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摘要：新课标的出现是新课改发展的必然趋势，随着新课程改革的深化，新的课程标准也随即出现，在这种教学环境下，高中物理为了达成新课程标准就必须革新当前的教学模式、丰富教学手段、提升教学质量。本文立足高中物理在课程创新方面的革新进行分析，找寻能够有效促进高中物理教学质量的方式，由此提升学生的物理学科核心素养。
关键词：新课标;高中物理教学;改革创新
引言：
物理是高中学科体系中重要的组成部分，能够提升学生知识结构的构成以及综合素质的全面发展，因此作为教师就要以不断提升学生的物理学科素养，进而全面的提升教学质量和教学效率为目标进行教学工作，在新课标的引导下将学科的优势发挥出来，在传统教学模式上推陈出新，带给学生们正确正向客观的认识了解物理知识，从而加快学生的素质教育进程。
一、新课程标准下高中物理教学现状
（一）教学主体不明确
在传统教学模式中一直是以教师为主体，教师也习惯于理论教学传授知识，以自己的节奏和判断进行授课，学生长期处于填鴨式教育的被动地位中，缺乏学习的兴趣和积极性，在新课标的前提下，部分物理教师才开始尝试在课程中加强与学生的沟通，但是依旧改变不了教师主导课堂教学的现实。
（二）教师的教学观念保守
现在教授学生的高中物理教师在学生时代受到的教育就是传统模式下的单边教育，因此缺乏对创新型教学模式的认同感，没有意识到以学生为主体的教学模式有效性，因此忽略学生个性化发展，导致学生在学习中被限制了思考能力，没有主动性，不利于学生学习物理学科素养的培养。
（三）过于强化理论知识忽略实际应用
新课程标准的要求是教育过程中将实际与理论相结合的学习，但是在传统教学中往往忽视了实际应用的力量，脱离现实的授课不仅不利于学生对于课程的理解，还会导致学生对课程的兴趣下降，课堂气氛被动消极，甚至有可能让学生产生厌学心理[1]。
二、新课标下高中物理教学的改革创新的方法
（一）教师摆正教学主体，改变教学模式
要改变教学模式的基本准备就是要改变教师的教学理念，依照新课程标准的要求，将学生作为课堂教学的主体进行教授，不断创新教学模式，促使学生自主学习，这就需要在教师利用有趣的教学模式来引发学生的学习兴趣。比如多媒体教学、探索式教学、小组合作学习教学，这些模式都能够极大的激发学生的主观能动性，培养学生自主创新的能力，发散学生的创造性思维，能够让学生们在学习物理中体会到乐趣，从而养成良好的学习习惯，积极主动地投入高中物理学习中去，进而提升物理课堂教学的效率和质量。
以高二物理第二册为例，在教授《液体表面张力》是，教师就能通过多媒体播放有名的王亚平老师的太空实验授课视频，让学生们能够直观地感受到水袋和金属圈做成的水膜，再把水膜填充成为一个水球后的变化，全面了解失重的情况下水体表面的张力，不但提升了学生们对于物理课程的兴趣，还能大大加深学生对于所学知识的认知深刻度。
（二）将课后习题与课程紧密结合
物理课程的课后作业起到了巩固加强知识点的作用，因此教师必须着重挑选出合适的习题进行联系，根据新课程标准的要求进行习题的优化排除，将效率低下、杂糅奇怪的问题剔除，保证习题的科学性和针对性，有效提升学生在练习习题后的学习质量。同时结合学生不同的学习程度，将习题题目做出改变，比如将选择性问题变成能够自主發挥的简答题，将简答题进一步拓展成为开放性试题，提升学生们主动学习的能力，拓展学生们的物理逻辑思维能力和缜密性思维能力[2]。
以高二下册的《交变电流》为例，教师在布置课后作业时可以结合所学内容，选取合适学生解答的问题，比如如果有选择题设置为“电热器连接在10v的直流电源上，经过了T分钟的时间，产生了Q焦耳的热量。那么如果将该电热器连接在一组交流电源上，电热器在2t的时间内产生的Q1焦耳的热量，那么交流电源的电压最大值应该是多少？”教师可以将这种有着轻度计算的题目变成简答题，让学生将思路过程和验算步骤写出来，活用其中的知识点，加深学生对知识内容的记忆。
