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【摘要】在以往的教学模式中，学生与老师之间的互动与交流显得少之又少，由此导致的学生被动学习，这种情况在数学教学中尤为严重。鉴于这种情况的考虑，老师应该增强教学过程中的互动探究，引导学生对于所学知识的独立思考，让学生对于所学知识真正产生兴趣，学习效率自然提高。
【关键词】高中数学教学 互动交流 自学能力 独立思考
高中数学有着较多的内容和较广的范围。学生在高中数学的学习中需要对于知识点有更多的思考和想象。需要發挥学生的主观能动性，培养学生求知的兴趣和自主学习的能力。有了兴趣，学生才能主动的投入到学习当中来。所以，要改变以往教学课堂上，老师只讲，学生只听的以老师为主体的教学模式。
一、增强互动，培养学生自学能力
在学习过程中，让学生真正成为课堂学习的重心，教学围绕学生展开，老师则是对学生的学习进行引导，让学生真正在学习中获得乐趣，调动学生自主学习，让学生在课堂教学中发挥自己的积极性。学习是学生的天性，相对于枯燥无味的教学，学生自主学习，自主思考的方法更能让学生的学习效果更加显著。在教学过程中，老师应该摒弃枯燥无味的灌输式教学，利用好数学这门学科的逻辑性，增加学习的趣味性，当需要分析一些抽象概念、定义时应该从各种角度进行引导，并让学生发表自己对于这些概念、定义的理解。在新课教学前，老师应该对于以往相关知识进行回顾，让学生对于即将要学习的知识有一个大体的了解，在新课教学时，老师应该根据不同学生的不同情况来进行学习任务的分配。学习任务的分配最好以学习小组的形式展开，并且由成绩较好的学生与成绩较差的学生的组合来进行，在学习过程中，成绩较好，学习能力较强的学生对学习较差、学习能力较弱的学生遇到自身无法解决的问题时进行进行帮助，遇到问题时共同进行探讨。而老师则在此过程中维持好班级秩序，巡视学生学习情况，了解学生在学习过程中的疑难问题。在此过程中学生充分体现了学生在学习中的主体地位与老师的主导地位，能够培养学生自己发现问题并通过已学知识来解决问题的能力，同时帮助学生培养团队合作的理念，学生之间互帮互助。
二、培养学生的独立思考能力
在以往的教学模式中，留给学生独立思考的时间和机会并不多，而在互动探究教学中，对于学生独立思考的要求就有所提高。在教学过程中，老师应当选取一些具有探索性的问题，分配好各自的学习任务，让学生充分发挥自己的能力，进行独立思考。在这个过程中，老师对于学生的学习应该只是起引导作用，而以学生自身的独立思考，学生之间的交流、讨论为主体。对于这些探究性的问题的选择，老师也应该考虑到学生自身的能力来灵活选取，太简单就失去了培养学生独立思考的意义，但是太难也会让学生感到毫无头绪，进而让学生对于数学的学习有了一定的影响。如学习解析几何时的问题：①立体几何与解析几何的联系与不同？②向量的各种算法？③解析几何中平面解析几何中的圆锥曲线和立体解析几何中的柱面、锥面、螺旋曲面的解法的不同和相似？总之以实现教学目的，培养学生自主学习能力为目的即可。问题的选择最好是知识点之间相互联系较为密切，但又有些许差异，需要学生去仔细研究发现知识点的关联以及不同所在。当出现一些较为典型的问题时，老师可以组织全班学生共同讨论，让学生各自发表自己对于这些问题的理解，而老师则是对学生起引导作用，当学生自身无法解决时，老师的讲解也并不是将其中的彼此不同直接指出，而是通过一些旁敲侧击，让学生自己探究，明白其中的不同。老师在这个过程不要局限了学生思考的范围，要以培养学生的自主学习能力，独立思考能力为教育目标。
三、学生之间的互动交流及课后练习的评定
学生之间的互动交流，能够让学生之间展开彼此思路的相互了解，更快更准确的指出问题的关键所在，在学生理解知识点的同时，培养了学生团队合作的意识和能力，让学生们不同的观点思路能够得到汇总，在互动交流中共同进步，不同思路的交集能够让学生对于知识点的理解和把握更加透彻，并提高了学生的学习积极性，改变了以往学习过程中知识传递的形式，由老师单向的灌输变成学生之间以及师生之间的多向交流互动。老师学生之间的互动是对于疑难问题解决方法的交流，而学生与学生之间的互动则是对于问题的看法，思路的相互交流。课后练习可以采取学生之间互相批阅，老师审查的形式。让学生进行练习的批阅能够有效的让学生检查自身对知识的理解程度，让学生在批阅过程中能够加深自己对知识的认识和把握。老师审查则是对于全班学生的学习情况的综合了解。通过课后练习的评定结果，来对课堂教学效果进行评价，老师将课后练习中出现的集中问题提出来让学生共同讨论解决，巩固学生对知识的理解。
四、总结
在高中数学教学中，互动探究教学法能够有效的培养学生的自主学习能力和独立思考能力，而老师在互动探究性教学中的主导地位和学生的主体地位是能够有效的帮助学生们掌握和理解所学知识。这种教学方法与以往的教学模式相比，增强了学生自身能力的培养，拓宽了学生的思维，是一种高效率，有成效的教学模式。
【参考文献】
[1] 党玉杰.“高中数学探究式教学”体会——“抛物线及其标准方程”教学案例[J].中国科教创新导刊，2011，（30）：43-44.
[2] 李正洋.在高中数学教学中运用互动探究教学法的体会[J].考试周刊，2013，（74）：56.
