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作文教学是小学语文教学的重点和难点，作文时，学生常感到无话可说。作文教学中，教师也往往深感头疼，我们不禁要问：“原因何在？” 分析我们的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”，“怎样开头和结尾”等写作技巧方面，而不去开凿学生写作的“源泉”。在这样的情况下，学生的作文就无话可说，甚至感到头痛，就难免有些“巧妇难为无米之炊”了。
针对这种情况，我认为，可以通过材料的细化来扩展。在细化时，我们尝试指导学生斟酌表述方式，作了三方面的努力：句式多样性；表述多元性；讲究艺术性。
一、句式多样性
题目可以承袭课本的表述方式，也可以根据内心的感受，用不同的句式来表述，如叹句、问句……指导给《我尊敬的人》拟子题目时，我先在黑板上写了“！？……。——”等标点符号，接着让学生稍加字减字将它表述出来。学生说了《啊，我尊敬你》《你难道不值得我尊敬吗》《可敬的你……》《我尊敬你——爸爸》，很显然，这些题目与原题相比，活泼多了。
句式的选择有时也可以与阅读联系，把阅读所得迁移到拟题中。如《五彩池》一课，最后一句为“美啊，藏龙山上的五彩池！”通过朗读感受，学生意会这种表述方法的好处，在拟题时，就可以模仿，要写一处景物，可以拟题“（）啊，（）的（）”。
通过指导后，学生也会像老师那样在纸上先写上一连串标点，然后逐个运用，从中选择自己满意的；还会把课内外中的好句式积累起来，加以借鉴，为艺术地拟题作好了铺垫；为了拟一个表述句式恰当的题，学生往往要通过朗读才能体会出来，慢慢的，学生在学习语文这门功课时经常会想到读一读再体会；也使学生认识到标点运用不可忽视，一改以前习作乱用标点的坏习惯。
二、表述多元性
题目的表述形式，应是百花齐放，体现学生的个性。如下面几个例子：
母子题：在大题目的基础上，拟个小题目，形同母子，如：
难忘的一件事
——练琴耍赖
套环题：在大题目后加“之……”，如《我尊敬的人之环保篇》
“栏目+题目”：这种形式是从新闻报道中受启发而“创造”出来的，学生将一学期的习作分为若干个板块，每个板块一个栏目，像“缤纷生活”、“心海浪花”等，然后在每个题目上方经过设计，将栏目书上，如：
缤纷生活
我的课余生活
“前言+题目”：就是先写上简短的一段前言，紧随其后写题目。
此外，还可以有各种表述方式：“栏目+母子题” “前言+套环题”等等。
呈现形式的多元性，激发了学生拟题的兴趣，也发挥了学生的个性，雷同的表达形式几乎看不见；对学生写作有帮助，像《（ ）之（）篇》，母子题等形式，使学生作前准确把握文章重点；使学生感受到生活的多姿多彩，像栏目+标题的形式；学生树立了习作题目与习作正文同样重要的观念。
三、讲究艺术性
首先要求题目的字数不要太多，一般不超过八个。像《我痛痛快快吃了一顿》就不如《痛快吃一顿》来得简炼。
其次要求表述的题目读起来上口，可以从对联、在街头巷尾的横幅中得到启示，也可以从歌词、古诗、广告词中得到启示。一般说来，五字句、七字句最上口，四字句、二字句、六字句用得好也不逊色。要使题目上口，可以借鉴对联的方法，在为《写板报稿》一文拟题时，对联派上了大用场。如：学生写开运动会我班学生勇夺冠军，一开始这样拟题《XX同学获得百米冠军》，我启发他，板报稿的题目可以长一些，是否可以借鉴对联的形式，我给他出了上联“百米冲刺”，他对出了下联“一举夺冠”，在这次作文时，很多同学的拟题采取了对联的形式。学生喜欢歌曲，我及时点拨，学生就能从中受到启发。学生给《我的课余生活》拟题，有的学生说自己的课余生活又喜欢又不喜欢，我轻轻哼一句：“让我欢喜让我忧”，学生马上恍然大悟，拟题为《我的课余生活——让我欢喜让我忧》，学生背了大量的古诗，在给《写一处景物》拟题时，一学生这样写《春风又绿我校园》，就很有创意。
