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中共中央发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”国家把创新与民族的兴衰、国家的存亡联系起来,创新已不再仅仅关系到国家的发展速度,而且决定着国家的生死存亡。
1 网络环境对创新思维培养的现实意义
创新性教学的核心是创新思维的培养,它改变学生的学习方式,促进教师教学方式的变化,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。如果教师处于缺乏创造性思维的状态,要让学生形成创造性思维是不现实的。创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。因此,网络环境下的创新性学习,探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
2 网络环境下创新思维培养的要素
信息技术在教育领域的运用,必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论,乃至体制的根本变革。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此,网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件:1)因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料;2)基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板、Photoshop等为数学、美术创新性学习提供了研究、探索、实践的辅助工具;3)基于网络的教学支撑平台,特别是基于Web的协作学习平台,为研究性学习提供了交流、协作和项目管理工具。
综上所述,网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的3个要素。这3个要素也是教育信息化的主要内容,即信息资源的利用与信息技术的应用。
3 网络环境下的创新思维培养
创新思维是创新人才最基础的素质,培养创新人才的核心就是要培养创新思维。网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。
3.1 在互联网环境下开展创新性学习,可以更好地促进发散思维的培养
互联网的最大特点是其资源极其丰富,在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息,从而使学生的视野不再局限于书本的内容。这样可以培养学生在掌握充分的知识之后,敢于大胆提出自己观点的创新精神。
3.2 在互联网环境下开展创新性学习,有利于培养直觉思维和形象思维
网络虚拟实验环境可以提供一些学生在现实中无法体验的情景,通过网络进行一些虚拟的科学实验,辅助学生进行探索与思考,使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。
3.3 在互联网环境下开展创新性学习,有利于培养辩证思维
网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人员之间进行交流,互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨,可以使学生进行充分的调查研究,探索事物的来龙去脉,更加全面地认识问题。
4 网络环境对创新思维的培养提供了强有力的支持
4.1 网上资源是创新性学习的重要知识源泉
创新性学习内容的选择和设计要因地制宜。选择创新性学习的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。
这些需要研究的问题从哪里来?文献资料从哪里来?解决问题的思路从哪里来?当然,它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等,但决不可放弃网上资源。目前国内的科普网站有科普之窗、中国科普、北京科普、趣味科普站、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个,它们均含有丰富的资源。
4.2 工具软件是创新性学习的重要辅助工具
创新性学习包括实验或观测、调查研究、建模概括、畅想论证、思辨探究等,都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究。其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等4个步骤,其中每一个步骤都可以用计算机辅助完成。
网络虚拟实验环境也可以给一些学生提供在现实中无法体验的情景,可以就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的创新性学习内容提供帮助。利用网络虚拟实验室,能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象,不仅能够提高远程教育的教学效果,更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生,通过网络同样能够“身临其境”地观察实验现象,甚至和异地的学生合作进行实验。
4.3 网络平台是合作学习与项目管理的重要工具
创新性学习的组织形式主要有3种类型:个人独立学习、个人学习与全班集体讨论相结合、小组合作学习。
个人独立学生可以采用开放式作业形式,即先由教师向全班学生布置创新性学习任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式,全班学生需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展创新性探究活动,取得结论或形成观点。再通过班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,网络是其最好的交流和共享平台。
小组合作学习是经常采用的组织形式。一般由3～6个学生组成课题组,聘请有一定专长的人士为指导教师。在这一过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。此时,小组的合作非常紧密,更需要共享资源、共享思想、协调任务进度,因此更离不开网络的支持。
创新性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用,以增长自己的创新能力和实践能力。通过网络,学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人相互交流、相互学习。因此,网络环境下的创新性学习应成为学习的主流,它不只是目前我国中学生的一种学习方式和一门课程,还应是终生学习的一种主要方式。■