（三）注重物理知识理论与现实相结合
高中物理除了课堂教育，还有很多的实验安排，如果教师仅仅注重理论知识的灌输而不结合实践的实验教学，学生对于抽象的物理知识就会产生理解障碍，从而降低学生对于物理学习的兴趣，因此在物理课程教学中，物理教师就要结合实验的直观展示，促使学生更加灵活的掌握所学知识，并且能够应用于实践中。
（四）正确处理接受性学习和探究式学习的关系
物理学科课时较少，教学任务难以完成，探究性教学需要足够的时间，教师可以让学生充分利用课前时间做好预习，然后根据学生的实际水平，给学生合理分组，加强教师的指导。同时提倡合作学习，加强学生之间的合作与交流，给学有困难的学生以必要的、有效的指导，以便每组学生能顺利完成探究并充分利用信息技术提高实验效果和提高实验数据的处理速度。
（五）发挥实验在物理课堂上的作用
物理是一门理论性和实验性并重的课程，其问题大都比较抽象、难懂。而实验教育可以将教材上抽象的内容以更为直观、具体的形式展现在高中生面前。由此，在高中物理课堂上，老师要充分了解到实验教育的作用，并充分发挥出实验的价值。
比如，在讲解物理课本上的“用打点计时器测速度”这节内容时，老师能够先把学生分成两组，再开展以下实验：小明同学拿着一个彩色画笔，小文同学牵着一条宽为1厘米的长纸条，让纸条在小明同学的笔下顺着直线方向慢慢超前移动。这时，小文同学以规定的时间距离点击纸条，对比小文同学与小明同学谁牵动纸条的速度变化最小，需要讲述相邻两点之间的距离和牵动纸条速度的关联。
三、结语
在新课标的背景下，高中教育要更加注重学生发挥学习主动性，提升学生参与课程的深度，进一步培养出学生的自主学习的良好习惯，优化教学资源配置，将理论知识与实际相结合，培养综合性的物理人才。
参考文献：
[1]李微.新课标背景下的高中物理教学改革创新的探析[J].课程教育研究，2016（26）.
[2]刘荣锋.新课程标准下高中物理教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2018（2）.
关键词：新课标;高中物理教学;改革创新
引言：
物理是高中学科体系中重要的组成部分，能够提升学生知识结构的构成以及综合素质的全面发展，因此作为教师就要以不断提升学生的物理学科素养，进而全面的提升教学质量和教学效率为目标进行教学工作，在新课标的引导下将学科的优势发挥出来，在传统教学模式上推陈出新，带给学生们正确正向客观的认识了解物理知识，从而加快学生的素质教育进程。
一、新课程标准下高中物理教学现状
（一）教学主体不明确
在传统教学模式中一直是以教师为主体，教师也习惯于理论教学传授知识，以自己的节奏和判断进行授课，学生长期处于填鴨式教育的被动地位中，缺乏学习的兴趣和积极性，在新课标的前提下，部分物理教师才开始尝试在课程中加强与学生的沟通，但是依旧改变不了教师主导课堂教学的现实。
（二）教师的教学观念保守
现在教授学生的高中物理教师在学生时代受到的教育就是传统模式下的单边教育，因此缺乏对创新型教学模式的认同感，没有意识到以学生为主体的教学模式有效性，因此忽略学生个性化发展，导致学生在学习中被限制了思考能力，没有主动性，不利于学生学习物理学科素养的培养。
（三）过于强化理论知识忽略实际应用
新课程标准的要求是教育过程中将实际与理论相结合的学习，但是在传统教学中往往忽视了实际应用的力量，脱离现实的授课不仅不利于学生对于课程的理解，还会导致学生对课程的兴趣下降，课堂气氛被动消极，甚至有可能让学生产生厌学心理[1]。
二、新课标下高中物理教学的改革创新的方法
（一）教师摆正教学主体，改变教学模式
