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【摘要】英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是实践性的主要表现。随着我国基础教育的不断深入，小组活动在小学英语教学中的应用日益广泛。建构式生态课堂在于提高学生的主观能动性，小组合作教学有利于生生之间的互动，我们需要改变传统的教学模式，将建构式生态课堂与小组合作教学有机地结合起来，引导学生学会自主学习、学会合作，从而提高教学效率及质量。
【关键词】小学英语 建构式生态课堂 小组合作学习
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。小学英语教学在非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。小学生自身的学习自律性不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。因此，需要建构生态课堂与开展小组合作有机结合，共同促进英语教育质量的提升。
一、建构式生态课堂与小组合作学习
1.建构式生态课堂。建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。只有这样才能让小学英语教学寓教于乐，让学生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不觉中提高学习效果。
2.小组合作教学。小组合作教学是指利用学生之间的分组关系，发挥其合作能力，让小组内成员在合作与互动中完成学习任务。小组合作学习体现了以学生为主体，教师为主导的教学理论与策略，学生在小组中为了完成共同的任务，多方面合作，各施所长，小组合作学习对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。多向交往、师生交往、生生合作交往的组织形式，有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发、养成大胆开口的习惯，有利于学生思维的发展，有利于提高学生综合运用英语的能力。
二、建构式生态课堂下小组合作学习的策略
1.合理分组，共同进步。要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。另外，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在此当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。
2.合作学习，体验成功。在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如，在教学五年级下册Unit 6时，词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的学生辅导还没掌握的学生，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。语言学家克申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师创设的情境下合作完成对话。
3.小组间交流学习。在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的warming up时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，学生学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
三、小学英语建构式生态教学与小组合作教学的评价模式
在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。教师要引导学生组内团结协作，组间拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用。在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，同时在教室墙上贴了每个小组的奖励表，以每节课的表现、每一次的听写及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一分，让每一个学生都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。
总之，小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供每一位学生大量的发言机会，它使同一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心。作为小学英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
参考文献：
[1]孙丽.论小学英语小组合作的意义[J].考试周刊，2011，14.
[2]官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）.
【关键词】小学英语 建构式生态课堂 小组合作学习
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。小学英语教学在非母语环境下的教学，小学生的年龄特征与心理特征决定了学生学习的主动性会直接影响其英语学习的效果。小学生自身的学习自律性不强，很多时候都是凭兴趣来学习，如果在英语课堂上长期只是机械式地背诵课文句子与重复性记单词，会直接造成学生的学习兴趣下降，进而影响小学英语的教学成效。因此，需要建构生态课堂与开展小组合作有机结合，共同促进英语教育质量的提升。
一、建构式生态课堂与小组合作学习
1.建构式生态课堂。建构式生态课堂的提出，正是立足于小学生的心理需要，把学生作为教学主体，激发学生的学习兴趣，引导学生先学，接着是教师教授，以学生的自学情况作为教师教学设计的参考，教师作为辅导与配合的角色，在学生的自主学习中起到补充与强调的作用。只有这样才能让小学英语教学寓教于乐，让学生自己去探索英文世界的美妙，使其在不知不觉中提高学习效果。
2.小组合作教学。小组合作教学是指利用学生之间的分组关系，发挥其合作能力，让小组内成员在合作与互动中完成学习任务。小组合作学习体现了以学生为主体，教师为主导的教学理论与策略，学生在小组中为了完成共同的任务，多方面合作，各施所长，小组合作学习对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。多向交往、师生交往、生生合作交往的组织形式，有利于形成积极的课堂氛围，有利于学生间的互帮互学、相互启发、养成大胆开口的习惯，有利于学生思维的发展，有利于提高学生综合运用英语的能力。
二、建构式生态课堂下小组合作学习的策略
1.合理分组，共同进步。要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。另外，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在此当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。
2.合作学习，体验成功。在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如，在教学五年级下册Unit 6时，词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，小组一起学习，会读的学生辅导还没掌握的学生，发挥学生的主观能动性。减轻他们的心理负担，小组之间读得很积极。语言学家克申认为：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学习。”对话学习最好的方式就是合作学习，每个小组在老师创设的情境下合作完成对话。
3.小组间交流学习。在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的warming up时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，学生学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
三、小学英语建构式生态教学与小组合作教学的评价模式
在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。教师要引导学生组内团结协作，组间拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用。在课堂上应该及时肯定和鼓励学生，让他们体验到自己的进步和成功，同时在教室墙上贴了每个小组的奖励表，以每节课的表现、每一次的听写及每一次的考试为标准，达到目标的就给小组加上一分，让每一个学生都清楚地了解自己小组的奖励情况，从而使自己更努力地投入到小组合作学习中。
总之，小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供每一位学生大量的发言机会，它使同一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心。作为小学英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
参考文献：
[1]孙丽.论小学英语小组合作的意义[J].考试周刊，2011，14.
[2]官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003，（6）.