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《英语课程标准》提出了高中阶段的课程任务是：在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。那么如何让学生能够展现自我，学有趣味呢？笔者认为设计好Warming up、激活课堂是第一步。
一、Warming up在课堂教学中的作用
“Well begun is half done.”良好的开端是成功的一半。Warming up是我们英语课堂教学中的开端。一堂成功的英语课首先要注重最初的几分钟，采取适当的方法，烘托课堂气氛，增强学生的求知欲。我们在做课堂教学设计时，要根据教学内容、教学过程的需要，使其发挥最佳效果。巧妙的Warming up形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的教学方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
案例：Module 2 Unit 1 Cultural Relics中的阅读课的内容为in search of the amber room。这一节课开头的warming up，笔者在公开课前也曾经试想了常用的几种方法，但后来一一否决了，唯独选上3月2日环球周刊探秘俄罗斯琥珀屋的剪辑。它是中国国际广播电台和东方卫视联合推出的洞悉世间奇妙、探索自然奥秘的《环球周刊》的剪辑。片段中介绍了琥珀屋的奢华名贵、鬼斧神工，以及它的踪迹难寻……正与课文材料相吻合。再加上主持人那富有感染力的言辞，深深地震撼了在座的每一位学生和听课教师，致使本堂公开课收到了极佳的效果。
二、Warming up在课堂教学中的设计
1. 欣赏影片剪辑或录像（Enjoy a video）
这是既轻松又有趣的导入方法，也是笔者上述公开课教学中得到佳评的亮点，主要是通过一些辅助手段来调动学生对学习的兴趣。特别在枯燥无味的学习生活下、高考压力下、高速发展的信息时代对年青一代的高要求与单调的从课本中获得知识的学习途径相矛盾下，对于基础较薄弱从而对英语学习既怕又恨的农村中学生来说，此乃最受欢迎的形式。还有在教学计划中适当地插入一些外文电影赏析，不但有利于提高学生的听力水平，更能使教学多样化，学生也能在轻松的心理状态下进入正式的学习。
2.呈现图片（Show pictures）
通过呈现一些国内外的名胜古迹、文化遗产的图
片，展示多姿多彩的国内外文化，接着趁机自然地引出
cultural relics单词并教学这两个单词，然后引导学生讨论何为文化遗产，再列举一些，看看它们有何共同点，从而得出cultural relics的英文意思（English meaning）。然后再扩展出cultural relics范畴之广，如buildings，places of interest,vases and so on，从而使学生真正了解本单元cultural relics的真正含义。
3.猜谜游戏（Play a guessing game）
呈现出一些places of interest,wonders of the world的与众不同的特征，让学生猜出是何种文化遗产（cultural relic）。由于既熟悉又容易，结果学生一个个都猜对了，而且是越猜越起劲，越猜越兴奋。看到一张张涨得通红的脸蛋、满足而又自信的神情，笔者是真不忍心就此打住。当我问到前面这几张图片有何共同点时，他们居然插话了：“没啦？”“我还想看！”“Are there any more?”“Is that all?”甚至连“意犹未尽”都说出来了。我说还有，就在这问题之后（after the question），于是他们又一次被点燃了热情，一个个对答如流，口若悬河。
4.歌唱式填空(Sing a song)
中学生都喜欢唱歌，教师可以利用这一点导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的讲授作铺垫，还可以通过歌曲让学生练听力，获得更多的语言感受。教师也可以自编歌词。因为农村中学生基础薄弱，可以运用《两只老虎》这种简单点的曲调。也可以进行挖空式填空，让学生在歌声中填入歌词。听力课中这种方法也比较适合。可以在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是放松了学生的身心，使学生的思想得到了解放，让学生感觉到我心飞翔，这样会收到意想不到的效果。
5.听写单词（Have a dictation）
此为正式导入之一，是较实用的一种，稳扎稳打，一步一个脚印，步步为营。这种方法是很多教师在课堂上经常使用的一种手法，可以巩固学生语言学习的基础，降低学习新知识的难度，同时有利于增强学生的记忆力。
6.提问复习（Ask questions）
教师提出几个学生以前曾经学过而又与本次教学有一定联系的问题，提问几个上节课的中心问题，以承上启下、顺其自然地连接。这样有利于学生把前面的课上充斥脑子的数学、物理等塞在“桌面”上(脑门)的东西先储存起来，然后迅速地调出“内存”中（上堂课）昨天已学过的知识。这种换学科的效应，有利于他们很快地投入到本节课中来，从而提高了课堂仅有的四十分钟的效率。
7.连发tasks引入（Tasks）
