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一
随着中国教育乃至世界教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。教师无论是从事哪种学科的教学工作，置身于这个“信息时代、网络时代”，都能够感受到信息技术教育的重要性。我们确实感到一个无形的信息之网扑面而来，所以要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。下面结合我身边整合的现象谈谈个人对整合的简单理解，我认为要做到“三要四不要”。
（一）要转变思想，寻求学科教学新途径。
在课堂上，我们必须放弃以往教师单纯教授、学生照单全收的陈旧方式，在培养学生自己动脑、动手的能力上下工夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，并做到举一反三，这样收到的教学效果会非常好。
例如在教学中我经常尝试先把这节课要解决的问题提前布置下去，给学生比较充足的时间让他们自己摸索，一般是两个学生为一个小组，通过两个人的探讨、操作实验（可结合自己的经验或是参考教材介绍的方法），然后通过自己的语言总结操作方法。教师的任务是组织学生汇报自己组内的操作过程，当然每组的方式方法不尽相同，但各具特点，教师并不做过多的评判，让学生自己比较哪种方法更便捷、更省时，且效果最好。虽然这种教学方法往往会花费比较多的时间，但学生的主体性得到充分的体现，学生潜能得到充分的挖掘。与此同时还避免学生在学习知识的时候对教师产生依赖心理，对于独立学习能力的培养起着很好的作用。
（二）要利用网络资源，丰富学科知识。
网络是我们获取有效信息最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生主动探索知识的愿望，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。当学生掌握正确的获取信息资源的本领后，不仅对于将来增长计算机知识有帮助，而且为学生学习其他学科提供更广阔的空间。
（三）要以发挥学生能动性为先导，实现信息技术与各学科的整合。
以往我们一提起信息技术与各学科的整合，就会想到为某学科的某一节课制作一个课件辅助该学科教师更好地完成本节课的教学。但是这样的课件仅仅在课堂上起到演员的作用，表演结束也就完成它的历史使命，学生的思维仍然围绕教师设计的这个课件转，并不能体现出课程改革的真谛。同时，制作这样的课件费时费力，一般只会在一些公开观摩课上才会使用，而平时的课堂教学还会沿用比较传统的授课方式。
所以，基于以上现象，我就在思考能不能充分发挥广大学生的能力，让他们运用所学的信息技术的知识自己动手制作课件，这样不但可以丰富课堂教学的内容，而且可以改变在形式上运用信息技术的现状，真正将信息技术引入课堂。于是我在信息技术课上进行学生自创课件的实验。
1.在实验初期，主要是对学生进行PowerPoint幻灯片制作技术方面的指导。让学生通过大量的练习，逐步熟悉幻灯片制作技巧，基本上对较常用的方法能够达到熟练掌握的程度。
2.鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的各学科的知识有机地结合起来，例如你可不可以将你最喜欢的语文课文片断、数学试题、英语对话用幻灯片的方式展示出来？学生有了目标，而内容又不拘一格，兴趣自然就很高涨，于是制作的幻灯片内容五花八门，各具特色。
3.引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题，通过幻灯片的形式表现出来。这一步的训练应该说有难度，要求学生不仅具有一定的归纳总结问题的能力，而且要掌握提问题的技巧，也就是说要提有价值的、可供全班同学共同探讨的问题。学生必须在认真学习学科课程的基础上有针对性地、科学地设计问题，只有这样才能真正实现学科课程整合，才能真正将信息技术融入学科课程中，才能真正将学生置于学习的主体位置，才能真正将学习的主动权还给学生。
二
但我发现，教师在把信息技术与课堂教学整合时存在这样或那样的问题，甚至走入一些误区。
（一）不能绝对取代传统的教学工具。
以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中起到很好的辅助作用，但只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳的教学效果。
（二）不能过于追求信息技术含量。
信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能达到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。
（三）不能滥用信息技术。
信息技术与学科整合的目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过于依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
（四）不能忽视教师的主导作用。
学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有达到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获不多，学生占主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这是课堂教学的大忌。
信息技术与学科整合作为一种新生事物，只有适时、适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效用，使教学实现跨越式发展。
