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【摘 要】修辞手法是中学语文教学的重要内容，也是语文高考经常考查的范畴。本文对围绕该知识点可能出现的几种题型及具体的解题方法，进行了深入细致的分析，并论述了在复习过程中如何有针对性地开展训练。
【关键词】语文高考 现代文阅读 修辞 备考策略
高考现代文阅读要求考生能“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，其中表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞及行文结构等。而修辞手法在现代文考查中一直倍受命题者青睐，笔者试以历年高考现代文阅读为例，谈谈修辞题的类型及应对策略。
“修辞题”从1986年高考试卷亮相以来，虽然在现代文阅读中没有太大的变化和创新，但总体还是呈现出以下两种发展轨迹：试题命制的形式，由客观题向主观题转变；考查内容的设置，由单一考查向综合考查转变。特别是近几年考查难度有所加大，且多以考查考生的综合能力为出发点。综观高考现代文阅读的修辞题型，主要有以下几种。
一、单纯考查概念，简单地对修辞格作判断
这种单纯考查概念，简单地对修辞格作判断的修辞题型，通常以单一性的选择题出现。这种题型已趋于被淘汰。如1999年全国卷的《创造者宣言》中第24题就涉及了这种题型的考查。其中的F项判断正误题，“作者善于用排比的手法来增强文章的气势、说理效果和感染力。”根据原文来判断，这一说法是正确的，该文的确运用大量排比句和排比段。
二、还原所用辞格，分析修辞手法的具体含义
【例1】文中“是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡”，使用了什么修辞手法？请谈谈你这句话的理解。（2006年福建卷第13题）
对应段落：此外，失望人的傻笑，挨了骂的下人对主子的赔笑，生离永别时节的苦笑——这些笑全是“自然”跟我们为难，把我们弄得没有办法，我们承认失败了的表现，是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡。
【解析】本题主要考查理解文中重要句子的含意，解答此题就要求考生带着问题回到文本当中去思考。考生需能正确辨析句子所用的修辞手法，并对句子作出相应的解释。结合句子的具体语境不难作答：使用了暗喻（或比喻）的修辞手法，现实生活中的种种因素把我们弄得无可奈何，只好痛苦地承认自己的失败。
【例2】第四自然段中说“刀法如果用得不好，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛”。这里所用的几个比喻分别比喻什么？1999年全国高考卷第22题）
对应段落：教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。
【解析】此题考查辨析本体、喻体或比喻辞格的还原能力。原文主要谈的是教育者、教育者的创造理论和创造技术，因此，全句的意思是：“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才”。考生只说出比喻，没有对比喻作出解释或解释不当的不得分。
三、指明所用辞格，并理解修辞方法表达的作用
【例3】请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析。（2006年江西卷第17题）
对应段落：这时的每一棵树，都是一棵站在秋光里的黄金树，在如仪的告别式上端庄肃立。它们与落日和谐，与朝阳也和谐；它们站立的姿式高雅优美，你若细细端详，便可发现那是一种人类无法摹仿的高贵站姿，令人惊羡。它们此时正丰富灿烂得恰到好处，浑身披满了待落的美羽，就像一群缤纷的伞兵准备跳伞，商量，耳语，很快就将行动……大树，小树，团团的树，形态偏颇的树，都处在这种辉煌的时刻，丰满成熟的极限，自我完美的巅峰，很快，这一刻就会消失，剩下一个个骨架支楞的荒野者。
【解析】对本题的解答首先应该从修辞运用的角度找出具体的手法，再结合形象的塑造和情感的抒发来分析表达效果。作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文意的转折作铺垫。
【例4】作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这样写在表达上有什么好处？1999年全国卷第29题）
对应段落：似乎刚过完了春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！第一段）
领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。（最后一段）
【解析】很明显，此题也是从修辞手法上设题。文段中“便”字和“领取”的分别连用，从修辞手法上讲都是反复，但在文中的具体作用又有所不同。“便”字的连用，给人一种放连珠炮似的一气贯通的紧凑感，好像一个个节气从眼前迅速掠过，给人以时光飞逝的真切感受，因此答案应从“紧凑地衔接”和强调“时光快”这两点去扣。“领取”一词的连用，从句子的角度看属于修辞中的排比，蓄势待发，层层铺开，逐步扩大，对点明文章的主旨起到了强化作用。
