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摘 要：新课改倡导自主探究性学习，这是基于现代建构主义学说基础之上的先进学习方法，这与传统教学有着本质的不同，改变了学生的学习地位与学习方法。自主探究性学习下的学生不再是被动的参与者与机械的接受者，而是学习的主体，是主动的知识构建者。这样的学习实现了苦学到乐学、由学会到会学的转变，这样更能促进学生数学素养与综合能力的整体提高，这正是新课改下所追求的高效课堂、有效教学。现结合具体的教学实践对自主探究下的初中数学教学展开论述。
关键词：初中数学；自主探究；和谐关系；互动平台；数学思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.081
新一轮课程改革倡导自主合作探究式学习，更加重视学生学习地位与学习方法的转变，关注学生参与探究的过程，这正是基于现代建构主义学说基础之上的学习模式，自主探究性学习下的学生不再是被动的参与者，而是与教师平等的学习主体，是自主探究的主体；学生不再是机械的接收者，而是以主体展开探究，在探究中主动构建知识；学生不再是没有感情的消极参与，而是能够以积极的学习情感展开快乐而主动的学习。这样的学习改变了以往以教师为中心的机械灌输，真正构建起以学生为中心的生本课堂，突出学生在学习中的主体性与能动性，让学生成为探究的主体，知识的构建者，这样才能促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展，更加促进学生身心健康的全面发展。这正是我们所不断追求的高效课堂、有效教学，这样的数学教学才能更加富有生命的活力，更加精彩。现结合具体的教学实践对自主探究带给数学教学的改观浅谈如下几点体会。
一、建立和谐关系，营造愉悦氛围
学生与教师的关系如何直接决定着学生对教师所任教的学科的学习态度。这也正是我们平常所说的“亲其师信其道”。唯有建立在平等师生关系基础之上的教学才能更加生动活泼、愉悦和谐，这样才能激起学生内在的学习动机。自主探究下的数学教学活动不再是传统教学中以教师为中心的单方活动，是以学生为主体所展开的一系列主动探究，学生是学习的主人，不再是教学与教师的附属，而是有着与教师完全平等的地位与主权，师生之间不再是单纯地讲与记的关系，而是平等的学习共同体，不再是教师指令下的机械消极行为，而是在内动力驱使下所展开的主动行为。在这样的教学活动中学生不附属于任何人，以主体身份展开探究，这样更能激起学生积极的学习情感，营造出愉悦宽松而和谐的教学氛围，学生处于这样的教学氛围中更能激发学生的探究热情，使得学生的个性与思维得以充分展现，让学生的学习更加轻松快乐而有效。如在学习“轴对称”时，传统教学中教师要传授者，学生是接收者，教师机械地来讲解轴对称的概念与画法，教学枯燥无味，师生处于教与学的枯燥模式之中，这并不能激起学生学习的积极性，不便于学生对知识的深刻理解。而采用自主探究性学习，让学生来亲自动手画一画、折一折、剪一剪等，将学习的主动权交给学生，将课堂变成学生自主探究、合作交流的学堂。这样更能带给学生心理上的安全与放松，营造宽松愉悦的教学氛围，激起学生参与探究的主动性与积极性，进而让学生爱上探究，乐于探究，在探究中深入概念本质深刻地理解与掌握。
二、搭建互动平台，展开师生互动
