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随着课改的不断深入，语文课堂比前几年鲜活、生动了许多，学生在“自主、合作、探究”的氛围中愉悦、宽松、平等学习着语文。聋校语文课堂教学也“不甘落后”，掀起了一轮又一轮的课改热潮，很多一线教师也作出巨大努力：学习、研讨和借鉴新课程理论，寻找并努力拉近特教与普通教育的差距，并以其精髓融入特教课堂教学之中，大力提倡自主、合作、探究，以生为本、以人为本的教学理念，这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教学现象。深入其中，不难发现这些“热点”中似乎已经隐含着一种形式化、程式化、扭曲化的不良倾向。
一、发表见解“追求无忌”，偏离了文章原意
聋生认知水平不高，在学习语文时，大多以自己对生活的直观认识形成的经验，或以自己对现实生活的观察思考作出天真无邪的发言，这本无可非议。可近年来，一些语文老师“疑问让学生提，见解让学生说”，课堂上也常听到“没关系”“不要紧，你想说什么就说什么”，在评价学生回答问题的质量时，不少老师同样亲切有加，以表扬为主。附摘录于某聋校的《司马光》一文的教学实录：
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生：不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸伤。
师：你觉得第二个同学说得有道理吗？
生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头还可能会把缸里的小朋友砸死。
生：缸片飞出来，也会把外面的小朋友砸伤。
师：这位小朋友真会动脑筋，想得真周到。
这位老师对这“无忌的童言”可谓是格外保护，表扬有加。其实，本文是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智，而对司马光评价在老师的“怂恿”下严重偏离了对课文原意。教者应充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，引导学生的思维空间，提高阅读质量。
二、朗读教学“主观臆想”，淡化了朗读指导
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。感情朗读，需要情感的投入、语调的变化、停顿的转換，需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。把握不准课文基调，朗读教学就惨了。附摘录于某培智学校的《一夜的工作》的朗读课例：
师：此时此刻，你能读读最后一段话，表表你的心意吗？（语调亲切地引导）……
师：带着你喜欢的语气读，你认为该怎么读，并说说为什么这样读？
在老师的启发下，出现了好多种读法。
生：（读）“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理……你们看见过这样的总理吗？”（学生始终用低沉缓慢的语气读前三句，最后一句用亲切询问的语气读）其实，这段话是作者看了总理一夜工作后发自肺腑的赞美，朗读时的语调是“高声”赞美，可在老师“亲切地引导”下，学生只能循着亲切的基调，低沉地读书了。
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，坚持“重感悟、重积累、重运用”。（1）充分诵读，触发语感。让学生反复接触语言、感受语言，将诵读贯穿于课的始终，采用灵活多样的诵读方式。诸如，以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自己的领悟诵读等。（2）潜心品读，领悟语感。引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。（3）积累运用，积淀语感。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
三、学习方式“一味合作”，取代了独立感悟
新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的标杆，成为实践新课改的课堂标签。然而，我们经常看到这样的场面：教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与其中。但仔细一看：A组学生压根儿没有合作讨论，是在闲聊；B组学生围坐在那里，聆听个别好学生的主讲，充当“陪坐”或“听众”的角色；C组学生合作正渐入佳境，但时间已到，只得打住……这样的合作学习，或蜻蜓点水，或干脆成了聋子的耳朵，摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会，并解决问题，这样的合作学习就失去了应有的价值。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？（1）鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说出自己的见解；（2）恰到好处地运用讨论、探究等合作学习手段，允许实话实说，甚至允许有争论。让学生在独立感悟的基础上展开合作，在掌握知识的重难点处开展合作，在合理有效的指导下进行小组合作，以便于培养学生的合作习惯与合作精神。（3）注重良好学习习惯的培养。把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。
