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摘 要 作为近几十年国外普遍采用的一种重要的研究方法，行动研究在国内也得到了越来越多的重视。本文从行动研究的起源、定义、行动研究的实施步骤和方法，以及行动研究与其他研究方法的区别等方面介绍了行动研究，期望加深对行动研究的理解，促进其更好地应用于实际教学中。
关键词 行动研究 起源 定义 实施步骤和方法
一、行动研究的起源
行动研究（action research）是近几十年国外普遍采用的一种重要的研究方法，是教师直接参与，把教学理论和实践结合起来，改善教学实践的研究方法。行动研究的概念最早是由美国人J.Collier创造的，后由社会心理学家Kurt Lewin进一步发展，正式提出行动研究的概念。20世纪50年代初期，哥伦比亚大学的Stephen M. Corry和H.Taba首先提倡将行动研究引入教育领域，用行动研究来解决教学中的问题。到了20世纪70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliot研究的影响下，行动研究再一次兴起。他们指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，立足于解决实际问题。
二、行动研究的定义
在“行动研究”的诸多定义当中，为大多数人所接受的是由Kemmis和Mc.Taggart（1982）提出的，“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价：对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价”。
王蔷（2002）把行动研究的定义归纳为以下四个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活動；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学。
由此可见，行动研究是一种适合于广大教育工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题的目的。
三、行动研究的实施步骤及研究方法
国内外研究者根据行动研究的特点提出了研究的实施步骤。Wallace提出以下几个步骤：教师通过对教学实践中的感受意识到教学中存在的问题：提出有针对性的解决方法；制定、实施教学方案以期解决该问题；评价教学行动结果；在分析、评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮的研究。Kemmis & Mc.Taggart（1988）把行动研究描述为一个螺旋循环的动态互补过程，总结为以下四个阶段：计划（plan）、实施（act）、观察（observe）、反思（reflect）。
McNiff提出了行动研究的四个步骤，笔者以为与Wallace提出的观点十分相似，在此就不做赘述。王蔷则将行动研究的实施过程分为：发现问题；提出假设；调查研究；重新确认问题；制定行动计划或措施；实施计划；在实施中根据实际情况调整计划；观察、收集数据；分析、反思与评价效果和撰写研究报告。
教学行动研究数据收集方法包括了教学日志、学生日志、访谈和问卷调查等形式（Bums，1999）。数据收集方法分为观察性及非观察性两种。教学日志属于观察法，学生日记、访谈及问卷调查则属于非观察方法。教学日志是教师观察其课堂教学的记录，能让教师重现并评估和反思其教学过程（Mills，2000）。学生日志主要是由学生对每次课堂的教学气氛、教学方法、教学活动以及对老师课堂行为进行记录。教师可以通过学生日志的反馈和评价去了解学生真实的想法和对教学活动的改进意见。访谈是在与被访谈者建立起基本的信任基础上，根据具体情况采取恰当的方式进行的，能使被访谈者坦率地说出他们的真实观点与态度等。通过访谈去收集与教学相关的信息，了解学生的偏好和观点，探究学生的学习感受与动机（Drever，1997）。问卷调查是调查者以统一设计的书面问卷向被选取的调查对象了解情况、搜集资料的调查方法。
四、行动研究与应用研究的区别
行动研究与应用研究有一定的相似性，但是也有以下不同之处：第一、应用研究强调“客观性”，力图控制某些变量，探究变量之间的关系，而行动研究相对比较“主观”，探索解决教学实际问题的方法；第二、应用研究与行动研究都关心研究结果的应用，但行动研究的目的是解决研究者当时当地个人所关切的问题；第三、应用研究所选的研究方法结构性很强，中途不能更改，而行动研究的方法开放性高，研究者可根据实际情况随时对其进行调整；第四、应用研究从文献出发，形成理论假设，通过周密的设计，收集并分析数据，最终检验假设，从而形成为实践服务的理论，而行动研究关注能否寻找到理论来更好地阐释自己的教学实践（Anne Burns，2011）。
五、行动研究与反思性教学的区别
反思性研究只是行动研究的一部分，但是反思能力是行动研究的必备条件，同时也是行动研究继续的必要环节。在行动研究中，“行动”是研究的核心，它既是手段又是最终的追求目标。教师的反思最终要落实到行动上，仅有反思没有行动，就不能称其为行动研究。
综上所述，行动研究使得研究者能够去探究实践中出现的突出关键问题和实际状况并尝试新方法去进行改善（Kem-mis & Mc Taggart，1988）。在自我反思的教学模式中发展起来的教学行动研究就是教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究，并从中获得知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995）。在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来。
参考文献：
[1] 汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].浙江大学出版社，2004（7）： 8-9.
[2] 周畅. 教师行动研究在大学英语写作教学改革中的应用[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（7）：85-86.
