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教育改革轰轰烈烈地进行了多年，虽然已出现了可喜的局面，但是，总体而言语文教学效率偏低的问题仍没有得到妥善的解决。故此，当我们对语文教学的现状作一番冷静的思考后，则不难发现，影响语文教学质量提高的根源除来自学生及其它方面的因素外，许多语文教师本身存在的若干问题无疑也是其中的重要原因。
一、语文教师忽视自己的作用
语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文老师。
一些语文教师在教学过程中，只是起到单纯的传授知识的作用，没有更好地利用语文的人文性。人文教育不只是语文教育，但是语文教育应当占有一个特殊甚至是核心的位置，因为语文的文学性对青少年更富有感染的力量。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子。这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。教师在语文教学中完全可以利用语文的美感及丰富的内涵来完成这一使命。
二、语文的工具性与人文性
《语文课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
语文作为一种工具，作为一种重要的交际工具，必有其独特性。工具性和人文性的统一，也即是说此二者不可有任何的偏颇，偏向工具性，则会使语文课成了能力训练课；偏向人文性，则会使语文课成了思想政治课。
教学过程中，有的教师一味地强调对知识的传授，而忽视语文的人文性和生活性，忽略作为学生主体的人的语感的培养。所谓“语感”，即人所特有的对语言的精神感觉。它”能使人直觉地感知、把握作用于他的语言信息的形象和意义”，“是人把握语言的一种特殊结构、一种特殊能力。”这就决定了就汉语而言，离开语感便是舍本求末，语文知识的学习以及听说读写能力的训练，必须以培养语感为核心，语文学习不仅是“知”的积累，更应该是“感”的聚合。
三、“师道尊严”的权威性
青少年的生活并不是让每一个人单独地去冥思苦想，他们是在跟老师、跟同学一起谈自己的想法。有时是相互争论、相互游戏、相互开玩笑，而课堂上的生活毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。而和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且能极大地调动起学生的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，会使学生厌学，则严重阻碍学生学习能力的提高，当然也就更谈不上课堂效益的提高。但在实际教学中，“师道尊严”仍然是拦在教师与学生之间的挡道虎，尤其是当学生提出一些令教师难以回答的问题时，教师的“威严”受到直接的冲击，一种尊严思绪便直接会影响到教师的态度，使教师再难与学生相处融洽。
四、短期效应的急功近利
升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简单化。就教学方法而言，应提倡百花齐放，因为每个教师各有所长、各有各的风格。方法应该因人而异，因课而异，因班而异，总而言之，从实际出发。但多年来，各级教育部门的领导、学生家长及至教师本人已经习惯和认同了“成绩”就是“效果”，“考分”就是“质量”。于是教师为考而教，学生为考而学，领导以考视人。在此种情况下，教师不得不把纷繁复杂的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其他内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破碎的骷髅，本来是贴近学生生活、感情丰富、吸引学生的文章，使学生觉得学起来枯燥乏味。而不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，课上主抓的部分大都是与考试有关的知识点，使大量的时间被消耗掉了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在语文学习中的积极性。如果不摆脱为考试而采取的简单的短期行为，那么，大面积地提高语文教学的质量的路子就会越走越窄。
一、语文教师忽视自己的作用
语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文老师。
一些语文教师在教学过程中，只是起到单纯的传授知识的作用，没有更好地利用语文的人文性。人文教育不只是语文教育，但是语文教育应当占有一个特殊甚至是核心的位置，因为语文的文学性对青少年更富有感染的力量。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子。这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。教师在语文教学中完全可以利用语文的美感及丰富的内涵来完成这一使命。
二、语文的工具性与人文性
《语文课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
语文作为一种工具，作为一种重要的交际工具，必有其独特性。工具性和人文性的统一，也即是说此二者不可有任何的偏颇，偏向工具性，则会使语文课成了能力训练课；偏向人文性，则会使语文课成了思想政治课。
教学过程中，有的教师一味地强调对知识的传授，而忽视语文的人文性和生活性，忽略作为学生主体的人的语感的培养。所谓“语感”，即人所特有的对语言的精神感觉。它”能使人直觉地感知、把握作用于他的语言信息的形象和意义”，“是人把握语言的一种特殊结构、一种特殊能力。”这就决定了就汉语而言，离开语感便是舍本求末，语文知识的学习以及听说读写能力的训练，必须以培养语感为核心，语文学习不仅是“知”的积累，更应该是“感”的聚合。
三、“师道尊严”的权威性
青少年的生活并不是让每一个人单独地去冥思苦想，他们是在跟老师、跟同学一起谈自己的想法。有时是相互争论、相互游戏、相互开玩笑，而课堂上的生活毕竟是以学习为主的一种精神存在的特殊形式。而和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂效益是十分重要的，师生关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且能极大地调动起学生的热情去参与；反之，不注意培养学生的学习兴趣，让学生苦学，会使学生厌学，则严重阻碍学生学习能力的提高，当然也就更谈不上课堂效益的提高。但在实际教学中，“师道尊严”仍然是拦在教师与学生之间的挡道虎，尤其是当学生提出一些令教师难以回答的问题时，教师的“威严”受到直接的冲击，一种尊严思绪便直接会影响到教师的态度，使教师再难与学生相处融洽。
四、短期效应的急功近利
升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简单化。就教学方法而言，应提倡百花齐放，因为每个教师各有所长、各有各的风格。方法应该因人而异，因课而异，因班而异，总而言之，从实际出发。但多年来，各级教育部门的领导、学生家长及至教师本人已经习惯和认同了“成绩”就是“效果”，“考分”就是“质量”。于是教师为考而教，学生为考而学，领导以考视人。在此种情况下，教师不得不把纷繁复杂的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其他内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破碎的骷髅，本来是贴近学生生活、感情丰富、吸引学生的文章，使学生觉得学起来枯燥乏味。而不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，课上主抓的部分大都是与考试有关的知识点，使大量的时间被消耗掉了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在语文学习中的积极性。如果不摆脱为考试而采取的简单的短期行为，那么，大面积地提高语文教学的质量的路子就会越走越窄。