通过连发tasks，引入目的性教学途径。如：教学语法The attributive clause时可以采用此任务：Do you know the Chinese meaning of the attributive clause?Who can give an example? Can you find out the attributive clauses from the text?How many are there?然后根据他们找到的情况分析如下：易找到的说明掌握得较好了，漏掉的那几句说明这是强调的重点。如“...the way she wanted.”这一句找不出来是由于它省略了引导词。还有“In 2003,it was ready for the people of St.Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city. ”此句很少有学生找出来，原因在于先行词与定语从句远离，从而找出学生对定语从句掌握的薄弱之处和接下来教学活动中的着重点。
三、Warming up在课堂教学中应该注意的几个问题
1.时间不宜过长，应以3~5分钟为宜
因为Warming up在课堂教学中的目的是在尽量短的时间内快速集中学生的注意力，激起他们对将要学习的课文的兴趣，同时创造愉快的学习氛围，让他们的思想沉浸在学习的海洋里。笔者曾经听到一堂公开课是The Olympic Games中的阅读课文An Interview，授课教师居然用了二十分钟进行Warming up，结果使其显得冗长，从而影响整节课的进程。
2.方法不能生搬硬套
如在笔者开了The Cultural Relics的公开课后，由于Warming up与课文材料吻合,起到了极佳的效果,于是后来几个开课教师纷纷效仿，可有的却找些毫不相干的影片,结果是东施效颦，令人啼笑皆非。
3.从整体出发，充分明确Warming up在课堂中所处的地位，以及它与课堂其他要素之间的关系
课堂各要素是一个整体，缺一不可。如果只重视其一， 而忽视其他，那么，再精彩的Warming up也不能达到预想的结果。
记得有人曾这样说：“教学有法，教无定法。”Warming up作为英语课堂教学中的开端，亦是如此，既要遵循一定的教学规律，也要根据各个学生群体的特殊性与共同性区别对待，区别引导。当然，其最终目的只有一个，那就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。我相信在教师的不断努力、探索下，我们的英语教育将会更上一个台阶。
参考文献
［1］ 梁杏.教师课堂教学的十大技能［M］.长春：吉林大学出版社，2007.
［2］ 张武生.教学艺术论［M］.上海：上海教育出版社,1993.
［3］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社, 2003.
［4］ 余文生.有效教学实讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［5］ 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.
（责任编辑周侯辰）
一、Warming up在课堂教学中的作用
“Well begun is half done.”良好的开端是成功的一半。Warming up是我们英语课堂教学中的开端。一堂成功的英语课首先要注重最初的几分钟，采取适当的方法，烘托课堂气氛，增强学生的求知欲。我们在做课堂教学设计时，要根据教学内容、教学过程的需要，使其发挥最佳效果。巧妙的Warming up形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的教学方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要我学”变成了“我要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
案例：Module 2 Unit 1 Cultural Relics中的阅读课的内容为in search of the amber room。这一节课开头的warming up，笔者在公开课前也曾经试想了常用的几种方法，但后来一一否决了，唯独选上3月2日环球周刊探秘俄罗斯琥珀屋的剪辑。它是中国国际广播电台和东方卫视联合推出的洞悉世间奇妙、探索自然奥秘的《环球周刊》的剪辑。片段中介绍了琥珀屋的奢华名贵、鬼斧神工，以及它的踪迹难寻……正与课文材料相吻合。再加上主持人那富有感染力的言辞，深深地震撼了在座的每一位学生和听课教师，致使本堂公开课收到了极佳的效果。
二、Warming up在课堂教学中的设计
1. 欣赏影片剪辑或录像（Enjoy a video）
这是既轻松又有趣的导入方法，也是笔者上述公开课教学中得到佳评的亮点，主要是通过一些辅助手段来调动学生对学习的兴趣。特别在枯燥无味的学习生活下、高考压力下、高速发展的信息时代对年青一代的高要求与单调的从课本中获得知识的学习途径相矛盾下，对于基础较薄弱从而对英语学习既怕又恨的农村中学生来说，此乃最受欢迎的形式。还有在教学计划中适当地插入一些外文电影赏析，不但有利于提高学生的听力水平，更能使教学多样化，学生也能在轻松的心理状态下进入正式的学习。
2.呈现图片（Show pictures）
通过呈现一些国内外的名胜古迹、文化遗产的图
片，展示多姿多彩的国内外文化，接着趁机自然地引出
cultural relics单词并教学这两个单词，然后引导学生讨论何为文化遗产，再列举一些，看看它们有何共同点，从而得出cultural relics的英文意思（English meaning）。然后再扩展出cultural relics范畴之广，如buildings，places of interest,vases and so on，从而使学生真正了解本单元cultural relics的真正含义。
