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目前，传统的教学方式已经成为小学教学的阻碍因素，无法适应现代教学的要求。随着课程改革的不断推进，素质教育成为当代教育的主体，在小学数学教学中应用导学式教学法已成必然趋势。
一、导学式教学法概述
导学式教学法是基于启发式教育模式，侧重于培养学生学习能力的教学方法，以教师引导为主线，以学生为主体，强调学生要在教师引导下进行自主学习，培养学生思考问题、探究问题的能力以及运用知识解决实际问题的能力。
导学式教学法将教学活动的中心从“教”转移到了“学”，把教学活动的目标从知识传授转移到了能力培养和智力开发方面，这与新课程中“教与学”的要求是相符的。教师从教学活动的主体转变为了课堂教学的普通参与者，从知识传递者转变为学生学习的引导者，与学生建立起平等、和谐的师生关系，着力于培养学生的创新精神、思维能力和实践能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.在“数与代数”教学中的应用。“数与代数”是小学教材中的重要内容，在“数与代数”教学中引入导学式教学法，遵循了知识构成的规律，着重于培养学生的数感和符号意识，可以形成特定的教学流程——教师在备课中创设学习情境，学生发现问题并讨论，教师分析讲解，学生练习巩固。在这个学习过程中，学生可以有效地提高运算能力和建模能力。例如，在学习单位长度的课堂上，教师可借助教学工具——绳子，将其裁成不同长度，让学生估测绳子的长度，然后针对学生回答的带有不同单位的长度提出疑问，引导学生积极参与到讨论之中，经过观察和思考，让学生理解绳子的长度不同，所用的长度单位也不同。继而，教师再深入讲解每一个单位长度的运用，进一步培养学生的估算能力，让学生在解决实际问题中轻松地学会知识。
2.在“统计与概率”教学中的应用。在“统计与概率”教学中应用导学式教学法，有助于培养学生数据分析的理念，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐步了解随机事件，并将其运用到日常生活中。例如，教师可让学生统计本班学生生日月份，得出各个月份中过生日的同学的数量，让学生在实践中对数据统计有初步的认识，还可以在此基础之上进一步提出问题——哪一个月份生日的同学最多？哪一个季度生日的同学最多？具体月份的生日的同学中，男女各占多少人？通过这些问题的提出，培养学生整理、分析数据的能力。
3.在“图形与几何”教学中的应用。“图形与几何”教学的目标是培养学生的空间观念、几何直观感觉和推理能力。传统的“图形与几何”课堂枯燥无味，教师在黑板上画几何图形来讲解知识；导学式教学法则侧重于学习过程中的推理和思路，应该注意以下三个方面：
（1）培养小学生的空间观念。空间观念是指将实物抽象化的思维，有助于使学生对实物的认识从具体转变为抽象，培养学生由实物形状想象出几何图形、由几何图形想象出实物形状的能力。
（2）测量教学有其自身特点。测量是指对各种物体的形状、大小、位置、方向和分布进行衡量的过程，具有很强的实践性和应用性。教师在测量教学中充分把握其自身的特点，让学生在具体实践和应用中学习知识并运用到生活中。
（3）让学生学会解决图形与空间问题的策略。教师不仅要让学生掌握具体知识，还要培养学生思考问题的能力，培养学生发散性思维能力。
4.在“综合与实践”教学中的应用。中国有个成语叫“学以致用”，可见学习知识的目的就是在实践中运用知识，用所学知识来解决实际生活中的各种问题。学习不是为了完成任务，学习是自我知识提升的一种途径，比学习知识更重要的是运用知识。在“综合与实践”教学中应用导学式教学法，教师可以通过课外活动的模式，让学生在综合实践中巩固知识，强化记忆，熟练运用知识。