要改变教学模式的基本准备就是要改变教师的教学理念，依照新课程标准的要求，将学生作为课堂教学的主体进行教授，不断创新教学模式，促使学生自主学习，这就需要在教师利用有趣的教学模式来引发学生的学习兴趣。比如多媒体教学、探索式教学、小组合作学习教学，这些模式都能够极大的激发学生的主观能动性，培养学生自主创新的能力，发散学生的创造性思维，能够让学生们在学习物理中体会到乐趣，从而养成良好的学习习惯，积极主动地投入高中物理学习中去，进而提升物理课堂教学的效率和质量。
以高二物理第二册为例，在教授《液体表面张力》是，教师就能通过多媒体播放有名的王亚平老师的太空实验授课视频，让学生们能够直观地感受到水袋和金属圈做成的水膜，再把水膜填充成为一个水球后的变化，全面了解失重的情况下水体表面的张力，不但提升了学生们对于物理课程的兴趣，还能大大加深学生对于所学知识的认知深刻度。
（二）将课后习题与课程紧密结合
物理课程的课后作业起到了巩固加强知识点的作用，因此教师必须着重挑选出合适的习题进行联系，根据新课程标准的要求进行习题的优化排除，将效率低下、杂糅奇怪的问题剔除，保证习题的科学性和针对性，有效提升学生在练习习题后的学习质量。同时结合学生不同的学习程度，将习题题目做出改变，比如将选择性问题变成能够自主發挥的简答题，将简答题进一步拓展成为开放性试题，提升学生们主动学习的能力，拓展学生们的物理逻辑思维能力和缜密性思维能力[2]。
以高二下册的《交变电流》为例，教师在布置课后作业时可以结合所学内容，选取合适学生解答的问题，比如如果有选择题设置为“电热器连接在10v的直流电源上，经过了T分钟的时间，产生了Q焦耳的热量。那么如果将该电热器连接在一组交流电源上，电热器在2t的时间内产生的Q1焦耳的热量，那么交流电源的电压最大值应该是多少？”教师可以将这种有着轻度计算的题目变成简答题，让学生将思路过程和验算步骤写出来，活用其中的知识点，加深学生对知识内容的记忆。
（三）注重物理知识理论与现实相结合
高中物理除了课堂教育，还有很多的实验安排，如果教师仅仅注重理论知识的灌输而不结合实践的实验教学，学生对于抽象的物理知识就会产生理解障碍，从而降低学生对于物理学习的兴趣，因此在物理课程教学中，物理教师就要结合实验的直观展示，促使学生更加灵活的掌握所学知识，并且能够应用于实践中。
（四）正确处理接受性学习和探究式学习的关系
物理学科课时较少，教学任务难以完成，探究性教学需要足够的时间，教师可以让学生充分利用课前时间做好预习，然后根据学生的实际水平，给学生合理分组，加强教师的指导。同时提倡合作学习，加强学生之间的合作与交流，给学有困难的学生以必要的、有效的指导，以便每组学生能顺利完成探究并充分利用信息技术提高实验效果和提高实验数据的处理速度。
（五）发挥实验在物理课堂上的作用
物理是一门理论性和实验性并重的课程，其问题大都比较抽象、难懂。而实验教育可以将教材上抽象的内容以更为直观、具体的形式展现在高中生面前。由此，在高中物理课堂上，老师要充分了解到实验教育的作用，并充分发挥出实验的价值。
比如，在讲解物理课本上的“用打点计时器测速度”这节内容时，老师能够先把学生分成两组，再开展以下实验：小明同学拿着一个彩色画笔，小文同学牵着一条宽为1厘米的长纸条，让纸条在小明同学的笔下顺着直线方向慢慢超前移动。这时，小文同学以规定的时间距离点击纸条，对比小文同学与小明同学谁牵动纸条的速度变化最小，需要讲述相邻两点之间的距离和牵动纸条速度的关联。
三、结语
在新课标的背景下，高中教育要更加注重学生发挥学习主动性，提升学生参与课程的深度，进一步培养出学生的自主学习的良好习惯，优化教学资源配置，将理论知识与实际相结合，培养综合性的物理人才。
参考文献：
[1]李微.新课标背景下的高中物理教学改革创新的探析[J].课程教育研究，2016（26）.
[2]刘荣锋.新课程标准下高中物理教学中学生创新能力的培养[J].当代教研论丛，2018（2）.