鉴于高考现代文阅读，对修辞考点的考查体现了重能力、重运用、重综合的总趋势，而我们要想在这方面能稳操胜券，能立于不败之地。因此，我们在备考的过程中要从多方面着手。
首先，掌握修辞手法，明辨易混淆辞格。
考生要明白不同修辞手法各自不同的作用，特别是一些经常运用且考题中频繁出现的修辞格，我们要作到谙熟于心，并能运用自如。如：
1.比喻：化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。
2.夸张：突出特征，强化情感；烘托气氛，增强咸染力。
3.拟人：化物为人，亲切自然；活泼生动，具体形象。
4.对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。
5.排比：结构紧凑，文意贯通；增强文章的气势，加强文章的感染力。
6.反复：突出内容，强化感情，增强感染力。
7.借代：生動活泼，使语言形象鲜明，利于作者表达思想情感。
8.反问：加强语气，加重语势；激发感情，加重印象。
9.设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。
10.引用：增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强文章的表达效果，增强说服力。
11.双关：表达含蓄，语义丰富，耐人寻味。
其次，结合语言环境，把握具体含义。
单纯地掌握了修辞的一般作用还是不行，解题是要结合具体语言环境、具体内容来对症下药，才能在高考中对有关修辞的问题作出正确的判断和合理的解答。如本文中的例2，我们只有放在全文的“大环境”中，才能体会出修辞格在具体语境中的特殊作用，进而得出相应的答案。也就不难得出：“刀法”是比喻“教育方法”，“万象”是比喻“教育对象或受教育者”，“万象同毁”是比喻“教育对象未成才”，“万龙点睛”是比喻“使教育对象成才”。因此，我们既要考虑各种修辞的一般作用，也要考虑在具体语言环境的特殊作用。
另外，培养运用能力，树立大局观念。
在解题的过程中，实战能力显得尤为重要。有些同学答不出修辞的具体涵义和作用，不是因为不懂修辞手法，也不是语言表达能力不行，而是思维能力不够，体会不出其中的含义和作用来。因此，要提高对修辞题的解题能力，关键还是要拓展思维的深度和广度，树立大局观念，忌片面理解。在实战过程中既要顾及修辞范围的广阔性和内容的全面性，又要注意修辞在语音、词语、句法、篇章等多方面的综合运用。
★作者单位：广东省肇庆中学。
【关键词】语文高考 现代文阅读 修辞 备考策略
高考现代文阅读要求考生能“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”，其中表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞及行文结构等。而修辞手法在现代文考查中一直倍受命题者青睐，笔者试以历年高考现代文阅读为例，谈谈修辞题的类型及应对策略。
“修辞题”从1986年高考试卷亮相以来，虽然在现代文阅读中没有太大的变化和创新，但总体还是呈现出以下两种发展轨迹：试题命制的形式，由客观题向主观题转变；考查内容的设置，由单一考查向综合考查转变。特别是近几年考查难度有所加大，且多以考查考生的综合能力为出发点。综观高考现代文阅读的修辞题型，主要有以下几种。
一、单纯考查概念，简单地对修辞格作判断
这种单纯考查概念，简单地对修辞格作判断的修辞题型，通常以单一性的选择题出现。这种题型已趋于被淘汰。如1999年全国卷的《创造者宣言》中第24题就涉及了这种题型的考查。其中的F项判断正误题，“作者善于用排比的手法来增强文章的气势、说理效果和感染力。”根据原文来判断，这一说法是正确的，该文的确运用大量排比句和排比段。
二、还原所用辞格，分析修辞手法的具体含义
【例1】文中“是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡”，使用了什么修辞手法？请谈谈你这句话的理解。（2006年福建卷第13题）
对应段落：此外，失望人的傻笑，挨了骂的下人对主子的赔笑，生离永别时节的苦笑——这些笑全是“自然”跟我们为难，把我们弄得没有办法，我们承认失败了的表现，是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡。
【解析】本题主要考查理解文中重要句子的含意，解答此题就要求考生带着问题回到文本当中去思考。考生需能正确辨析句子所用的修辞手法，并对句子作出相应的解释。结合句子的具体语境不难作答：使用了暗喻（或比喻）的修辞手法，现实生活中的种种因素把我们弄得无可奈何，只好痛苦地承认自己的失败。
【例2】第四自然段中说“刀法如果用得不好，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛”。这里所用的几个比喻分别比喻什么？1999年全国高考卷第22题）
