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作业本应该成为吸引师生交流的情感磁场。在语文教学实践中，我致力于追求具有人文情感的语文作业方式，希望让小小的语文作业本成为一个立体多元、生动有情的情感磁场。
一、营造一个展示自我的情感磁场
我总是利用“语文作业本”这个磁场，让学生的表现欲望得到维系，得到展示，让他们尽情地“撒野”，竞展风采。
1.绘一张充满童趣的封面
之前，江苏省常州市戚墅堰实验小学学生通用的语文作业本的封面颜色都是土黄色，除了“练习簿”几个字外，没什么内容。拿到作业本，我让学生做的第一件事就是给作业本的封面穿上漂亮的“外衣”。而后我引导学生根据自己的爱好、结合语文学科的特点，大胆构思，设计封面。学生们可有兴致了，想象、构图、画画、上色，忙得不亦乐乎。他们设计的封面色彩鲜艳，形式活泼，富有个性：有的封面是卡通明星；有的是课文故事的场面图……
2.创一些自助式作业形式
在选择、布置作业时，我注意多方面调动学生的能动性。一方面，采用作业“自助餐”和“套餐”制，让学生有更多的自主选择的权利。如：教授新词生字，一般让学生根据自身掌握能力，选择性抄写或是默写；每次布置语文作业，我总是提供多个作业的形式，在保底的基础上，让学生选择自己喜欢或切合自身实际的若干个形式去完成。另一方面，我给过去单调的文字作业赋予更多的形式，如：辅以图画、照片、剪报、互联网资料等表现手段。在学习《水上飞机》时我布置的预习作业是：让学生在课外收集水上飞机或其他机种的图片、实物模型、有关飞机的文字资料。学生把收集来的文本材料粘贴在作业本上会同实物模型，带到学校在同学们面前展示，那是多么的快乐。
二、营造一个资源生成的情感磁场
语文作业中，在师生、生生的作用下，新生成的图案、文字的活动过程，无疑是极好的教育教学资源，如果能让学生每天置身于一种氛围中作业，不是优化了“磁场”的环境吗？
1.给封页换新
作业本的封二、封三、封底，很有文章可做。首先，一改作业本传统的“黄皮肤”，换成各种彩色。并通过尝试，我们动手特制了专门的语文作业本：在封二、封三、封底有时写上名人读书的故事，有时写上一则耐人寻味的小寓言，有时写上读书方法介绍……
2.给内页添彩
在页眉和页脚的位置上，可写上一首朗朗上口的古诗、一首趣味无穷的童谣、一则轻松愉快的小笑话、一则科学小常识，甚至是一句名言、一条警句、一个歇后语、一个小问题……学生翻开作业本时即是受教育时。在内页左侧，印上一些提醒学生认真作业的话语，如：“老师只是你的一块基石，飞翔还要靠自己！”使学生在作业之余甚至在作业时翻一翻、想一想，得到一些教育、一些启迪。显然，长期的熏陶，学生既增长了见识，也培养了和作业本的感情。
三、创设一个学生互勉互励的情感磁场
1.小组批改互勉
在实践中，我选择一些作业，采用小组合作的方式，让学生相互间批改。我让学生四到五人自愿组合为一组，要求小组中的每个学生轮流做批改作业的主持人，由主持人先组织大家共同讨论，研究出正确答案，然后相互交换，独立批改，要求学生不定期地写出简短的评语。批改完毕，还要改正错误的地方。最后，我把全班的语文作业本收起来，逐个进行检查。在互相批改的过程中，学生收获的不仅仅是知识，他们从同伴的评语中，可以感觉到对方的欣赏、帮助，从而受到鼓舞。在与别人的对比中，自觉进行反省，找到差距，产生动力。
2.集体点评激励
对学生相互间的批改行为，不能放任自流。我在审查学生批改的作业和拟写的评语的基础上，适时地在全班进行点评，对作业的质量及批改情况进行综合评价，以小组为单位，评出优胜小组。学生经过锻炼，作业看得真真切切，评语写得精精当当。
3.作业竞赛鞭策
合理的竞赛能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。我定期举办“作业展览”，将全班语文作业整齐地放在各自的课桌上，每个同学可以选择最好的一次作业打开，全班同学个个充当评委，由他们自己打分评选出“作业明星”“作业能手”。学生有了学习的榜样，有了赶超的目标，完成作业更自觉，更喜欢动脑，更重要的是学生都已习惯于将每一次作业当作体验成功的机会。在这个互动的平台上，学生经历了独立完成、互改促进、完善提高的“做作业”过程，真正成为作业的主人，在这个过程中，学生之间竞赛、合作，共同进步。
在我们师生共同营造的这个特殊的情感磁场里，语文作业成为了鲜活课程资源的有情载体。师生快乐对话，共享有情；学生自主学习，张扬个性。在这个特殊的情感磁场里，学生获得了最多的自我表现机会，获得了最真诚的谈心空间，获得了最细腻、真挚的指正帮助。
