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数学作业应将触角伸向小学生生活的每一个角落，可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。那么，如何在新课程理念的指导下，让作业成为学生学习、创造的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？
一、作业布置多元化，让学习与发展接轨
1.实践性作业。
实践出真知，实践操作型作业能增强学生应用知识的能力。所以我们应该结合教学设计一些实践性课外作业。其实，无论是课改还是教改，其最终目的都是增强我们应用知识的能力。但是受到种种条件制约，我们无法以更灵活的形式布置作业。所以我想，我们能不能根据教学内容布置一些实践性作业。让学生在做作业的过程中自己走向生活，让学生只有通过自己的实践活动才能获得数据，才能解决问题。
2.感悟型作业。
曾经有一位成功人士在接受采访时说：对于成功，我没有什么秘诀，我只是善于把我平时的收获与感悟积累下来而已。相比之下，我想我们与成功人士的差距，并不在于缺少感官经验，而在于缺少积累与感悟。其实，无论作为成年人的我们，还是作为学生，在我们的生活和学习中经常会有一些感受、收获、疑问和发现。这些东西随着时间的流逝，可能就会忘了。于是我们就非常可惜地把一笔原本可以伴随我们一生的财富丢掉了。
所以，无论是哪一门学科，我们都有义务让学生学会并习惯于总结、感悟。感悟型作业我们可以渗透在课堂中，如讲了一道有代表型的题目，我们可以让学生把从这道题中得到的收获写下来，写一些感悟型小日记。这样学生一方面可以跳出这道题本身，从更高的视角掌握一种方法，另一方面便于学生积累和以后的查阅。更重要的是经常这样做，学生就会养成这样一种习惯，习惯久了，就可能成为一种有别于他人的能力。
二、作业批改人性化，让心与心交流
“幸福的家庭大多是一样的，而不幸的家庭却各有各的不幸。”在教学中也一样：“正确作业的理由大多是一样的，而错误的作业却各有各的理由。”对于这句话的领悟源于我的一个学生。
五年级学习了分数比较之后，学生的作业中有一道比较1/3与1/9大小的题目。结果我们班一个学生老是做错，我开始启发：分子相同的分数，怎么比较大小？学生不会，又启：一张大饼你愿与3人分享还是与9人同吃。结果学生一本正经地说：“我想一个人吃。”学生大笑，我又问：“你都想一个人吃了，那你说这两个分数谁大？”学生稍做思考后很肯定地说：无法确定。我与学生大笑之后作罢。后来我又问这个孩子，结果这个学生就给我举了一个例子：如果是一张小饼的1/3就与一张大饼的1/9无法比较。我恍然大悟，我觉得很愧疚，我觉得自己才是可笑的。我们经常要求学生学会分析，强调培养学生的求异能力、质疑能力，而当学生闪现出这样的火光时，却遭到我的嘲笑。这个孩子甚至揭示了教材编排中的一个漏洞，教材中只强调同分母分数，同分子分数怎么比较，却没有注明分数比较大小，是在同一单位“1”的前提下而言的。我差点因为自己的鲁莽和无知而抹杀了一个孩子可贵的求异、质疑品质。
学生的错误源于他对知识独特的或偏差的甚至是错误的理解。所以，在批改作业时我们要更加的人性化，要关注学生的错误，让学生在心与心的交流与感悟中成长。
总之，作业的布置与批改是教师与学生交流的一种特殊的、也是重要的一条渠道。课程改革的推进，要求我们不断变革我们的教学行为方式，让我们从作业设计上入手、细思量、巧设计。认真探究教学内容的开放与整合，强调过程的经历与实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，最后实现个性的全面发展。（作者单位 陕西省靖边县第一小学）
责任编辑 张晓楠
一、作业布置多元化，让学习与发展接轨
1.实践性作业。
实践出真知，实践操作型作业能增强学生应用知识的能力。所以我们应该结合教学设计一些实践性课外作业。其实，无论是课改还是教改，其最终目的都是增强我们应用知识的能力。但是受到种种条件制约，我们无法以更灵活的形式布置作业。所以我想，我们能不能根据教学内容布置一些实践性作业。让学生在做作业的过程中自己走向生活，让学生只有通过自己的实践活动才能获得数据，才能解决问题。
2.感悟型作业。
曾经有一位成功人士在接受采访时说：对于成功，我没有什么秘诀，我只是善于把我平时的收获与感悟积累下来而已。相比之下，我想我们与成功人士的差距，并不在于缺少感官经验，而在于缺少积累与感悟。其实，无论作为成年人的我们，还是作为学生，在我们的生活和学习中经常会有一些感受、收获、疑问和发现。这些东西随着时间的流逝，可能就会忘了。于是我们就非常可惜地把一笔原本可以伴随我们一生的财富丢掉了。
所以，无论是哪一门学科，我们都有义务让学生学会并习惯于总结、感悟。感悟型作业我们可以渗透在课堂中，如讲了一道有代表型的题目，我们可以让学生把从这道题中得到的收获写下来，写一些感悟型小日记。这样学生一方面可以跳出这道题本身，从更高的视角掌握一种方法，另一方面便于学生积累和以后的查阅。更重要的是经常这样做，学生就会养成这样一种习惯，习惯久了，就可能成为一种有别于他人的能力。
二、作业批改人性化，让心与心交流
“幸福的家庭大多是一样的，而不幸的家庭却各有各的不幸。”在教学中也一样：“正确作业的理由大多是一样的，而错误的作业却各有各的理由。”对于这句话的领悟源于我的一个学生。
五年级学习了分数比较之后，学生的作业中有一道比较1/3与1/9大小的题目。结果我们班一个学生老是做错，我开始启发：分子相同的分数，怎么比较大小？学生不会，又启：一张大饼你愿与3人分享还是与9人同吃。结果学生一本正经地说：“我想一个人吃。”学生大笑，我又问：“你都想一个人吃了，那你说这两个分数谁大？”学生稍做思考后很肯定地说：无法确定。我与学生大笑之后作罢。后来我又问这个孩子，结果这个学生就给我举了一个例子：如果是一张小饼的1/3就与一张大饼的1/9无法比较。我恍然大悟，我觉得很愧疚，我觉得自己才是可笑的。我们经常要求学生学会分析，强调培养学生的求异能力、质疑能力，而当学生闪现出这样的火光时，却遭到我的嘲笑。这个孩子甚至揭示了教材编排中的一个漏洞，教材中只强调同分母分数，同分子分数怎么比较，却没有注明分数比较大小，是在同一单位“1”的前提下而言的。我差点因为自己的鲁莽和无知而抹杀了一个孩子可贵的求异、质疑品质。
学生的错误源于他对知识独特的或偏差的甚至是错误的理解。所以，在批改作业时我们要更加的人性化，要关注学生的错误，让学生在心与心的交流与感悟中成长。
总之，作业的布置与批改是教师与学生交流的一种特殊的、也是重要的一条渠道。课程改革的推进，要求我们不断变革我们的教学行为方式，让我们从作业设计上入手、细思量、巧设计。认真探究教学内容的开放与整合，强调过程的经历与实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，最后实现个性的全面发展。（作者单位 陕西省靖边县第一小学）
责任编辑 张晓楠