（作者单位：青岛科技大学外国语学院）
关键词 行动研究 起源 定义 实施步骤和方法
一、行动研究的起源
行动研究（action research）是近几十年国外普遍采用的一种重要的研究方法，是教师直接参与，把教学理论和实践结合起来，改善教学实践的研究方法。行动研究的概念最早是由美国人J.Collier创造的，后由社会心理学家Kurt Lewin进一步发展，正式提出行动研究的概念。20世纪50年代初期，哥伦比亚大学的Stephen M. Corry和H.Taba首先提倡将行动研究引入教育领域，用行动研究来解决教学中的问题。到了20世纪70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliot研究的影响下，行动研究再一次兴起。他们指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，立足于解决实际问题。
二、行动研究的定义
在“行动研究”的诸多定义当中，为大多数人所接受的是由Kemmis和Mc.Taggart（1982）提出的，“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价：对自己的工作过程的理性认识和正确评价；对自己的工作环境的理性认识和正确评价”。
王蔷（2002）把行动研究的定义归纳为以下四个要点：（1）行动研究是一种系统的反思性的探究活動；（2）它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；（3）行动研究需要一系列的步骤来完成；（4）其目的是不断改进自己的教学。
由此可见，行动研究是一种适合于广大教育工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题的目的。
三、行动研究的实施步骤及研究方法
国内外研究者根据行动研究的特点提出了研究的实施步骤。Wallace提出以下几个步骤：教师通过对教学实践中的感受意识到教学中存在的问题：提出有针对性的解决方法；制定、实施教学方案以期解决该问题；评价教学行动结果；在分析、评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮的研究。Kemmis & Mc.Taggart（1988）把行动研究描述为一个螺旋循环的动态互补过程，总结为以下四个阶段：计划（plan）、实施（act）、观察（observe）、反思（reflect）。
McNiff提出了行动研究的四个步骤，笔者以为与Wallace提出的观点十分相似，在此就不做赘述。王蔷则将行动研究的实施过程分为：发现问题；提出假设；调查研究；重新确认问题；制定行动计划或措施；实施计划；在实施中根据实际情况调整计划；观察、收集数据；分析、反思与评价效果和撰写研究报告。
教学行动研究数据收集方法包括了教学日志、学生日志、访谈和问卷调查等形式（Bums，1999）。数据收集方法分为观察性及非观察性两种。教学日志属于观察法，学生日记、访谈及问卷调查则属于非观察方法。教学日志是教师观察其课堂教学的记录，能让教师重现并评估和反思其教学过程（Mills，2000）。学生日志主要是由学生对每次课堂的教学气氛、教学方法、教学活动以及对老师课堂行为进行记录。教师可以通过学生日志的反馈和评价去了解学生真实的想法和对教学活动的改进意见。访谈是在与被访谈者建立起基本的信任基础上，根据具体情况采取恰当的方式进行的，能使被访谈者坦率地说出他们的真实观点与态度等。通过访谈去收集与教学相关的信息，了解学生的偏好和观点，探究学生的学习感受与动机（Drever，1997）。问卷调查是调查者以统一设计的书面问卷向被选取的调查对象了解情况、搜集资料的调查方法。
四、行动研究与应用研究的区别
行动研究与应用研究有一定的相似性，但是也有以下不同之处：第一、应用研究强调“客观性”，力图控制某些变量，探究变量之间的关系，而行动研究相对比较“主观”，探索解决教学实际问题的方法；第二、应用研究与行动研究都关心研究结果的应用，但行动研究的目的是解决研究者当时当地个人所关切的问题；第三、应用研究所选的研究方法结构性很强，中途不能更改，而行动研究的方法开放性高，研究者可根据实际情况随时对其进行调整；第四、应用研究从文献出发，形成理论假设，通过周密的设计，收集并分析数据，最终检验假设，从而形成为实践服务的理论，而行动研究关注能否寻找到理论来更好地阐释自己的教学实践（Anne Burns，2011）。
五、行动研究与反思性教学的区别
反思性研究只是行动研究的一部分，但是反思能力是行动研究的必备条件，同时也是行动研究继续的必要环节。在行动研究中，“行动”是研究的核心，它既是手段又是最终的追求目标。教师的反思最终要落实到行动上，仅有反思没有行动，就不能称其为行动研究。
综上所述，行动研究使得研究者能够去探究实践中出现的突出关键问题和实际状况并尝试新方法去进行改善（Kem-mis & Mc Taggart，1988）。在自我反思的教学模式中发展起来的教学行动研究就是教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究，并从中获得知识、改进教学质量的一种探索性活动（吴宗杰，1995）。在这种探索过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联系起来。
参考文献：
[1] 汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].浙江大学出版社，2004（7）： 8-9.
[2] 周畅. 教师行动研究在大学英语写作教学改革中的应用[J]. 英语广场（学术研究）， 2012（7）：85-86.
（作者单位：青岛科技大学外国语学院）