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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-01
摘 要 简单来说，教学交往就是师生之间的沟通与交流。认知偏差是教师受到了各方面因素相互作用而形成的一种负面性认知。如何正确认识认知偏差的危害并采取策略实施有效调适，已成为教学亟待解决的问题。
关键词 教学交往 认知偏差 效应 调适
教学活动是师生之间相互交流的过程。师生双方的互动突出地表现为教学交往。教师本身的认知就是一种复杂系统，同时受到来自内外各种因素的影响，因此教师在此方面难免会出现各种偏差。这些偏差如果不能得到有效的解决，将会影响教学的质量。
一、认知偏差对教学交往的不良影响
教学交往中的认知偏差会导致对学生的判断、分析不准确或错误。教师在教学交往中所形成的认知偏差可能会对学生与教学产生下列几方面的影响：
（一）认知偏差会影响学生的自我判断。学习的过程是自我的认知的过程，在教学交往中，如果教师对学生形成认知偏差，就会导致学生产生错误的自我判断和认知，从而对学习与生活产生消极影响。学习是一种自觉性形成的过程。一旦认知偏差影响了学生的自我判断，那么就会影响学生对学习意义与自我价值的错误认知。学生如何定位自己在群体中的位置，在很大程度上是受别人看待他的行为方式的影响的。错误的自我判断致使学生定位过低，造成学业不忧。
（二）认知偏差会对师生互动产生消极影响。教学是一种师生互动的过程，包含师生之间的相互期望。教师期望就是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和课堂行为的推断或预测，这种期待有时会通过“自我实现的预言”的方式干预教学过程中的师生互动，从而最终影响学生的学习行为与交往行为。教师一旦形成某种期待就会积极帮助并暗示学生达到理想效果。相反，认知偏差下的教师期望会对学生产生不良影响。
（三）认知偏差会影响教师对学生课堂行为的理解。在教学交往中，教师和学生的交往次数是最多的，并且要在教学情境中做出及时的应对，以便很好的掌控教学进程。教师要对每一个学生的课堂行为做出理解，而这种理解是基于对每一个学生的认知。一旦认知出现偏差，那么教师就会对学生的课堂行为做出与学生通过行为而表达的意思不相符合的解释，教学的意义难以生成。教师通常是根据自己对于学生课堂行为的不同理解，采取不同的方式对待学生。
（四）认知偏差会影响学生的价值观。在教学交往中，一旦教师形成对学生的认知偏差，那么教师就会用一个自认理想标准来衡量每一个学生，并以此把他们划分开来。教师这种做法，只会导致学生对学校、教师及学习的态度日趋恶化。这样就会使学生的价值观发生改变，对自我的评价就会降低，以至越变越差。
二、教学交往中认知偏差的调适策略
（一）消除偏见，客观公平对待学生。教学认知偏差是教师对学生的偏见。因此要消除认知偏差，就需要教育者根据较全面、准确的学生信息来对学生进行准确、客观的判断。这就要求教师在对学生进行评价时，以客观事实为依据公正地判评学生，要公平地对待每一位学生。
（二）建立积极的教师期望，形成良好的心理态度。教师期望是指在教学交往过程中展开的，教师内心深处蕴含着的对于教育教学活动如何进行、教育教学质量达到何种目标的态度与信念。教师期望常隐藏在教师的心中，一般通过无意识的方式暗示给学生。想要改变对学生的认知偏差，就要从内心深处建立积极的期望。学生在教师的引导与激发之下，就会主动完成自己能力所及的学习任务，获得学习本身带来的乐趣与成就感。
（三）提高期望及评价，帮助学生形成积极的价值观。教师的评价在学生心目中占有重要地位，他们的态度是学生形成良好的自我价值观的重要依据。因此，在教学中，教师应将自己的高期望、高评价带给学生，提高他们的自信心和归属感。在教学交往中，教师须不断强调努力学习的意义，以激发学生积极进取、获取成功的意识。同时，暗示和提醒学生，优异成绩的获得来自于长期不懈的努力。教师还应建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的情绪状态下学习，以提高他们的学习效率，帮助他们形成积极的价值观。
参考文献：
[1] 颜丙峰，刘辉.教学交往中的认知偏差及其矫治[J].当代教育科学.2003.7：22-25.
[2] 王守恒.略论认知偏差对体育教学的不良影响及其纠正[J].成都体育学院学报.2001.2：37-39.
[3] 章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社.1996：560.
[4] 彭豪翔，李红梅.教师教学认知偏差的实质及其特点分析[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2011.1：113-116.