对应段落：教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。
【解析】此题考查辨析本体、喻体或比喻辞格的还原能力。原文主要谈的是教育者、教育者的创造理论和创造技术，因此，全句的意思是：“教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才”。考生只说出比喻，没有对比喻作出解释或解释不当的不得分。
三、指明所用辞格，并理解修辞方法表达的作用
【例3】请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析。（2006年江西卷第17题）
对应段落：这时的每一棵树，都是一棵站在秋光里的黄金树，在如仪的告别式上端庄肃立。它们与落日和谐，与朝阳也和谐；它们站立的姿式高雅优美，你若细细端详，便可发现那是一种人类无法摹仿的高贵站姿，令人惊羡。它们此时正丰富灿烂得恰到好处，浑身披满了待落的美羽，就像一群缤纷的伞兵准备跳伞，商量，耳语，很快就将行动……大树，小树，团团的树，形态偏颇的树，都处在这种辉煌的时刻，丰满成熟的极限，自我完美的巅峰，很快，这一刻就会消失，剩下一个个骨架支楞的荒野者。
【解析】对本题的解答首先应该从修辞运用的角度找出具体的手法，再结合形象的塑造和情感的抒发来分析表达效果。作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美，为文意的转折作铺垫。
【例4】作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用了6个“便”字和5个“领取”，这样写在表达上有什么好处？1999年全国卷第29题）
对应段落：似乎刚过完了春节，什么都还来不及干呢，已是长夏天气，让人懒洋洋的像只猫。一家人夏衣尚未打点好，猛然却玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。我先是一惊，随即怅然。这花一开，没几天便是立秋。以后便是处暑便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。真真的怎么得了！第一段）
领取自己那一份，也有品味把玩、获得的意思。那么，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活罢。（最后一段）
【解析】很明显，此题也是从修辞手法上设题。文段中“便”字和“领取”的分别连用，从修辞手法上讲都是反复，但在文中的具体作用又有所不同。“便”字的连用，给人一种放连珠炮似的一气贯通的紧凑感，好像一个个节气从眼前迅速掠过，给人以时光飞逝的真切感受，因此答案应从“紧凑地衔接”和强调“时光快”这两点去扣。“领取”一词的连用，从句子的角度看属于修辞中的排比，蓄势待发，层层铺开，逐步扩大，对点明文章的主旨起到了强化作用。
鉴于高考现代文阅读，对修辞考点的考查体现了重能力、重运用、重综合的总趋势，而我们要想在这方面能稳操胜券，能立于不败之地。因此，我们在备考的过程中要从多方面着手。
首先，掌握修辞手法，明辨易混淆辞格。
考生要明白不同修辞手法各自不同的作用，特别是一些经常运用且考题中频繁出现的修辞格，我们要作到谙熟于心，并能运用自如。如：
1.比喻：化深奥为浅显，化平淡为生动，化抽象为具体，化繁冗为简洁。
2.夸张：突出特征，强化情感；烘托气氛，增强咸染力。
3.拟人：化物为人，亲切自然；活泼生动，具体形象。
4.对偶：结构对称，形式整齐；节奏鲜明，音节和谐；高度概括，富有表现力。
5.排比：结构紧凑，文意贯通；增强文章的气势，加强文章的感染力。
6.反复：突出内容，强化感情，增强感染力。
7.借代：生動活泼，使语言形象鲜明，利于作者表达思想情感。
8.反问：加强语气，加重语势；激发感情，加重印象。
9.设问：提出问题，引起注意；启发思考，加深理解。
10.引用：增添文句意蕴，丰富文章的内容，增强文章的表达效果，增强说服力。
11.双关：表达含蓄，语义丰富，耐人寻味。
其次，结合语言环境，把握具体含义。
单纯地掌握了修辞的一般作用还是不行，解题是要结合具体语言环境、具体内容来对症下药，才能在高考中对有关修辞的问题作出正确的判断和合理的解答。如本文中的例2，我们只有放在全文的“大环境”中，才能体会出修辞格在具体语境中的特殊作用，进而得出相应的答案。也就不难得出：“刀法”是比喻“教育方法”，“万象”是比喻“教育对象或受教育者”，“万象同毁”是比喻“教育对象未成才”，“万龙点睛”是比喻“使教育对象成才”。因此，我们既要考虑各种修辞的一般作用，也要考虑在具体语言环境的特殊作用。
另外，培养运用能力，树立大局观念。
在解题的过程中，实战能力显得尤为重要。有些同学答不出修辞的具体涵义和作用，不是因为不懂修辞手法，也不是语言表达能力不行，而是思维能力不够，体会不出其中的含义和作用来。因此，要提高对修辞题的解题能力，关键还是要拓展思维的深度和广度，树立大局观念，忌片面理解。在实战过程中既要顾及修辞范围的广阔性和内容的全面性，又要注意修辞在语音、词语、句法、篇章等多方面的综合运用。
★作者单位：广东省肇庆中学。