俗话说：良好的开端是成功的一半。题目讲究艺术性，学生面对自己精心拟的题，对习作过程也会重视起来；指导的过程重视学生感悟，如让学生明白歌词可以入题，我故意哼歌词，加深学生的记忆，能从中感悟；重视指导的层次性，用对联拟题，我给上联，学生就较易对出下联；在反复斟酌的过程中，也锻炼了学生的“炼字”能力；更可贵的是，学生在拟题的过程中充分展示了个性，爱看章回小说的，拟的题也颇具古韵；爱幻想的，拟的题充满了诗情画意……
责任编辑 王波
针对这种情况，我认为，可以通过材料的细化来扩展。在细化时，我们尝试指导学生斟酌表述方式，作了三方面的努力：句式多样性；表述多元性；讲究艺术性。
一、句式多样性
题目可以承袭课本的表述方式，也可以根据内心的感受，用不同的句式来表述，如叹句、问句……指导给《我尊敬的人》拟子题目时，我先在黑板上写了“！？……。——”等标点符号，接着让学生稍加字减字将它表述出来。学生说了《啊，我尊敬你》《你难道不值得我尊敬吗》《可敬的你……》《我尊敬你——爸爸》，很显然，这些题目与原题相比，活泼多了。
句式的选择有时也可以与阅读联系，把阅读所得迁移到拟题中。如《五彩池》一课，最后一句为“美啊，藏龙山上的五彩池！”通过朗读感受，学生意会这种表述方法的好处，在拟题时，就可以模仿，要写一处景物，可以拟题“（）啊，（）的（）”。
通过指导后，学生也会像老师那样在纸上先写上一连串标点，然后逐个运用，从中选择自己满意的；还会把课内外中的好句式积累起来，加以借鉴，为艺术地拟题作好了铺垫；为了拟一个表述句式恰当的题，学生往往要通过朗读才能体会出来，慢慢的，学生在学习语文这门功课时经常会想到读一读再体会；也使学生认识到标点运用不可忽视，一改以前习作乱用标点的坏习惯。
二、表述多元性
题目的表述形式，应是百花齐放，体现学生的个性。如下面几个例子：
母子题：在大题目的基础上，拟个小题目，形同母子，如：
难忘的一件事
——练琴耍赖
套环题：在大题目后加“之……”，如《我尊敬的人之环保篇》
“栏目+题目”：这种形式是从新闻报道中受启发而“创造”出来的，学生将一学期的习作分为若干个板块，每个板块一个栏目，像“缤纷生活”、“心海浪花”等，然后在每个题目上方经过设计，将栏目书上，如：
缤纷生活
我的课余生活
“前言+题目”：就是先写上简短的一段前言，紧随其后写题目。
此外，还可以有各种表述方式：“栏目+母子题” “前言+套环题”等等。
呈现形式的多元性，激发了学生拟题的兴趣，也发挥了学生的个性，雷同的表达形式几乎看不见；对学生写作有帮助，像《（ ）之（）篇》，母子题等形式，使学生作前准确把握文章重点；使学生感受到生活的多姿多彩，像栏目+标题的形式；学生树立了习作题目与习作正文同样重要的观念。
三、讲究艺术性
首先要求题目的字数不要太多，一般不超过八个。像《我痛痛快快吃了一顿》就不如《痛快吃一顿》来得简炼。
其次要求表述的题目读起来上口，可以从对联、在街头巷尾的横幅中得到启示，也可以从歌词、古诗、广告词中得到启示。一般说来，五字句、七字句最上口，四字句、二字句、六字句用得好也不逊色。要使题目上口，可以借鉴对联的方法，在为《写板报稿》一文拟题时，对联派上了大用场。如：学生写开运动会我班学生勇夺冠军，一开始这样拟题《XX同学获得百米冠军》，我启发他，板报稿的题目可以长一些，是否可以借鉴对联的形式，我给他出了上联“百米冲刺”，他对出了下联“一举夺冠”，在这次作文时，很多同学的拟题采取了对联的形式。学生喜欢歌曲，我及时点拨，学生就能从中受到启发。学生给《我的课余生活》拟题，有的学生说自己的课余生活又喜欢又不喜欢，我轻轻哼一句：“让我欢喜让我忧”，学生马上恍然大悟，拟题为《我的课余生活——让我欢喜让我忧》，学生背了大量的古诗，在给《写一处景物》拟题时，一学生这样写《春风又绿我校园》，就很有创意。
俗话说：良好的开端是成功的一半。题目讲究艺术性，学生面对自己精心拟的题，对习作过程也会重视起来；指导的过程重视学生感悟，如让学生明白歌词可以入题，我故意哼歌词，加深学生的记忆，能从中感悟；重视指导的层次性，用对联拟题，我给上联，学生就较易对出下联；在反复斟酌的过程中，也锻炼了学生的“炼字”能力；更可贵的是，学生在拟题的过程中充分展示了个性，爱看章回小说的，拟的题也颇具古韵；爱幻想的，拟的题充满了诗情画意……
责任编辑 王波