5.导学式教学法在一定程度上弥补了传统教学的不足，因此在小学数学教学中要广泛应用。此外，教师还要不断创新教学方式，逐步实现素质教育的目标。
（作者单位：江西省宁都县对坊小学）
一、导学式教学法概述
导学式教学法是基于启发式教育模式，侧重于培养学生学习能力的教学方法，以教师引导为主线，以学生为主体，强调学生要在教师引导下进行自主学习，培养学生思考问题、探究问题的能力以及运用知识解决实际问题的能力。
导学式教学法将教学活动的中心从“教”转移到了“学”，把教学活动的目标从知识传授转移到了能力培养和智力开发方面，这与新课程中“教与学”的要求是相符的。教师从教学活动的主体转变为了课堂教学的普通参与者，从知识传递者转变为学生学习的引导者，与学生建立起平等、和谐的师生关系，着力于培养学生的创新精神、思维能力和实践能力。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用
1.在“数与代数”教学中的应用。“数与代数”是小学教材中的重要内容，在“数与代数”教学中引入导学式教学法，遵循了知识构成的规律，着重于培养学生的数感和符号意识，可以形成特定的教学流程——教师在备课中创设学习情境，学生发现问题并讨论，教师分析讲解，学生练习巩固。在这个学习过程中，学生可以有效地提高运算能力和建模能力。例如，在学习单位长度的课堂上，教师可借助教学工具——绳子，将其裁成不同长度，让学生估测绳子的长度，然后针对学生回答的带有不同单位的长度提出疑问，引导学生积极参与到讨论之中，经过观察和思考，让学生理解绳子的长度不同，所用的长度单位也不同。继而，教师再深入讲解每一个单位长度的运用，进一步培养学生的估算能力，让学生在解决实际问题中轻松地学会知识。
2.在“统计与概率”教学中的应用。在“统计与概率”教学中应用导学式教学法，有助于培养学生数据分析的理念，让学生在发现问题、解决问题的过程中逐步了解随机事件，并将其运用到日常生活中。例如，教师可让学生统计本班学生生日月份，得出各个月份中过生日的同学的数量，让学生在实践中对数据统计有初步的认识，还可以在此基础之上进一步提出问题——哪一个月份生日的同学最多？哪一个季度生日的同学最多？具体月份的生日的同学中，男女各占多少人？通过这些问题的提出，培养学生整理、分析数据的能力。
3.在“图形与几何”教学中的应用。“图形与几何”教学的目标是培养学生的空间观念、几何直观感觉和推理能力。传统的“图形与几何”课堂枯燥无味，教师在黑板上画几何图形来讲解知识；导学式教学法则侧重于学习过程中的推理和思路，应该注意以下三个方面：
（1）培养小学生的空间观念。空间观念是指将实物抽象化的思维，有助于使学生对实物的认识从具体转变为抽象，培养学生由实物形状想象出几何图形、由几何图形想象出实物形状的能力。
（2）测量教学有其自身特点。测量是指对各种物体的形状、大小、位置、方向和分布进行衡量的过程，具有很强的实践性和应用性。教师在测量教学中充分把握其自身的特点，让学生在具体实践和应用中学习知识并运用到生活中。
（3）让学生学会解决图形与空间问题的策略。教师不仅要让学生掌握具体知识，还要培养学生思考问题的能力，培养学生发散性思维能力。
4.在“综合与实践”教学中的应用。中国有个成语叫“学以致用”，可见学习知识的目的就是在实践中运用知识，用所学知识来解决实际生活中的各种问题。学习不是为了完成任务，学习是自我知识提升的一种途径，比学习知识更重要的是运用知识。在“综合与实践”教学中应用导学式教学法，教师可以通过课外活动的模式，让学生在综合实践中巩固知识，强化记忆，熟练运用知识。
5.导学式教学法在一定程度上弥补了传统教学的不足，因此在小学数学教学中要广泛应用。此外，教师还要不断创新教学方式，逐步实现素质教育的目标。
（作者单位：江西省宁都县对坊小学）