随着中国教育乃至世界教育的不断发展，信息技术教育已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。教师无论是从事哪种学科的教学工作，置身于这个“信息时代、网络时代”，都能够感受到信息技术教育的重要性。我们确实感到一个无形的信息之网扑面而来，所以要成为这信息之网的撒网人，不能让陈旧的观念束缚我们的思想。下面结合我身边整合的现象谈谈个人对整合的简单理解，我认为要做到“三要四不要”。
（一）要转变思想，寻求学科教学新途径。
在课堂上，我们必须放弃以往教师单纯教授、学生照单全收的陈旧方式，在培养学生自己动脑、动手的能力上下工夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，并做到举一反三，这样收到的教学效果会非常好。
例如在教学中我经常尝试先把这节课要解决的问题提前布置下去，给学生比较充足的时间让他们自己摸索，一般是两个学生为一个小组，通过两个人的探讨、操作实验（可结合自己的经验或是参考教材介绍的方法），然后通过自己的语言总结操作方法。教师的任务是组织学生汇报自己组内的操作过程，当然每组的方式方法不尽相同，但各具特点，教师并不做过多的评判，让学生自己比较哪种方法更便捷、更省时，且效果最好。虽然这种教学方法往往会花费比较多的时间，但学生的主体性得到充分的体现，学生潜能得到充分的挖掘。与此同时还避免学生在学习知识的时候对教师产生依赖心理，对于独立学习能力的培养起着很好的作用。
（二）要利用网络资源，丰富学科知识。
网络是我们获取有效信息最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一，因此为支持学生主动探索知识的愿望，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。当学生掌握正确的获取信息资源的本领后，不仅对于将来增长计算机知识有帮助，而且为学生学习其他学科提供更广阔的空间。
（三）要以发挥学生能动性为先导，实现信息技术与各学科的整合。
以往我们一提起信息技术与各学科的整合，就会想到为某学科的某一节课制作一个课件辅助该学科教师更好地完成本节课的教学。但是这样的课件仅仅在课堂上起到演员的作用，表演结束也就完成它的历史使命，学生的思维仍然围绕教师设计的这个课件转，并不能体现出课程改革的真谛。同时，制作这样的课件费时费力，一般只会在一些公开观摩课上才会使用，而平时的课堂教学还会沿用比较传统的授课方式。
所以，基于以上现象，我就在思考能不能充分发挥广大学生的能力，让他们运用所学的信息技术的知识自己动手制作课件，这样不但可以丰富课堂教学的内容，而且可以改变在形式上运用信息技术的现状，真正将信息技术引入课堂。于是我在信息技术课上进行学生自创课件的实验。
1.在实验初期，主要是对学生进行PowerPoint幻灯片制作技术方面的指导。让学生通过大量的练习，逐步熟悉幻灯片制作技巧，基本上对较常用的方法能够达到熟练掌握的程度。
2.鼓励学生将幻灯片的制作技巧同自己所学的各学科的知识有机地结合起来，例如你可不可以将你最喜欢的语文课文片断、数学试题、英语对话用幻灯片的方式展示出来？学生有了目标，而内容又不拘一格，兴趣自然就很高涨，于是制作的幻灯片内容五花八门，各具特色。
3.引导学生将自己在学习中遇到的困难和不明白的问题，通过幻灯片的形式表现出来。这一步的训练应该说有难度，要求学生不仅具有一定的归纳总结问题的能力，而且要掌握提问题的技巧，也就是说要提有价值的、可供全班同学共同探讨的问题。学生必须在认真学习学科课程的基础上有针对性地、科学地设计问题，只有这样才能真正实现学科课程整合，才能真正将信息技术融入学科课程中，才能真正将学生置于学习的主体位置，才能真正将学习的主动权还给学生。
二
但我发现，教师在把信息技术与课堂教学整合时存在这样或那样的问题，甚至走入一些误区。
（一）不能绝对取代传统的教学工具。
以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，在教学过程中起到很好的辅助作用，但只是辅助作用而已，万万不能将手段作为目的。即运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，虽然信息技术对当前教学效果是显而易见的，但是使用计算机不意味着可以不用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上只利用录音机、计算机跟读、数学课上只用计算器计算，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，以达到最佳的教学效果。
（二）不能过于追求信息技术含量。
信息技术与学科整合重在“实用价值”，并非技术含量越高越好。还有的教师制作课件时一味追求“高科技”，如本来做实验能达到非常好的效果，但是非要用电脑制成动画，认为技术越高级、会的人越少越好，代表自己的水平越高，这样使教学课件成为信息技术成果展览，其实这偏离了信息技术辅助教学的初衷。
（三）不能滥用信息技术。
信息技术与学科整合的目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过于依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
（四）不能忽视教师的主导作用。
学科整合强调突出学生的主体地位，有些教师理解太绝对，太片面，总认为课堂气氛越活跃越好，往往当制作的课件较新颖时，看似丰富多彩，学生反而会杂乱无序，不去思考，只看热闹。也许不用课件的课堂还会紧张有序，但用了实质没有达到真正的效果，一节课下来很热闹，但老师和学生的收获不多，学生占主体地位，但教师的主导作用一点没体现出来，这是课堂教学的大忌。
信息技术与学科整合作为一种新生事物，只有适时、适度地把握好应用时的各个小问题，才能发挥其最大的效用，使教学实现跨越式发展。