论文部分内容阅读
摘 要： 恰逢辛亥革命一百周年之际，作者介绍了利用情境教学法讲授《辛亥革命》的心得、体会，介绍了学习《辛亥革命》章节内容时创设情境教学的几种途径。实践证明，适时的、恰当的情境教学能激发、调动学生学习历史的积极性、主动性，能提高学生的学习能力和陶冶学生的情操。
关键词： 情境教学法 图画欣赏 话剧表演 语言艺术 音乐欣赏
2011年是辛亥革命一百周年，无论是国内还是国外都在积极地举行纪念活动。在这样的氛围中，为了让高一学生很好地学习《辛亥革命》这一章节内容，我采用情境教学法会收到了好的教学效果。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法是实现学生主体地位的关键环节，它的核心在于激发学生的情感。在这一原则指导下，我通过以下几种途径来创设学习《辛亥革命》的情境。
1.图画欣赏
《辛亥革命》这一章节内容的学习，引导学生从革命酝酿、“中华民国”成立、袁世凯篡权与革命失败、对辛亥革命的评价这四个阶段来学习。
在学习革命酝酿第一阶段史实的时候，展示了秋瑾、林觉民黄花岗烈士公园、辛亥革命历史照片、辛亥革命成功纪念明信片等诸多介绍辛亥革命背景、准备工作的历史图片。在学习“中华民国”成立的时候，展示了孙中山像集、“中华民国”旗帜和首任政府领导人的图片、《中华民国临时约法》的历史图片。在后两个阶段展示了袁世凯像集、日本绘画“辛亥革命”、武昌起义门、辛亥革命纪念馆等图画。这些历史图画的展示既增强了学生学习历史的兴趣，又使他们更加直观、形象地理解、掌握了教材的内容。
另外，我还展示了国内外纪念辛亥革命100周年的一些图片，如展示了2011年9月份，中国驻朝鲜大使馆和朝中友协中央委员会共同举办的“纪念辛亥革命100周年图片展”中的部分图片，在引导学生关注时政热点的同时，使他们明确此次展览活动的开展的历史意义，它有助于朝鲜民众更多地了解中国的革命历史，从而进一步增进朝中两国人民的了解与友谊。
2.话剧表演
高一学生学习的积极性较高，学习适应性较强。针对这一现状，我组织学生在课前搜集相关史实来演一场袁世凯篡权称帝的历史话剧。学生个个热情高涨，做了充分的准备工作。在演出的时候对立宪派、旧官僚的篡权鬼脸、革命党人的软弱妥协都刻画得淋漓尽致。最出色的是袁世凯的扮演者，他把这位中国近代史上最引人注目、最让人争议、说起来最为尴尬的历史人物演得活灵活现，袁世凯的贪恋权力、搞个人独裁，不守约法，违背民意，称帝登基等史实通过他的演艺，简直是一本鲜活的历史教材，同学们的鼓励声、喝彩声不断。通过历史话剧表演，不仅使扮演者更深入地了解、把握了教材的内涵，而且使其他学生产生了对历史史实的亲切感，加深了对史实的内心体验。
3.榜样作用
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”从古到今，中国出现了成千上万个伟人。这些伟人有的是诗人，有的曾是军事家，有的曾是国家的主席。他们确实影响了整个中国，改变了中国人的命运，推动了中国历史的前进。为什么他们能够成为伟人？他们的哪些方面值得我们学习？课堂上，在对孙中山这位中国民主共和之父的事迹进行归纳、总结时，我引导学生谈谈自己最崇拜的伟人事迹。学生谈到孔子、周恩来、毛泽东等，有部分学生谈到孙中山先生，他们介绍这位中国民主共和之父在他们心中的榜样作用，他为了改造中国耗尽毕生的精力，在政治上也为后继者留下了珍贵遗产。他推翻了2000年来的封建帝制，成为中国民主共和之父，尤其是这位伟人的毫不气馁的精神鼓舞着他们在学业上、在人生的旅途中奋进。
引导学生树立榜样力量有助于他们树立正确的人生理想，指引着他们人生的方向，探索人生奋斗的轨迹。
4.语言艺术
教育工作者的语言功底如何，直接影响着教学质量的高低。我认为生动、形象、幽默的语言描绘能提高学生感知的效应，学生因感官的兴奋，自身的主观感受得到强化，从而激起学习的主动性、积极性。如我在引导学生讲述自己的榜样孙中山先生事迹的基础上，结合孙中山像集补充介绍中山先生的从早年求学、行医一直到他北上积劳成疾，最后病逝的相关事迹。直观的历史图片加上老师生动形象的语言描述，使得学生对辛亥革命前后的中国史实有了一个宏观上的认识，填补了史实认识的空白之处，提高了梳理知识线索的能力，使他们学习历史的积极性、主动性有所增强。
5.音乐欣赏
