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《普通高中美术课程标准（2017年版）》对美术学科核心素养有了明确的界定和阐释，命制相应的纸笔测试题，是摆在每一位美术教育工作者面前的新问题和新挑战。纸笔测试命题的转向，将促进课堂教学行为的转变，为学生美术素养的发展奠定坚实的基础。
一、立意：从“知识技能”转向“核心素养”
命题中，立意是试题的主旨与灵魂，它统帅着材料、规定着设问、指引着答案。传统的美术纸笔测试题一般主要考查学生对美术史上的代表性画家、代表性作品及作品风格等基础知识的掌握情况，缺乏对结合情境分析、解决实际问题能力的关注，不注意知识与材料的对应和转换。“核心素养”立意的命题则是检测美术思维、美术知识技能和方法在多元情境下的具体应用。它以情境为素材，要求学生识读图像，观察分析美术作品及其背后的文化意义，探究结论和规律，创造性地给出回答，以考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，测评学生的美术核心素养水平。
在赏析《蒙娜丽莎》时，可以有两种设问方式：一，请你谈谈意大利文艺复兴时期著名画家达·芬奇所创作的《蒙娜丽莎》有哪些艺术特色;二，《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作，是巴黎卢浮宫的“镇馆之宝”，可是，一位没有学过美术的朋友曾说，“我真的看不出蒙娜丽莎美在哪里。她没有眉毛，皮肤似乎也比较粗糙，笑起来一点也不好看，有点似笑非笑的感觉，似乎一点也不真诚。我反而觉得现在的明星比较好看……”你会如何回答这位朋友的疑问？
这两种问法都是在考查《蒙娜丽莎》的艺术特色。前者与其说测评的是画作的艺术特色，倒不如说是检测学生的记忆情况。在这样的立意导向下，开不开设美术课程都会变得不重要，学生的兴趣将在枯燥的教学与死记硬背里消磨殆尽。教材里肯定没有后者这样的问题表述，它需要学生审阅题干并辨识作品后，不仅思考画作的艺术特色，还要考虑如何与一个没有学过美术的朋友交流。这里测评的不仅是“审美判断”的素养，还有与人沟通的能力以及自己的理解、观点和判断等综合素养。
二、框架：从“双向细目”转向“多维细目”
基于素养的测评旨在通过学生在具体任务上的表现，推断其在某个素养上的水平。长期以来，国内外教育考试命题通常采取“双向细目表”的基本形式（见表1）来搭构命题的整体框架。其中一个维度规定考试涉及的学科知识或技能，另一个维度用于刻画知识或技能上的不同掌握水平。评价者依据该表确定不同内容或掌握水平上的题目数量、难度以及要采用的题目类型等。这种评价框架指向的是以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观。它适应的是以教师讲解为主要方式，以学生掌握碎片化知识和技能、在有标准答案的问题中识别和运用主要目标的教育形态。很明显，这种评价框架不适用于测评素养的纸笔命题。
建构主义和情境认知理论告诉我们：知识是个体依据自身经验建构意义的结果，学习是个体在与情境的互动中创生意义的过程。按照这样的理解，基于素养的测评需要整合多个维度，整体思考学科核心素养、任务情境和课程内容之间的关系，建构多种维度的细目表（如表2），整体搭建命题框架。
多维细目表不同于双向细目表，它整合了情境、学科内容和核心素养三个维度。情境提供了连接现实生活和学科领域的桥梁，为引发学科核心素养的表现提供了载体。在情境中，我们可以设置不同程度的学科任务，形成素养测评的难度梯度，以实现对不同学科核心素养水平的合理测评。对比分析表1和表2，我们不难得出：基于素养发展的命题框架必须从双向转向多维。
三、素材：从“碎片知识”转向“真实情境”
学科核心素养关注的是学科课程学习的“真实性学业成就”。真实性学业成就不只是习得事实性的学科知识和概念，还应该是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实问题。基于此，在纸笔测试命题时需要确定恰当的素材，将评价任务置于源于现实世界、贴近学生经验的生活场景里，寻找学科核心素养表现与真实情境之间的结合点，来测评学生的素养，而不是碎片化书本知识的简单表述和罗列。