摘 要 简单来说，教学交往就是师生之间的沟通与交流。认知偏差是教师受到了各方面因素相互作用而形成的一种负面性认知。如何正确认识认知偏差的危害并采取策略实施有效调适，已成为教学亟待解决的问题。
关键词 教学交往 认知偏差 效应 调适
教学活动是师生之间相互交流的过程。师生双方的互动突出地表现为教学交往。教师本身的认知就是一种复杂系统，同时受到来自内外各种因素的影响，因此教师在此方面难免会出现各种偏差。这些偏差如果不能得到有效的解决，将会影响教学的质量。
一、认知偏差对教学交往的不良影响
教学交往中的认知偏差会导致对学生的判断、分析不准确或错误。教师在教学交往中所形成的认知偏差可能会对学生与教学产生下列几方面的影响：
（一）认知偏差会影响学生的自我判断。学习的过程是自我的认知的过程，在教学交往中，如果教师对学生形成认知偏差，就会导致学生产生错误的自我判断和认知，从而对学习与生活产生消极影响。学习是一种自觉性形成的过程。一旦认知偏差影响了学生的自我判断，那么就会影响学生对学习意义与自我价值的错误认知。学生如何定位自己在群体中的位置，在很大程度上是受别人看待他的行为方式的影响的。错误的自我判断致使学生定位过低，造成学业不忧。
（二）认知偏差会对师生互动产生消极影响。教学是一种师生互动的过程，包含师生之间的相互期望。教师期望就是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和课堂行为的推断或预测，这种期待有时会通过“自我实现的预言”的方式干预教学过程中的师生互动，从而最终影响学生的学习行为与交往行为。教师一旦形成某种期待就会积极帮助并暗示学生达到理想效果。相反，认知偏差下的教师期望会对学生产生不良影响。
（三）认知偏差会影响教师对学生课堂行为的理解。在教学交往中，教师和学生的交往次数是最多的，并且要在教学情境中做出及时的应对，以便很好的掌控教学进程。教师要对每一个学生的课堂行为做出理解，而这种理解是基于对每一个学生的认知。一旦认知出现偏差，那么教师就会对学生的课堂行为做出与学生通过行为而表达的意思不相符合的解释，教学的意义难以生成。教师通常是根据自己对于学生课堂行为的不同理解，采取不同的方式对待学生。
（四）认知偏差会影响学生的价值观。在教学交往中，一旦教师形成对学生的认知偏差，那么教师就会用一个自认理想标准来衡量每一个学生，并以此把他们划分开来。教师这种做法，只会导致学生对学校、教师及学习的态度日趋恶化。这样就会使学生的价值观发生改变，对自我的评价就会降低，以至越变越差。
二、教学交往中认知偏差的调适策略
（一）消除偏见，客观公平对待学生。教学认知偏差是教师对学生的偏见。因此要消除认知偏差，就需要教育者根据较全面、准确的学生信息来对学生进行准确、客观的判断。这就要求教师在对学生进行评价时，以客观事实为依据公正地判评学生，要公平地对待每一位学生。
（二）建立积极的教师期望，形成良好的心理态度。教师期望是指在教学交往过程中展开的，教师内心深处蕴含着的对于教育教学活动如何进行、教育教学质量达到何种目标的态度与信念。教师期望常隐藏在教师的心中，一般通过无意识的方式暗示给学生。想要改变对学生的认知偏差，就要从内心深处建立积极的期望。学生在教师的引导与激发之下，就会主动完成自己能力所及的学习任务，获得学习本身带来的乐趣与成就感。
（三）提高期望及评价，帮助学生形成积极的价值观。教师的评价在学生心目中占有重要地位，他们的态度是学生形成良好的自我价值观的重要依据。因此，在教学中，教师应将自己的高期望、高评价带给学生，提高他们的自信心和归属感。在教学交往中，教师须不断强调努力学习的意义，以激发学生积极进取、获取成功的意识。同时，暗示和提醒学生，优异成绩的获得来自于长期不懈的努力。教师还应建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的情绪状态下学习，以提高他们的学习效率，帮助他们形成积极的价值观。
参考文献：
[1] 颜丙峰，刘辉.教学交往中的认知偏差及其矫治[J].当代教育科学.2003.7：22-25.
[2] 王守恒.略论认知偏差对体育教学的不良影响及其纠正[J].成都体育学院学报.2001.2：37-39.
[3] 章志光.社会心理学[M].北京：人民教育出版社.1996：560.
[4] 彭豪翔，李红梅.教师教学认知偏差的实质及其特点分析[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2011.1：113-116.