会成为他们的一种生命的状态。在“虚拟图书馆”的陪伴下，书香充盈着整个班集体，学生们不会再有孤独烦躁，书会将他们成长的每一分钟装点得十分精彩，也会让文化在班集体中诗意的栖息。
三、设计亲子活动，拓宽班集体建设的环境范畴
班集体的主体是学生，但成员不仅仅只是学生，它应该是由学生、老师、家长、和关心该班学生成长的成年人的有机结合体。因而，班集体建设应该走出教室的大门，充分利用一切社会资源，为学生成长提供一个更为广阔的空间，不断拓宽班集体建设的环境范畴。于是，在2006年，我就组织本班家长成立了“家长委员会”，共同商讨学生的教育大计。此后，家长委员会常委经常碰面，电话联系，对于班集体建设提出了许多宝贵意见。
为了让每位家长投入到学生的教育活动中来，我策划了不少有意义的亲子活动。例如：2006年，我带领全班学生既及家长一起到市蔬菜研究所参观，并让最近家长和学生一起动手，播下一颗颗小菜种。在随后的几周里，家长和学生们自行前往照顾播下的种子，看着种子生根发芽，一天天长大，品尝着自己的劳动成果，学生们收获的不仅仅只是一棵棵青菜，一些实践中得来的知识与经验，更有着和父母在一起共同走过的快乐体验。
为了进一步给我班学生更多体验爱、表达爱的机会，给他们一种类似于兄弟姐妹之间的亲情体验与交流。最近，我们学生和家长们一起来到通师一附幼儿园开展“幼幼伙伴体验”综合实践活动。在活动的准备阶段，学生们向各自的家长了解自己的成长故事，盘点自己的生活技能，写下了一篇篇亲情交流随笔，实施阶段中，家长看到自己的孩子用着稚嫩的小手去帮助着别人，认真的照顾着小班的孩子，脸上欣喜中透着一种自豪；学生们通过这次活动親身体验着付出爱、表达爱的自我认同与自我满足，也深深体会到父母的不易；而我，则在一旁收获着一次又一次的惊喜与感动。
亲子活动，给活跃的班集体源源不断地注入了新鲜的血液，每一次的活动总有意犹未尽之感。活动中的体验和收获更容易在学生的记忆中留下痕迹，成为生命的一部分……
总之，“环境”作为一项重要的教育资源，在儿童成长过程中发挥着潜移默化的重要作用。我致力于打造这样的和谐班集体，在每个人在思想上体现进步与创新，行为上体现文明与儒雅，心理上体现健康与愉悦，竞争中体现智慧与合作，评价上体现公正与科学。使得每个个体的个性得以彰显，情操得以陶冶，生命得以充实。
【作者简介】徐天骅，江苏南通师范第一附属小学教师。江苏 南通 226000