3.猜谜游戏（Play a guessing game）
呈现出一些places of interest,wonders of the world的与众不同的特征，让学生猜出是何种文化遗产（cultural relic）。由于既熟悉又容易，结果学生一个个都猜对了，而且是越猜越起劲，越猜越兴奋。看到一张张涨得通红的脸蛋、满足而又自信的神情，笔者是真不忍心就此打住。当我问到前面这几张图片有何共同点时，他们居然插话了：“没啦？”“我还想看！”“Are there any more?”“Is that all?”甚至连“意犹未尽”都说出来了。我说还有，就在这问题之后（after the question），于是他们又一次被点燃了热情，一个个对答如流，口若悬河。
4.歌唱式填空(Sing a song)
中学生都喜欢唱歌，教师可以利用这一点导入新课，这样不仅可以吸引学生的注意力，为新内容的讲授作铺垫，还可以通过歌曲让学生练听力，获得更多的语言感受。教师也可以自编歌词。因为农村中学生基础薄弱，可以运用《两只老虎》这种简单点的曲调。也可以进行挖空式填空，让学生在歌声中填入歌词。听力课中这种方法也比较适合。可以在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是放松了学生的身心，使学生的思想得到了解放，让学生感觉到我心飞翔，这样会收到意想不到的效果。
5.听写单词（Have a dictation）
此为正式导入之一，是较实用的一种，稳扎稳打，一步一个脚印，步步为营。这种方法是很多教师在课堂上经常使用的一种手法，可以巩固学生语言学习的基础，降低学习新知识的难度，同时有利于增强学生的记忆力。
6.提问复习（Ask questions）
教师提出几个学生以前曾经学过而又与本次教学有一定联系的问题，提问几个上节课的中心问题，以承上启下、顺其自然地连接。这样有利于学生把前面的课上充斥脑子的数学、物理等塞在“桌面”上(脑门)的东西先储存起来，然后迅速地调出“内存”中（上堂课）昨天已学过的知识。这种换学科的效应，有利于他们很快地投入到本节课中来，从而提高了课堂仅有的四十分钟的效率。
7.连发tasks引入（Tasks）
通过连发tasks，引入目的性教学途径。如：教学语法The attributive clause时可以采用此任务：Do you know the Chinese meaning of the attributive clause?Who can give an example? Can you find out the attributive clauses from the text?How many are there?然后根据他们找到的情况分析如下：易找到的说明掌握得较好了，漏掉的那几句说明这是强调的重点。如“...the way she wanted.”这一句找不出来是由于它省略了引导词。还有“In 2003,it was ready for the people of St.Petersburg when they celebrated the 300th birthday of their city. ”此句很少有学生找出来，原因在于先行词与定语从句远离，从而找出学生对定语从句掌握的薄弱之处和接下来教学活动中的着重点。
三、Warming up在课堂教学中应该注意的几个问题
1.时间不宜过长，应以3~5分钟为宜
因为Warming up在课堂教学中的目的是在尽量短的时间内快速集中学生的注意力，激起他们对将要学习的课文的兴趣，同时创造愉快的学习氛围，让他们的思想沉浸在学习的海洋里。笔者曾经听到一堂公开课是The Olympic Games中的阅读课文An Interview，授课教师居然用了二十分钟进行Warming up，结果使其显得冗长，从而影响整节课的进程。
2.方法不能生搬硬套
如在笔者开了The Cultural Relics的公开课后，由于Warming up与课文材料吻合,起到了极佳的效果,于是后来几个开课教师纷纷效仿，可有的却找些毫不相干的影片,结果是东施效颦，令人啼笑皆非。
3.从整体出发，充分明确Warming up在课堂中所处的地位，以及它与课堂其他要素之间的关系
课堂各要素是一个整体，缺一不可。如果只重视其一， 而忽视其他，那么，再精彩的Warming up也不能达到预想的结果。
记得有人曾这样说：“教学有法，教无定法。”Warming up作为英语课堂教学中的开端，亦是如此，既要遵循一定的教学规律，也要根据各个学生群体的特殊性与共同性区别对待，区别引导。当然，其最终目的只有一个，那就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。我相信在教师的不断努力、探索下，我们的英语教育将会更上一个台阶。
参考文献
［1］ 梁杏.教师课堂教学的十大技能［M］.长春：吉林大学出版社，2007.
［2］ 张武生.教学艺术论［M］.上海：上海教育出版社,1993.
［3］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社, 2003.
［4］ 余文生.有效教学实讲［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［5］ 浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会.浙江省普通高中新课程实验英语学科教学指导意见［M］.杭州：浙江教育出版社，2007.
（责任编辑周侯辰）