传统教学的主要弊端就在于以教师为中心，教师与学生处于教与学的对立关系中，教学只是教师一个人的独角戏。自主探究的主体是学生，是以学生为中心的主体探究活动，这正是新课改所倡导的以学为中心，以学定教的集中体现。自主探究下的数学教学活动是教师与学生双方所组成的学习共同体共同参与探究的活动，更能体现学生的主体性与教师的主导性，为师生搭建了互动探究的平台，让教学成为师生互动的多向过程。如在学习“多边形内角和”这一内容时，传统教学中以教师的讲解为中心，学生所得到的只是一个结论型的公式，而对于如何推导过程并没有深入的了解，在解题时也只能是机械地运用，只会直接运用，而当题目稍有变化就茫然不知所措。其根本原因就在于学生并没有真正地理解与掌握。而采用自主探究，让学生展开主动探究，学生可以与教师一起真正地参与到认知活动中来，在师生之间、生生之间展开互动探究，从知识的形成与发展全过程来深刻地理解，这样学生所得到的就不是简单的结论，而是公式的推导过程，是一种思维与方法。为此在教学中，我们要坚持由浅入深、由易到难地引导学生展开互动探究。首先，让学生亲自动手来剪切正方形、长方形、梯形、平行四边形等四边形，让学生运用所学过的知识来探究特殊的四边形和一边四边形的内角和，从一个顶点可以引多少条对角线，可以分成几个三角形，学生通过测量、切割等得出四边形内角和是360度，从一个顶点可以引一条对角线，可以分成两个三角形；接着再让学生来探究五边形、六边形、七边形的内角和、对角线以及分割成的三角形个数等，进而引导学生总结出：n边形可以从一个顶点引出n-3条对角线，分成n-2个三角形，n边形的内角和就是（n-2）*180度。这样的认知活动是建立在学生主体参与基础之上的师生互动，是学生在教师引导下的主动构建，学生的理解更加深刻，运用自然也会更加灵活。
三、激活学生思维，培养数学思维
数学素有思维的体操之称，在培养思维能力方面具有重要作用。新课改下数学教学的重要目标，不仅要让学生掌握基本的数学知识与技能，更要关注学生数学思维能力与创新能力的培养。而学生数学思维能力的培养必须要建立在学生的主体参与与独立思考的基础之上。传统教学中，事事以教师为中心，以教材为中心，将学生的思维严格地限制在固定的条款与模框内，这样只能将学生塑造成知识的机械记忆者与运用者。而采用自主探究性学习可以为学生提供宽广的学习平台，激发学生学习的主体性与能动性，引导学生展现个性、释放潜能，闪现智慧的火花，引导学生自主去发现、去创造。让学生全身心地投入到探究性活动中来，这样学生通过自主探究所得到的就不仅仅是基本的数学知识与技能，更为重要的是可以激活学生的数学思维，培养学生的创新能力，让学生成为新一代创新型人才。
关键词：初中数学；自主探究；和谐关系；互动平台；数学思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0126-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.081
新一轮课程改革倡导自主合作探究式学习，更加重视学生学习地位与学习方法的转变，关注学生参与探究的过程，这正是基于现代建构主义学说基础之上的学习模式，自主探究性学习下的学生不再是被动的参与者，而是与教师平等的学习主体，是自主探究的主体；学生不再是机械的接收者，而是以主体展开探究，在探究中主动构建知识；学生不再是没有感情的消极参与，而是能够以积极的学习情感展开快乐而主动的学习。这样的学习改变了以往以教师为中心的机械灌输，真正构建起以学生为中心的生本课堂，突出学生在学习中的主体性与能动性，让学生成为探究的主体，知识的构建者，这样才能促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的全面发展，更加促进学生身心健康的全面发展。这正是我们所不断追求的高效课堂、有效教学，这样的数学教学才能更加富有生命的活力，更加精彩。现结合具体的教学实践对自主探究带给数学教学的改观浅谈如下几点体会。
一、建立和谐关系，营造愉悦氛围
