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在新课程实施的过程中，笔者一直尝试运用讨论式教学法进行政治教学。讨论打破了传统政治课教学的独语状态，充满了把学生从被动中解放出来的人文情怀。但在教学实践中，这种教学法也面临着诸多问题。如流于形式化，为对话而对话，为热闹而讨论；对话成了某些学生在言辞上“打倒别人”，甚至是对其进行人身攻击的手段；有些讨论缺乏教师的具体指导，成为了漫天空谈；讨论被某些学生“霸占”，个别学生热衷于自己的精彩表现，沉默的大多数被忽略了；讨论的主题不明确、时间分配不合理，存在刹不住车的现象，甚至变成了不了了之等。针对上述问题，笔者进行了深刻反思和主动探索。
一、师生要相互理解和共同提高
学生是学习的主体，学生参与的程度与自身特点是相关联的。话题设计是否与学生的特征相匹配，是决定讨论式教学法能否成功进行的前提和关键。教师必须了解学生的认知发展特征、起点水平、学习风格、兴趣点和心理个性特征，所设计的话题不能脱离学生的认识水平和生活实际。真正的教育教学应是师生的相互理解和共同提高。了解学生的方法很多，如运用持续的学生成长记录，通过随意交谈或者正式访谈挖掘出新情况，用问卷调查找出学生的关注点，让学生写下生活片段等。
二、精心拟定讨论话题，创设互动性的讨论情境
应精心拟定讨论话题，通过设置一些本身具备较大思维容量的疑难问题，进行质疑式的讨论，让学生突破已有知识，达到思维创新的较高境界。讨论的题目可以是教师拟定，可以是师生共同商定。优质的讨论，应是学生进行了深刻的反思，产生了新的见解，并感受到其中的乐趣；师生之间、生生之间关系是合作的、和谐的，结果是有效的。
讨论的方式是灵活多样的，有头脑风暴式、座谈式、分享式、批判式、环环紧逼式等，可采用辩论赛、实话实说、案例聚焦和热点扫描等。无论何种对话讨论形式都要既发挥个体的主动性，又体现合作性。以真心的告白，流露出真情；以优美的言辞、动情的讲述，实现感情的荡漾、思想的碰撞。
三、精选讨论内容，激发开放性的思维活力
讨论的问题立意要符合新课程改革中坚持和倡导的基本理念和原则，富有人文气息和生活气息，体现开放性、时代性，体现课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，体现学科的德育功能，凸现学生的创新精神和实践能力。
话题缺乏开放性，讨论不仅难以深入，而且发散性明显不够，师生的交流和互动只是一种简单的重复，师生的感情难以升华。要给学生以自由的思想空间和活动空间，让每个层次的学生都有所思考和行动。讨论的内容可包括：对课堂上某一教学点进行自由交流；对某一专题进行研讨；对某一活动进行的感想和评论，对重点、难点、疑点问题的讨论；对某一试题解答的讨论；对某一段话、思维的敏感点的讨论等。讨论内容不要不切实际，切忌让讨论“泛滥成灾”。既不要用“高难度”吓唬人，也不要用“小儿科”糊弄人。对所谈话题相关的背景知识，讨论前可由学生在网上搜集有关资料或访谈有关专家学者，掌握第一手资料。
四、恰当使用讨论方法和策略
对话需要教师的智慧和技巧，需要讲求方法和策略。在课堂教学中，教师一方面要创设或提供一些能够引起讨论的情景、观点；另一方面要通过训练，使学生具备质疑的能力，从而发现问题、探讨问题，进而解决问题。讨论应以学生主动探究发现和解决实际问题为出发点，让学生在设定的教学情景中，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维品质。对话讨论不是劝导，而是聆听；不是训斥，而是积极关注和体验领悟。
五、正确引导、组织有序，由预设走向生成
教师在组织课堂讨论时，不仅要为学生创设自由发表个人意见的空间，也要提高他们讨论的有效性。当讨论出现争执不下的现象时，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重。意见实在无法统一时，可通过写小文章等方式让学生阐述自己的观点。对于处在“混乱”状态中的讨论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序。教师在讨论中要扮演一个富有技能、技巧的促进者和总结者，对学生在讨论中得出的结论、解决方案进行概括，评价学生的学习和满意度，对讨论的问题特别是有关是非问题进行必要的总结，以形成正确的观点。在讨论中教师要做一个好的指导者，一是要把握好介入的时机，二是对讨论结论进行点评和总结。如讨论“如何解决台湾问题”。不少学生是“主战派”，主张速战速决。经过教师引导，师生达成一致意见：战争意味着失去生命、亲人、家园、财产，意味着灾难和贫穷，只要有万分之一的可能，我们希望战争永远不会发生。课堂教学是一个动态的过程，对学生中即时闪现的火花，教师要敏锐地捕捉，及时提出新问题，组织学生进一步探究，超越预设，应对变化莫测的课堂生成。