(作者单位:山东省寿光工贸职业中专)
1 网络环境对创新思维培养的现实意义
创新性教学的核心是创新思维的培养,它改变学生的学习方式,促进教师教学方式的变化,对培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。如果教师处于缺乏创造性思维的状态,要让学生形成创造性思维是不现实的。创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。因此,网络环境下的创新性学习,探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
2 网络环境下创新思维培养的要素
信息技术在教育领域的运用,必将导致教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念、理论,乃至体制的根本变革。信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用。因此,网上资源与多媒体网络环境也是实施研究性学习的重要条件:1)因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料;2)基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板、Photoshop等为数学、美术创新性学习提供了研究、探索、实践的辅助工具;3)基于网络的教学支撑平台,特别是基于Web的协作学习平台,为研究性学习提供了交流、协作和项目管理工具。
综上所述,网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学习的3个要素。这3个要素也是教育信息化的主要内容,即信息资源的利用与信息技术的应用。
3 网络环境下的创新思维培养
创新思维是创新人才最基础的素质,培养创新人才的核心就是要培养创新思维。网上资源、工具软件与网络平台的综合应用可以更好地促进创新思维的培养。
3.1 在互联网环境下开展创新性学习,可以更好地促进发散思维的培养
互联网的最大特点是其资源极其丰富,在互联网上可以使学生接触到各式各样、方方面面的信息,从而使学生的视野不再局限于书本的内容。这样可以培养学生在掌握充分的知识之后,敢于大胆提出自己观点的创新精神。
3.2 在互联网环境下开展创新性学习,有利于培养直觉思维和形象思维
网络虚拟实验环境可以提供一些学生在现实中无法体验的情景,通过网络进行一些虚拟的科学实验,辅助学生进行探索与思考,使学生通过亲身体验培养直觉思维和形象思维。
3.3 在互联网环境下开展创新性学习,有利于培养辩证思维
网络平台使得学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人员之间进行交流,互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨,可以使学生进行充分的调查研究,探索事物的来龙去脉,更加全面地认识问题。
4 网络环境对创新思维的培养提供了强有力的支持
4.1 网上资源是创新性学习的重要知识源泉
创新性学习内容的选择和设计要因地制宜。选择创新性学习的内容,要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活,关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境,从中发现需要研究和解决的问题。
这些需要研究的问题从哪里来?文献资料从哪里来?解决问题的思路从哪里来?当然,它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等,但决不可放弃网上资源。目前国内的科普网站有科普之窗、中国科普、北京科普、趣味科普站、中国科普博览、前沿科学科普网等近百个,它们均含有丰富的资源。
4.2 工具软件是创新性学习的重要辅助工具
创新性学习包括实验或观测、调查研究、建模概括、畅想论证、思辨探究等,都是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究。其一般程序分为指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果等4个步骤,其中每一个步骤都可以用计算机辅助完成。
网络虚拟实验环境也可以给一些学生提供在现实中无法体验的情景,可以就一些需要进行实验而缺少实验条件和实验环境的创新性学习内容提供帮助。利用网络虚拟实验室,能够通过计算机在网络中模拟一些实验现象,不仅能够提高远程教育的教学效果,更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生,通过网络同样能够“身临其境”地观察实验现象,甚至和异地的学生合作进行实验。
4.3 网络平台是合作学习与项目管理的重要工具
创新性学习的组织形式主要有3种类型:个人独立学习、个人学习与全班集体讨论相结合、小组合作学习。
个人独立学生可以采用开放式作业形式,即先由教师向全班学生布置创新性学习任务,可以提出一个综合性的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定具体题目,并各自相对独立地开展研究活动,用几个月到半年时间完成研究性学习作业。
采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式,全班学生需要围绕同一个研究主题,各自搜集资料、开展创新性探究活动,取得结论或形成观点。再通过班集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,网络是其最好的交流和共享平台。
小组合作学习是经常采用的组织形式。一般由3～6个学生组成课题组,聘请有一定专长的人士为指导教师。在这一过程中,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。此时,小组的合作非常紧密,更需要共享资源、共享思想、协调任务进度,因此更离不开网络的支持。
创新性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用,以增长自己的创新能力和实践能力。通过网络,学生可以跨时空地与不同年龄、不同性别、不同知识背景甚至不同种族的人相互交流、相互学习。因此,网络环境下的创新性学习应成为学习的主流,它不只是目前我国中学生的一种学习方式和一门课程,还应是终生学习的一种主要方式。■
(作者单位:山东省寿光工贸职业中专)