（作者单位：江苏省常州市戚墅堰实验小学）
一、营造一个展示自我的情感磁场
我总是利用“语文作业本”这个磁场，让学生的表现欲望得到维系，得到展示，让他们尽情地“撒野”，竞展风采。
1.绘一张充满童趣的封面
之前，江苏省常州市戚墅堰实验小学学生通用的语文作业本的封面颜色都是土黄色，除了“练习簿”几个字外，没什么内容。拿到作业本，我让学生做的第一件事就是给作业本的封面穿上漂亮的“外衣”。而后我引导学生根据自己的爱好、结合语文学科的特点，大胆构思，设计封面。学生们可有兴致了，想象、构图、画画、上色，忙得不亦乐乎。他们设计的封面色彩鲜艳，形式活泼，富有个性：有的封面是卡通明星；有的是课文故事的场面图……
2.创一些自助式作业形式
在选择、布置作业时，我注意多方面调动学生的能动性。一方面，采用作业“自助餐”和“套餐”制，让学生有更多的自主选择的权利。如：教授新词生字，一般让学生根据自身掌握能力，选择性抄写或是默写；每次布置语文作业，我总是提供多个作业的形式，在保底的基础上，让学生选择自己喜欢或切合自身实际的若干个形式去完成。另一方面，我给过去单调的文字作业赋予更多的形式，如：辅以图画、照片、剪报、互联网资料等表现手段。在学习《水上飞机》时我布置的预习作业是：让学生在课外收集水上飞机或其他机种的图片、实物模型、有关飞机的文字资料。学生把收集来的文本材料粘贴在作业本上会同实物模型，带到学校在同学们面前展示，那是多么的快乐。
二、营造一个资源生成的情感磁场
语文作业中，在师生、生生的作用下，新生成的图案、文字的活动过程，无疑是极好的教育教学资源，如果能让学生每天置身于一种氛围中作业，不是优化了“磁场”的环境吗？
1.给封页换新
作业本的封二、封三、封底，很有文章可做。首先，一改作业本传统的“黄皮肤”，换成各种彩色。并通过尝试，我们动手特制了专门的语文作业本：在封二、封三、封底有时写上名人读书的故事，有时写上一则耐人寻味的小寓言，有时写上读书方法介绍……
2.给内页添彩
在页眉和页脚的位置上，可写上一首朗朗上口的古诗、一首趣味无穷的童谣、一则轻松愉快的小笑话、一则科学小常识，甚至是一句名言、一条警句、一个歇后语、一个小问题……学生翻开作业本时即是受教育时。在内页左侧，印上一些提醒学生认真作业的话语，如：“老师只是你的一块基石，飞翔还要靠自己！”使学生在作业之余甚至在作业时翻一翻、想一想，得到一些教育、一些启迪。显然，长期的熏陶，学生既增长了见识，也培养了和作业本的感情。
三、创设一个学生互勉互励的情感磁场
1.小组批改互勉
在实践中，我选择一些作业，采用小组合作的方式，让学生相互间批改。我让学生四到五人自愿组合为一组，要求小组中的每个学生轮流做批改作业的主持人，由主持人先组织大家共同讨论，研究出正确答案，然后相互交换，独立批改，要求学生不定期地写出简短的评语。批改完毕，还要改正错误的地方。最后，我把全班的语文作业本收起来，逐个进行检查。在互相批改的过程中，学生收获的不仅仅是知识，他们从同伴的评语中，可以感觉到对方的欣赏、帮助，从而受到鼓舞。在与别人的对比中，自觉进行反省，找到差距，产生动力。
2.集体点评激励
对学生相互间的批改行为，不能放任自流。我在审查学生批改的作业和拟写的评语的基础上，适时地在全班进行点评，对作业的质量及批改情况进行综合评价，以小组为单位，评出优胜小组。学生经过锻炼，作业看得真真切切，评语写得精精当当。
3.作业竞赛鞭策
合理的竞赛能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。我定期举办“作业展览”，将全班语文作业整齐地放在各自的课桌上，每个同学可以选择最好的一次作业打开，全班同学个个充当评委，由他们自己打分评选出“作业明星”“作业能手”。学生有了学习的榜样，有了赶超的目标，完成作业更自觉，更喜欢动脑，更重要的是学生都已习惯于将每一次作业当作体验成功的机会。在这个互动的平台上，学生经历了独立完成、互改促进、完善提高的“做作业”过程，真正成为作业的主人，在这个过程中，学生之间竞赛、合作，共同进步。
在我们师生共同营造的这个特殊的情感磁场里，语文作业成为了鲜活课程资源的有情载体。师生快乐对话，共享有情；学生自主学习，张扬个性。在这个特殊的情感磁场里，学生获得了最多的自我表现机会，获得了最真诚的谈心空间，获得了最细腻、真挚的指正帮助。
（作者单位：江苏省常州市戚墅堰实验小学）