如何創设真实情境？借鉴国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）经验，我们可以从“国家生活”“社会生活”“集体生活”和“个人生活”四个方面去创设不同的情境。下面举例说明“国家生活”情境创设。
例1：保护大环境，起于小行动。这是一张以《保护野生动物》为主题的公益招贴画的未完成稿。请设计一条颇具感染力的标语或口号，并将其插入未完成的招贴画中。设计要求：标语或口号切题，具有感染力;文字摆放位置合理，构图均衡、具有美感;文字书写正确美观。
上述案例反映出一个合适的情境应当具备的特点：首先要体现真实性，来源于现实生活的情境能有效测评学生利用所学知识解决问题的能力，有利于实现知识的活学活用;其次要有利于测评意图的实现，不能为了情境而情境，与测评任务关联不大的情境有可能误导学生的理解和判断;再次，情境的内容要短小通俗，避免审题时间过长，涉及的专业术语要符合学生的认知水平。
四、呈现：从“文字叙述”转向“图文结合”
从命题呈现形式上看，传统的美术纸笔测试题的呈现大多是文字叙述的方式，学生需要做的就是通过思考建立起已知条件和所求问题之间的联系，这样便可以解决问题。然而，美术是视觉艺术，它是以视觉形象的感知、理解和创造为特征的学科课程，是通过画面的美感来感染人，以达到人与作品在精神上的沟通。美术学科的独特魅力和特征要求我们抓住“图像”来测评学生的“美术表现”“审美判断”“文化理解”和“创意实践”等素养，让学生在识读图片的过程中准确分析题意，判断作品的色彩、材质、肌理等形式特征，辨析和解读作品的内涵与意义，实现从单一的文字叙述向图文结合转变。这里的图片不仅包含美术作品，还包括生活中的图景、摄影作品、各种图像符号等。强调图文结合还有一个重要作用：把学生从单调的知识记忆和技能训练中“解放”出来，让学生在社会生活和日常经历中感知美术的存在及意义。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）
一、立意：从“知识技能”转向“核心素养”
命题中，立意是试题的主旨与灵魂，它统帅着材料、规定着设问、指引着答案。传统的美术纸笔测试题一般主要考查学生对美术史上的代表性画家、代表性作品及作品风格等基础知识的掌握情况，缺乏对结合情境分析、解决实际问题能力的关注，不注意知识与材料的对应和转换。“核心素养”立意的命题则是检测美术思维、美术知识技能和方法在多元情境下的具体应用。它以情境为素材，要求学生识读图像，观察分析美术作品及其背后的文化意义，探究结论和规律，创造性地给出回答，以考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，测评学生的美术核心素养水平。
在赏析《蒙娜丽莎》时，可以有两种设问方式：一，请你谈谈意大利文艺复兴时期著名画家达·芬奇所创作的《蒙娜丽莎》有哪些艺术特色;二，《蒙娜丽莎》是一幅享有盛誉的肖像画杰作，是巴黎卢浮宫的“镇馆之宝”，可是，一位没有学过美术的朋友曾说，“我真的看不出蒙娜丽莎美在哪里。她没有眉毛，皮肤似乎也比较粗糙，笑起来一点也不好看，有点似笑非笑的感觉，似乎一点也不真诚。我反而觉得现在的明星比较好看……”你会如何回答这位朋友的疑问？
这两种问法都是在考查《蒙娜丽莎》的艺术特色。前者与其说测评的是画作的艺术特色，倒不如说是检测学生的记忆情况。在这样的立意导向下，开不开设美术课程都会变得不重要，学生的兴趣将在枯燥的教学与死记硬背里消磨殆尽。教材里肯定没有后者这样的问题表述，它需要学生审阅题干并辨识作品后，不仅思考画作的艺术特色，还要考虑如何与一个没有学过美术的朋友交流。这里测评的不仅是“审美判断”的素养，还有与人沟通的能力以及自己的理解、观点和判断等综合素养。