2011年为纪念辛亥革命100周年，影视界的献礼大片《辛亥革命》《民国第一大总统》竞相亮相。课堂上我引导学生归纳、总结辛亥革命的历史意义后，播放了电影《辛亥革命》的主题曲《辛亥颂》，这是一首用灵魂创作的歌曲，也是一首歌颂辛亥革命灵魂的曲子。
在学生阅读歌词的同时，这首催人泪下的曲子在他们耳旁缓缓响起。随着音乐节奏的起伏跌宕，学生个个表情肃然，有不少学生听着听着为之动容，潸然泪下。这样在欣赏歌曲的同时，学生进一步加深了对这一场资产阶级民主革命历史意义的理解，他们纷纷表示：作为21世纪的中学生，他们担负着建设祖国的重任，愿为祖国的繁荣、富强而努力。
教学实践证明，实行适时的、恰当的情境教学能达到以下几个方面的教学效果。
5.1能激发、调动学生学习的积极性、主动性。
认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣，促进他们情感的发展，而且可以成为他们学习的动力源泉，如情境教学中的榜样作用，会促使他们积极主动地学习，更好地认知。
5.2能提高学生的学习能力。
适宜的情境教学不仅可以为学生提供丰富的学习素材和信息，有利于他们体验知识、感悟知识，而且可以为他们提供在实践中应用知识、体验知识的机会，如情境教学中的话剧表演，以及社会实践活动的开展，等等。这些教学活动的开展，既能培养学生认识知识、感悟知识的能力，又能提高学生理解运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，从教学实践来看，学生的学习能力正在逐步提高。
5.3能陶冶学生的情操。
关于情境教学的陶冶功能，南朝学者颜之推曾指出了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。素质教育的实行要求我们培养、提高学生在情感态度价值观方面的能力，情境教学正好适应了这方面的要求。学生在欣赏、阅读、表演等一系列情境中，个人情感随着情境而波动，在潜移默化中受到启迪，受到陶冶，有助于形成正确的世界观和人生观。
在素质教育推行的今天，我认为实行情境教学，可以创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体地位作用。但我们在运用情境教学法时，应当遵循其适时性、科学性原则，使它在教学实践中真正发挥提高教学效率的作用。
参考文献：
［1］姚高文.情境的创设与知识的构建［C］.教学广场，2005，6.
［2］钟启泉.课程的理念与创新［M］.北京:高等教育出版社，2003，10.
关键词： 情境教学法 图画欣赏 话剧表演 语言艺术 音乐欣赏
2011年是辛亥革命一百周年，无论是国内还是国外都在积极地举行纪念活动。在这样的氛围中，为了让高一学生很好地学习《辛亥革命》这一章节内容，我采用情境教学法会收到了好的教学效果。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法是实现学生主体地位的关键环节，它的核心在于激发学生的情感。在这一原则指导下，我通过以下几种途径来创设学习《辛亥革命》的情境。
1.图画欣赏
《辛亥革命》这一章节内容的学习，引导学生从革命酝酿、“中华民国”成立、袁世凯篡权与革命失败、对辛亥革命的评价这四个阶段来学习。
在学习革命酝酿第一阶段史实的时候，展示了秋瑾、林觉民黄花岗烈士公园、辛亥革命历史照片、辛亥革命成功纪念明信片等诸多介绍辛亥革命背景、准备工作的历史图片。在学习“中华民国”成立的时候，展示了孙中山像集、“中华民国”旗帜和首任政府领导人的图片、《中华民国临时约法》的历史图片。在后两个阶段展示了袁世凯像集、日本绘画“辛亥革命”、武昌起义门、辛亥革命纪念馆等图画。这些历史图画的展示既增强了学生学习历史的兴趣，又使他们更加直观、形象地理解、掌握了教材的内容。
另外，我还展示了国内外纪念辛亥革命100周年的一些图片，如展示了2011年9月份，中国驻朝鲜大使馆和朝中友协中央委员会共同举办的“纪念辛亥革命100周年图片展”中的部分图片，在引导学生关注时政热点的同时，使他们明确此次展览活动的开展的历史意义，它有助于朝鲜民众更多地了解中国的革命历史，从而进一步增进朝中两国人民的了解与友谊。
2.话剧表演