对话讨论使学生感到了心灵撞击对自己成长的宝贵和重要。在讨论中学生表现出的视角之独特，见解之新颖，理解之深刻，语言之精辟，常常出乎意料。有目的、有准备的对话，往往能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。在政治教学中运用讨论式教学法，可以使学生通过思考和有效的互动，获得心理和社会性方面的发展，提高应用、分析、综合、评价能力，开拓其思维的深度。
(责编 雷 靖)
一、师生要相互理解和共同提高
学生是学习的主体，学生参与的程度与自身特点是相关联的。话题设计是否与学生的特征相匹配，是决定讨论式教学法能否成功进行的前提和关键。教师必须了解学生的认知发展特征、起点水平、学习风格、兴趣点和心理个性特征，所设计的话题不能脱离学生的认识水平和生活实际。真正的教育教学应是师生的相互理解和共同提高。了解学生的方法很多，如运用持续的学生成长记录，通过随意交谈或者正式访谈挖掘出新情况，用问卷调查找出学生的关注点，让学生写下生活片段等。
二、精心拟定讨论话题，创设互动性的讨论情境
应精心拟定讨论话题，通过设置一些本身具备较大思维容量的疑难问题，进行质疑式的讨论，让学生突破已有知识，达到思维创新的较高境界。讨论的题目可以是教师拟定，可以是师生共同商定。优质的讨论，应是学生进行了深刻的反思，产生了新的见解，并感受到其中的乐趣；师生之间、生生之间关系是合作的、和谐的，结果是有效的。
讨论的方式是灵活多样的，有头脑风暴式、座谈式、分享式、批判式、环环紧逼式等，可采用辩论赛、实话实说、案例聚焦和热点扫描等。无论何种对话讨论形式都要既发挥个体的主动性，又体现合作性。以真心的告白，流露出真情；以优美的言辞、动情的讲述，实现感情的荡漾、思想的碰撞。
三、精选讨论内容，激发开放性的思维活力
讨论的问题立意要符合新课程改革中坚持和倡导的基本理念和原则，富有人文气息和生活气息，体现开放性、时代性，体现课程目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，体现学科的德育功能，凸现学生的创新精神和实践能力。
话题缺乏开放性，讨论不仅难以深入，而且发散性明显不够，师生的交流和互动只是一种简单的重复，师生的感情难以升华。要给学生以自由的思想空间和活动空间，让每个层次的学生都有所思考和行动。讨论的内容可包括：对课堂上某一教学点进行自由交流；对某一专题进行研讨；对某一活动进行的感想和评论，对重点、难点、疑点问题的讨论；对某一试题解答的讨论；对某一段话、思维的敏感点的讨论等。讨论内容不要不切实际，切忌让讨论“泛滥成灾”。既不要用“高难度”吓唬人，也不要用“小儿科”糊弄人。对所谈话题相关的背景知识，讨论前可由学生在网上搜集有关资料或访谈有关专家学者，掌握第一手资料。
四、恰当使用讨论方法和策略
对话需要教师的智慧和技巧，需要讲求方法和策略。在课堂教学中，教师一方面要创设或提供一些能够引起讨论的情景、观点；另一方面要通过训练，使学生具备质疑的能力，从而发现问题、探讨问题，进而解决问题。讨论应以学生主动探究发现和解决实际问题为出发点，让学生在设定的教学情景中，去掌握政治学科的思想方法，去发展政治学科的思维品质。对话讨论不是劝导，而是聆听；不是训斥，而是积极关注和体验领悟。
五、正确引导、组织有序，由预设走向生成
教师在组织课堂讨论时，不仅要为学生创设自由发表个人意见的空间，也要提高他们讨论的有效性。当讨论出现争执不下的现象时，教师应引导学生在讨论中学会倾听、学会尊重。意见实在无法统一时，可通过写小文章等方式让学生阐述自己的观点。对于处在“混乱”状态中的讨论，教师要适时介入，增加对学生的影响，引导学生走向有序。教师在讨论中要扮演一个富有技能、技巧的促进者和总结者，对学生在讨论中得出的结论、解决方案进行概括，评价学生的学习和满意度，对讨论的问题特别是有关是非问题进行必要的总结，以形成正确的观点。在讨论中教师要做一个好的指导者，一是要把握好介入的时机，二是对讨论结论进行点评和总结。如讨论“如何解决台湾问题”。不少学生是“主战派”，主张速战速决。经过教师引导，师生达成一致意见：战争意味着失去生命、亲人、家园、财产，意味着灾难和贫穷，只要有万分之一的可能，我们希望战争永远不会发生。课堂教学是一个动态的过程，对学生中即时闪现的火花，教师要敏锐地捕捉，及时提出新问题，组织学生进一步探究，超越预设，应对变化莫测的课堂生成。
对话讨论使学生感到了心灵撞击对自己成长的宝贵和重要。在讨论中学生表现出的视角之独特，见解之新颖，理解之深刻，语言之精辟，常常出乎意料。有目的、有准备的对话，往往能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。在政治教学中运用讨论式教学法，可以使学生通过思考和有效的互动，获得心理和社会性方面的发展，提高应用、分析、综合、评价能力，开拓其思维的深度。
(责编 雷 靖)