新课程的内涵很广，这样那样的现象也是层出不穷，笔者不可能一言概全。作为教育者，如何真正给学生提供一个自由、宽松的舞台，让他们用自己的眼睛看世界（必须是为其精心配制的“眼镜”），用自己的需要来学习（必须是自己知道自己的需要），用自己的形式来成功（必须是教法和学法的有机融合），这也是我们每个教育者所共同期待的。
（作者单位 江苏赣榆县特殊教育学校）
一、发表见解“追求无忌”，偏离了文章原意
聋生认知水平不高，在学习语文时，大多以自己对生活的直观认识形成的经验，或以自己对现实生活的观察思考作出天真无邪的发言，这本无可非议。可近年来，一些语文老师“疑问让学生提，见解让学生说”，课堂上也常听到“没关系”“不要紧，你想说什么就说什么”，在评价学生回答问题的质量时，不少老师同样亲切有加，以表扬为主。附摘录于某聋校的《司马光》一文的教学实录：
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生：不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸伤。
师：你觉得第二个同学说得有道理吗？
生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头还可能会把缸里的小朋友砸死。
生：缸片飞出来，也会把外面的小朋友砸伤。
师：这位小朋友真会动脑筋，想得真周到。
这位老师对这“无忌的童言”可谓是格外保护，表扬有加。其实，本文是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智，而对司马光评价在老师的“怂恿”下严重偏离了对课文原意。教者应充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，引导学生的思维空间，提高阅读质量。
二、朗读教学“主观臆想”，淡化了朗读指导
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。感情朗读，需要情感的投入、语调的变化、停顿的转換，需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。把握不准课文基调，朗读教学就惨了。附摘录于某培智学校的《一夜的工作》的朗读课例：
师：此时此刻，你能读读最后一段话，表表你的心意吗？（语调亲切地引导）……
师：带着你喜欢的语气读，你认为该怎么读，并说说为什么这样读？
在老师的启发下，出现了好多种读法。
生：（读）“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理……你们看见过这样的总理吗？”（学生始终用低沉缓慢的语气读前三句，最后一句用亲切询问的语气读）其实，这段话是作者看了总理一夜工作后发自肺腑的赞美，朗读时的语调是“高声”赞美，可在老师“亲切地引导”下，学生只能循着亲切的基调，低沉地读书了。
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，坚持“重感悟、重积累、重运用”。（1）充分诵读，触发语感。让学生反复接触语言、感受语言，将诵读贯穿于课的始终，采用灵活多样的诵读方式。诸如，以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自己的领悟诵读等。（2）潜心品读，领悟语感。引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。（3）积累运用，积淀语感。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。
三、学习方式“一味合作”，取代了独立感悟
新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的标杆，成为实践新课改的课堂标签。然而，我们经常看到这样的场面：教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与其中。但仔细一看：A组学生压根儿没有合作讨论，是在闲聊；B组学生围坐在那里，聆听个别好学生的主讲，充当“陪坐”或“听众”的角色；C组学生合作正渐入佳境，但时间已到，只得打住……这样的合作学习，或蜻蜓点水，或干脆成了聋子的耳朵，摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会，并解决问题，这样的合作学习就失去了应有的价值。
如何在语文教学中倡导新的学习方式？（1）鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说出自己的见解；（2）恰到好处地运用讨论、探究等合作学习手段，允许实话实说，甚至允许有争论。让学生在独立感悟的基础上展开合作，在掌握知识的重难点处开展合作，在合理有效的指导下进行小组合作，以便于培养学生的合作习惯与合作精神。（3）注重良好学习习惯的培养。把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。
新课程的内涵很广，这样那样的现象也是层出不穷，笔者不可能一言概全。作为教育者，如何真正给学生提供一个自由、宽松的舞台，让他们用自己的眼睛看世界（必须是为其精心配制的“眼镜”），用自己的需要来学习（必须是自己知道自己的需要），用自己的形式来成功（必须是教法和学法的有机融合），这也是我们每个教育者所共同期待的。
（作者单位 江苏赣榆县特殊教育学校）