[3] 孙惠萍.浅谈高中数学教学中的探究教学[J].中学生数理化（学研版），2013，（4）：85.
【关键词】高中数学教学 互动交流 自学能力 独立思考
高中数学有着较多的内容和较广的范围。学生在高中数学的学习中需要对于知识点有更多的思考和想象。需要發挥学生的主观能动性，培养学生求知的兴趣和自主学习的能力。有了兴趣，学生才能主动的投入到学习当中来。所以，要改变以往教学课堂上，老师只讲，学生只听的以老师为主体的教学模式。
一、增强互动，培养学生自学能力
在学习过程中，让学生真正成为课堂学习的重心，教学围绕学生展开，老师则是对学生的学习进行引导，让学生真正在学习中获得乐趣，调动学生自主学习，让学生在课堂教学中发挥自己的积极性。学习是学生的天性，相对于枯燥无味的教学，学生自主学习，自主思考的方法更能让学生的学习效果更加显著。在教学过程中，老师应该摒弃枯燥无味的灌输式教学，利用好数学这门学科的逻辑性，增加学习的趣味性，当需要分析一些抽象概念、定义时应该从各种角度进行引导，并让学生发表自己对于这些概念、定义的理解。在新课教学前，老师应该对于以往相关知识进行回顾，让学生对于即将要学习的知识有一个大体的了解，在新课教学时，老师应该根据不同学生的不同情况来进行学习任务的分配。学习任务的分配最好以学习小组的形式展开，并且由成绩较好的学生与成绩较差的学生的组合来进行，在学习过程中，成绩较好，学习能力较强的学生对学习较差、学习能力较弱的学生遇到自身无法解决的问题时进行进行帮助，遇到问题时共同进行探讨。而老师则在此过程中维持好班级秩序，巡视学生学习情况，了解学生在学习过程中的疑难问题。在此过程中学生充分体现了学生在学习中的主体地位与老师的主导地位，能够培养学生自己发现问题并通过已学知识来解决问题的能力，同时帮助学生培养团队合作的理念，学生之间互帮互助。
二、培养学生的独立思考能力
在以往的教学模式中，留给学生独立思考的时间和机会并不多，而在互动探究教学中，对于学生独立思考的要求就有所提高。在教学过程中，老师应当选取一些具有探索性的问题，分配好各自的学习任务，让学生充分发挥自己的能力，进行独立思考。在这个过程中，老师对于学生的学习应该只是起引导作用，而以学生自身的独立思考，学生之间的交流、讨论为主体。对于这些探究性的问题的选择，老师也应该考虑到学生自身的能力来灵活选取，太简单就失去了培养学生独立思考的意义，但是太难也会让学生感到毫无头绪，进而让学生对于数学的学习有了一定的影响。如学习解析几何时的问题：①立体几何与解析几何的联系与不同？②向量的各种算法？③解析几何中平面解析几何中的圆锥曲线和立体解析几何中的柱面、锥面、螺旋曲面的解法的不同和相似？总之以实现教学目的，培养学生自主学习能力为目的即可。问题的选择最好是知识点之间相互联系较为密切，但又有些许差异，需要学生去仔细研究发现知识点的关联以及不同所在。当出现一些较为典型的问题时，老师可以组织全班学生共同讨论，让学生各自发表自己对于这些问题的理解，而老师则是对学生起引导作用，当学生自身无法解决时，老师的讲解也并不是将其中的彼此不同直接指出，而是通过一些旁敲侧击，让学生自己探究，明白其中的不同。老师在这个过程不要局限了学生思考的范围，要以培养学生的自主学习能力，独立思考能力为教育目标。
三、学生之间的互动交流及课后练习的评定
学生之间的互动交流，能够让学生之间展开彼此思路的相互了解，更快更准确的指出问题的关键所在，在学生理解知识点的同时，培养了学生团队合作的意识和能力，让学生们不同的观点思路能够得到汇总，在互动交流中共同进步，不同思路的交集能够让学生对于知识点的理解和把握更加透彻，并提高了学生的学习积极性，改变了以往学习过程中知识传递的形式，由老师单向的灌输变成学生之间以及师生之间的多向交流互动。老师学生之间的互动是对于疑难问题解决方法的交流，而学生与学生之间的互动则是对于问题的看法，思路的相互交流。课后练习可以采取学生之间互相批阅，老师审查的形式。让学生进行练习的批阅能够有效的让学生检查自身对知识的理解程度，让学生在批阅过程中能够加深自己对知识的认识和把握。老师审查则是对于全班学生的学习情况的综合了解。通过课后练习的评定结果，来对课堂教学效果进行评价，老师将课后练习中出现的集中问题提出来让学生共同讨论解决，巩固学生对知识的理解。
四、总结
在高中数学教学中，互动探究教学法能够有效的培养学生的自主学习能力和独立思考能力，而老师在互动探究性教学中的主导地位和学生的主体地位是能够有效的帮助学生们掌握和理解所学知识。这种教学方法与以往的教学模式相比，增强了学生自身能力的培养，拓宽了学生的思维，是一种高效率，有成效的教学模式。
【参考文献】
[1] 党玉杰.“高中数学探究式教学”体会——“抛物线及其标准方程”教学案例[J].中国科教创新导刊，2011，（30）：43-44.
[2] 李正洋.在高中数学教学中运用互动探究教学法的体会[J].考试周刊，2013，（74）：56.
[3] 孙惠萍.浅谈高中数学教学中的探究教学[J].中学生数理化（学研版），2013，（4）：85.