高一学生学习的积极性较高，学习适应性较强。针对这一现状，我组织学生在课前搜集相关史实来演一场袁世凯篡权称帝的历史话剧。学生个个热情高涨，做了充分的准备工作。在演出的时候对立宪派、旧官僚的篡权鬼脸、革命党人的软弱妥协都刻画得淋漓尽致。最出色的是袁世凯的扮演者，他把这位中国近代史上最引人注目、最让人争议、说起来最为尴尬的历史人物演得活灵活现，袁世凯的贪恋权力、搞个人独裁，不守约法，违背民意，称帝登基等史实通过他的演艺，简直是一本鲜活的历史教材，同学们的鼓励声、喝彩声不断。通过历史话剧表演，不仅使扮演者更深入地了解、把握了教材的内涵，而且使其他学生产生了对历史史实的亲切感，加深了对史实的内心体验。
3.榜样作用
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”从古到今，中国出现了成千上万个伟人。这些伟人有的是诗人，有的曾是军事家，有的曾是国家的主席。他们确实影响了整个中国，改变了中国人的命运，推动了中国历史的前进。为什么他们能够成为伟人？他们的哪些方面值得我们学习？课堂上，在对孙中山这位中国民主共和之父的事迹进行归纳、总结时，我引导学生谈谈自己最崇拜的伟人事迹。学生谈到孔子、周恩来、毛泽东等，有部分学生谈到孙中山先生，他们介绍这位中国民主共和之父在他们心中的榜样作用，他为了改造中国耗尽毕生的精力，在政治上也为后继者留下了珍贵遗产。他推翻了2000年来的封建帝制，成为中国民主共和之父，尤其是这位伟人的毫不气馁的精神鼓舞着他们在学业上、在人生的旅途中奋进。
引导学生树立榜样力量有助于他们树立正确的人生理想，指引着他们人生的方向，探索人生奋斗的轨迹。
4.语言艺术
教育工作者的语言功底如何，直接影响着教学质量的高低。我认为生动、形象、幽默的语言描绘能提高学生感知的效应，学生因感官的兴奋，自身的主观感受得到强化，从而激起学习的主动性、积极性。如我在引导学生讲述自己的榜样孙中山先生事迹的基础上，结合孙中山像集补充介绍中山先生的从早年求学、行医一直到他北上积劳成疾，最后病逝的相关事迹。直观的历史图片加上老师生动形象的语言描述，使得学生对辛亥革命前后的中国史实有了一个宏观上的认识，填补了史实认识的空白之处，提高了梳理知识线索的能力，使他们学习历史的积极性、主动性有所增强。
5.音乐欣赏
2011年为纪念辛亥革命100周年，影视界的献礼大片《辛亥革命》《民国第一大总统》竞相亮相。课堂上我引导学生归纳、总结辛亥革命的历史意义后，播放了电影《辛亥革命》的主题曲《辛亥颂》，这是一首用灵魂创作的歌曲，也是一首歌颂辛亥革命灵魂的曲子。
在学生阅读歌词的同时，这首催人泪下的曲子在他们耳旁缓缓响起。随着音乐节奏的起伏跌宕，学生个个表情肃然，有不少学生听着听着为之动容，潸然泪下。这样在欣赏歌曲的同时，学生进一步加深了对这一场资产阶级民主革命历史意义的理解，他们纷纷表示：作为21世纪的中学生，他们担负着建设祖国的重任，愿为祖国的繁荣、富强而努力。
教学实践证明，实行适时的、恰当的情境教学能达到以下几个方面的教学效果。
5.1能激发、调动学生学习的积极性、主动性。
认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣，促进他们情感的发展，而且可以成为他们学习的动力源泉，如情境教学中的榜样作用，会促使他们积极主动地学习，更好地认知。
5.2能提高学生的学习能力。
适宜的情境教学不仅可以为学生提供丰富的学习素材和信息，有利于他们体验知识、感悟知识，而且可以为他们提供在实践中应用知识、体验知识的机会，如情境教学中的话剧表演，以及社会实践活动的开展，等等。这些教学活动的开展，既能培养学生认识知识、感悟知识的能力，又能提高学生理解运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，从教学实践来看，学生的学习能力正在逐步提高。
5.3能陶冶学生的情操。
关于情境教学的陶冶功能，南朝学者颜之推曾指出了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。素质教育的实行要求我们培养、提高学生在情感态度价值观方面的能力，情境教学正好适应了这方面的要求。学生在欣赏、阅读、表演等一系列情境中，个人情感随着情境而波动，在潜移默化中受到启迪，受到陶冶，有助于形成正确的世界观和人生观。
在素质教育推行的今天，我认为实行情境教学，可以创设良好的教学氛围，充分发挥学生的主体地位作用。但我们在运用情境教学法时，应当遵循其适时性、科学性原则，使它在教学实践中真正发挥提高教学效率的作用。
参考文献：
［1］姚高文.情境的创设与知识的构建［C］.教学广场，2005，6.
［2］钟启泉.课程的理念与创新［M］.北京:高等教育出版社，2003，10.