二、框架：从“双向细目”转向“多维细目”
基于素养的测评旨在通过学生在具体任务上的表现，推断其在某个素养上的水平。长期以来，国内外教育考试命题通常采取“双向细目表”的基本形式（见表1）来搭构命题的整体框架。其中一个维度规定考试涉及的学科知识或技能，另一个维度用于刻画知识或技能上的不同掌握水平。评价者依据该表确定不同内容或掌握水平上的题目数量、难度以及要采用的题目类型等。这种评价框架指向的是以学科知识点为纲、以知识点掌握水平为质量水平的学业质量观。它适应的是以教师讲解为主要方式，以学生掌握碎片化知识和技能、在有标准答案的问题中识别和运用主要目标的教育形态。很明显，这种评价框架不适用于测评素养的纸笔命题。
建构主义和情境认知理论告诉我们：知识是个体依据自身经验建构意义的结果，学习是个体在与情境的互动中创生意义的过程。按照这样的理解，基于素养的测评需要整合多个维度，整体思考学科核心素养、任务情境和课程内容之间的关系，建构多种维度的细目表（如表2），整体搭建命题框架。
多维细目表不同于双向细目表，它整合了情境、学科内容和核心素养三个维度。情境提供了连接现实生活和学科领域的桥梁，为引发学科核心素养的表现提供了载体。在情境中，我们可以设置不同程度的学科任务，形成素养测评的难度梯度，以实现对不同学科核心素养水平的合理测评。对比分析表1和表2，我们不难得出：基于素养发展的命题框架必须从双向转向多维。
三、素材：从“碎片知识”转向“真实情境”
学科核心素养关注的是学科课程学习的“真实性学业成就”。真实性学业成就不只是习得事实性的学科知识和概念，还应该是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实问题。基于此，在纸笔测试命题时需要确定恰当的素材，将评价任务置于源于现实世界、贴近学生经验的生活场景里，寻找学科核心素养表现与真实情境之间的结合点，来测评学生的素养，而不是碎片化书本知识的简单表述和罗列。
如何創设真实情境？借鉴国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）经验，我们可以从“国家生活”“社会生活”“集体生活”和“个人生活”四个方面去创设不同的情境。下面举例说明“国家生活”情境创设。
例1：保护大环境，起于小行动。这是一张以《保护野生动物》为主题的公益招贴画的未完成稿。请设计一条颇具感染力的标语或口号，并将其插入未完成的招贴画中。设计要求：标语或口号切题，具有感染力;文字摆放位置合理，构图均衡、具有美感;文字书写正确美观。
上述案例反映出一个合适的情境应当具备的特点：首先要体现真实性，来源于现实生活的情境能有效测评学生利用所学知识解决问题的能力，有利于实现知识的活学活用;其次要有利于测评意图的实现，不能为了情境而情境，与测评任务关联不大的情境有可能误导学生的理解和判断;再次，情境的内容要短小通俗，避免审题时间过长，涉及的专业术语要符合学生的认知水平。
四、呈现：从“文字叙述”转向“图文结合”
从命题呈现形式上看，传统的美术纸笔测试题的呈现大多是文字叙述的方式，学生需要做的就是通过思考建立起已知条件和所求问题之间的联系，这样便可以解决问题。然而，美术是视觉艺术，它是以视觉形象的感知、理解和创造为特征的学科课程，是通过画面的美感来感染人，以达到人与作品在精神上的沟通。美术学科的独特魅力和特征要求我们抓住“图像”来测评学生的“美术表现”“审美判断”“文化理解”和“创意实践”等素养，让学生在识读图片的过程中准确分析题意，判断作品的色彩、材质、肌理等形式特征，辨析和解读作品的内涵与意义，实现从单一的文字叙述向图文结合转变。这里的图片不仅包含美术作品，还包括生活中的图景、摄影作品、各种图像符号等。强调图文结合还有一个重要作用：把学生从单调的知识记忆和技能训练中“解放”出来，让学生在社会生活和日常经历中感知美术的存在及意义。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）