学生与教师的关系如何直接决定着学生对教师所任教的学科的学习态度。这也正是我们平常所说的“亲其师信其道”。唯有建立在平等师生关系基础之上的教学才能更加生动活泼、愉悦和谐，这样才能激起学生内在的学习动机。自主探究下的数学教学活动不再是传统教学中以教师为中心的单方活动，是以学生为主体所展开的一系列主动探究，学生是学习的主人，不再是教学与教师的附属，而是有着与教师完全平等的地位与主权，师生之间不再是单纯地讲与记的关系，而是平等的学习共同体，不再是教师指令下的机械消极行为，而是在内动力驱使下所展开的主动行为。在这样的教学活动中学生不附属于任何人，以主体身份展开探究，这样更能激起学生积极的学习情感，营造出愉悦宽松而和谐的教学氛围，学生处于这样的教学氛围中更能激发学生的探究热情，使得学生的个性与思维得以充分展现，让学生的学习更加轻松快乐而有效。如在学习“轴对称”时，传统教学中教师要传授者，学生是接收者，教师机械地来讲解轴对称的概念与画法，教学枯燥无味，师生处于教与学的枯燥模式之中，这并不能激起学生学习的积极性，不便于学生对知识的深刻理解。而采用自主探究性学习，让学生来亲自动手画一画、折一折、剪一剪等，将学习的主动权交给学生，将课堂变成学生自主探究、合作交流的学堂。这样更能带给学生心理上的安全与放松，营造宽松愉悦的教学氛围，激起学生参与探究的主动性与积极性，进而让学生爱上探究，乐于探究，在探究中深入概念本质深刻地理解与掌握。
二、搭建互动平台，展开师生互动
传统教学的主要弊端就在于以教师为中心，教师与学生处于教与学的对立关系中，教学只是教师一个人的独角戏。自主探究的主体是学生，是以学生为中心的主体探究活动，这正是新课改所倡导的以学为中心，以学定教的集中体现。自主探究下的数学教学活动是教师与学生双方所组成的学习共同体共同参与探究的活动，更能体现学生的主体性与教师的主导性，为师生搭建了互动探究的平台，让教学成为师生互动的多向过程。如在学习“多边形内角和”这一内容时，传统教学中以教师的讲解为中心，学生所得到的只是一个结论型的公式，而对于如何推导过程并没有深入的了解，在解题时也只能是机械地运用，只会直接运用，而当题目稍有变化就茫然不知所措。其根本原因就在于学生并没有真正地理解与掌握。而采用自主探究，让学生展开主动探究，学生可以与教师一起真正地参与到认知活动中来，在师生之间、生生之间展开互动探究，从知识的形成与发展全过程来深刻地理解，这样学生所得到的就不是简单的结论，而是公式的推导过程，是一种思维与方法。为此在教学中，我们要坚持由浅入深、由易到难地引导学生展开互动探究。首先，让学生亲自动手来剪切正方形、长方形、梯形、平行四边形等四边形，让学生运用所学过的知识来探究特殊的四边形和一边四边形的内角和，从一个顶点可以引多少条对角线，可以分成几个三角形，学生通过测量、切割等得出四边形内角和是360度，从一个顶点可以引一条对角线，可以分成两个三角形；接着再让学生来探究五边形、六边形、七边形的内角和、对角线以及分割成的三角形个数等，进而引导学生总结出：n边形可以从一个顶点引出n-3条对角线，分成n-2个三角形，n边形的内角和就是（n-2）*180度。这样的认知活动是建立在学生主体参与基础之上的师生互动，是学生在教师引导下的主动构建，学生的理解更加深刻，运用自然也会更加灵活。
三、激活学生思维，培养数学思维
数学素有思维的体操之称，在培养思维能力方面具有重要作用。新课改下数学教学的重要目标，不仅要让学生掌握基本的数学知识与技能，更要关注学生数学思维能力与创新能力的培养。而学生数学思维能力的培养必须要建立在学生的主体参与与独立思考的基础之上。传统教学中，事事以教师为中心，以教材为中心，将学生的思维严格地限制在固定的条款与模框内，这样只能将学生塑造成知识的机械记忆者与运用者。而采用自主探究性学习可以为学生提供宽广的学习平台，激发学生学习的主体性与能动性，引导学生展现个性、释放潜能，闪现智慧的火花，引导学生自主去发现、去创造。让学生全身心地投入到探究性活动中来，这样学生通过自主探究所得到的就不仅仅是基本的数学知识与技能，更为重要的是可以激活学生的数学思维，培养学生的创新能力，让学生成为新一代创新型人才。