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〔关键词〕 高效课堂；导学案；学法指导；小组
建设；学习成果
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0063—01
新课程改革的最终目标是改变学生的学习方式，那么把新课程理念转化为师生教与学的行为，转化为课堂上具体的操作方法，就显得尤为重要。高效课堂模式迥异于传统课堂，转变了学习方式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现全面发展，践行了新课程理念。
一、以问题为核心，编制导学案
首先，突出问题的设计。问题的设计要能启发学生思维，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
其次，在教学中抓好学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
二、学法指导要贯穿始终
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。提倡学生质疑，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、学情调查是高效课堂的起点
学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。学生是教育的起点和归宿，进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。在高效课堂上，学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程。另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查，可以通过抽查部分导学案的形式，做好对新知课前自学的学情调查。
在课堂上，有三次比较关键的学情调查：一是独学前对旧知的检查，主要关注学困生；二是组内小展示时；三是达标测评时。通过这三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，把握教学重难点，合理确定教学目标，使教学更加有效。
四、独学、对学、群学是方法
1.让学生充分独学。要求学生充分利用导学案进行自学，就独学过程中不懂的问题做好标注，带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时，教师深入学习小组内，巡视了解学生学习进度和对内容的掌握情况，对后进生重点指导。并据此确定独学和转入下一步学习的时间。这一阶段要充分发挥自主能动性，把个人能解决的问题全部解决掉。
2.用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学是“生管生、生帮生、生强生”互相作为资源，同伴之间取长补短、联手探究、互相激发和点拨，共享学习策略、学习智慧、学习过程、学习成果。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题。其次，在对学、群学中，教师关注各小组成员的学习状态，对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。
五、小组建设是高效课堂的保证
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。日常的课堂教学中，为了在教学中有效地发挥其最大作用，可以在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。采用异质同组、同质结对方式分组，组与组间学习成绩均衡，分工明确，责任到位，这样能使小组成员全员参与，并明白各自承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序有效地进行。小组活动开展前要制定相应的“合作规则”，同时要严格控制合作时间。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，并随时根据情况进行调整、监督，随时指导学生学习过程以确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。
六、展示学习成果，为高效课堂搭建平台
课堂上要积极参与展示，不怕暴露问题，暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时，要学会倾听、观摩与质疑，“学起于思，思源于疑”，抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示，学生就会全神贯注，收获多多。通过展示学生学习成功之处，把学到的知识加以巩固，灵活运用，精彩的地方与大家分享等过程，真正达到暴露问题的目的。在学习过程中，时时在暴露学情，无论是点评还是补充，都可以让课堂中学生的学习情况得以暴露，通过暴露，达到自主学习，使课堂真正的高效；通过课堂的暴露，让课堂呈现光彩。
？笙 编辑：蔡扬宗
建设；学习成果
〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0063—01
新课程改革的最终目标是改变学生的学习方式，那么把新课程理念转化为师生教与学的行为，转化为课堂上具体的操作方法，就显得尤为重要。高效课堂模式迥异于传统课堂，转变了学习方式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生实现全面发展，践行了新课程理念。
一、以问题为核心，编制导学案
首先，突出问题的设计。问题的设计要能启发学生思维，问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
其次，在教学中抓好学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。
二、学法指导要贯穿始终
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。提倡学生质疑，善于为学生创设提问的情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
三、学情调查是高效课堂的起点
学情调查主要就是进行学生学习起点的调查。学生是教育的起点和归宿，进行学情调查的目的就是要确定“教学起点”。在高效课堂上，学情调查特别强调要贯穿于课前、课中、课后，贯穿于教学的全过程。另外一项调查就是对新课课前自学情况的调查，可以通过抽查部分导学案的形式，做好对新知课前自学的学情调查。
在课堂上，有三次比较关键的学情调查：一是独学前对旧知的检查，主要关注学困生；二是组内小展示时；三是达标测评时。通过这三次学情调查，教师可以了解到整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，把握教学重难点，合理确定教学目标，使教学更加有效。
四、独学、对学、群学是方法
1.让学生充分独学。要求学生充分利用导学案进行自学，就独学过程中不懂的问题做好标注，带入到对学、群学中去讨论解决。学生独学时，教师深入学习小组内，巡视了解学生学习进度和对内容的掌握情况，对后进生重点指导。并据此确定独学和转入下一步学习的时间。这一阶段要充分发挥自主能动性，把个人能解决的问题全部解决掉。
2.用心指导对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学是“生管生、生帮生、生强生”互相作为资源，同伴之间取长补短、联手探究、互相激发和点拨，共享学习策略、学习智慧、学习过程、学习成果。首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题。其次，在对学、群学中，教师关注各小组成员的学习状态，对个别特殊的对子或小组适时去点拨指导。
五、小组建设是高效课堂的保证
学习小组是高效课堂的基本教学单元，是高效课堂的有效载体。小组建设的好坏，直接影响到课堂效率。日常的课堂教学中，为了在教学中有效地发挥其最大作用，可以在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习。采用异质同组、同质结对方式分组，组与组间学习成绩均衡，分工明确，责任到位，这样能使小组成员全员参与，并明白各自承担的角色，掌握各自分配的任务，使合作学习有序有效地进行。小组活动开展前要制定相应的“合作规则”，同时要严格控制合作时间。明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，并随时根据情况进行调整、监督，随时指导学生学习过程以确保小组合作学习的高效运作和顺利实施。
六、展示学习成果，为高效课堂搭建平台
课堂上要积极参与展示，不怕暴露问题，暴露问题正是解决问题的前提。别人展示时，要学会倾听、观摩与质疑，“学起于思，思源于疑”，抱着挑剔般质疑的心去倾听观摩别人的展示，学生就会全神贯注，收获多多。通过展示学生学习成功之处，把学到的知识加以巩固，灵活运用，精彩的地方与大家分享等过程，真正达到暴露问题的目的。在学习过程中，时时在暴露学情，无论是点评还是补充，都可以让课堂中学生的学习情况得以暴露，通过暴露，达到自主学习，使课堂真正的高效；通过课堂的暴露，让课堂呈现光彩。
？笙 编辑：蔡扬宗