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【摘 要】信息化技术在高校教学过程中的应用日益广泛。本文以《职业卫生与劳动防护》为例，探索研究新工科背景下的课程教学改革。通过搭建线上线下相结合的教学模式，改革教学方法和考核模式，提高教学水平，提升人才培养质量，从而为应用型本科院校安全工程专业课程改革提供新思路。
【关键词】信息化技术;职业卫生与劳动防护;线上线下相结合;教学模式;新工科
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0043-02
引言
新工科人才的培养应当加强对学生综合解决实际问题能力的培养[1]。学生综合能力的培养应当以课程建设为抓手，通过探索课程教学改革，研究新的教学方法，综合提升学生的创新能力和工程实践能力。《中国教育现代化2035》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等提出要将现代信息化计划应用于教学以此来提高人才培养质量[2，3]。因此本文以安全工程专业《职业卫生与劳动防护》课程为例，探索研究基于现代信息化技术的线上线下教学模式课程教学改革。
一、《职业卫生与劳动防护》相关课程现状
《职业卫生与劳动防护》相关课程是安全工程专业的核心课程，旨在通过本课程的学习让学生掌握劳动生产过程中的职业危害及防护技术等相关知识，使学生能够分析和解决劳动者在生产过程中可能遇到的各种职业危害问题，为劳动者提供有效的劳动防护技术。
目前，我国安全工程专业《职业卫生与劳动保护》相关课程的教材主要有《职业卫生与防护》、《职业卫生概论》等[4，5]。这类教材在内容设置上涵盖的内容多、知识面广，但由于各个行业的职业卫生与劳动保护问题涉及的知识内容不同，单一介绍每一种职业危害及其防治并不能很好的使学生具备分析和解决不同行业工业生产过程中的已经存在的或尚未出现的职业危害问题、保护劳动者安全的能力;同时，由于教材内容更新较慢，很多数据资料过于陈旧，不符合当前职业卫生防护工作的要求。
此外，在教学方法上，多数院校仍采用传统的讲授法，部分院校对传统的教学方法进行了改革，提出了翻转课堂等教学方法，但对信息化技术利用较少，学生对课程知识的实际掌握并不理想[6，7]。
二、《职业卫生与劳动防护》线上线下教学模式的搭建
《职业卫生与劳动保护》是一门涉及面广、理论与实践要求均较强的专业核心课程之一，同时由于该课程理论知识过多、课时少而要求掌握的内容多，单纯的课堂讲授为主、讨论为辅的教学模式导致学生的学习积极性不高，难以达到预期的效果。在教学中应坚持培养学生解决复杂工程问题的能力，理论联系实际，用线上线下相结合的翻转课堂模式可以有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。因此，本课程基于学校在线综合教育平台，改革课程教学模式，采用线下教师讲授与学生主题演讲、线上自主学习相结合的方式，组织实施课程教学。
1.线上自主学习。
线上自主学习主要分课前预习和课后复习。课前学生根据教学安排登录学校在校教育平台，观看授课教案、课件、教学视频和动画，了解课程教学内容和教学重点，记录学习笔记，做好课前预习，同时汇总自己预习时遇到的问题;课后学生根据学习需要筛选教学资料进行自主复习，完成课程作业和在线测试，了解自己对课程知识的掌握程度。课前预习和课后复习过程中遇到的问题可在线上进行论坛发帖交流解决，任课教师对学生遇到的问题及时在线答疑，也可作为课程难点到课堂进行进一步的讨论。
2.线下教师讲授与学生主题演讲。
教师讲授是任课教师根据课堂教学目标要求重点讲授职业卫生与防护的前沿理论技术、学生难以理解和需要重点掌握的课程理论知识;学生主题演讲则是课堂翻转，学生以实际生产活动中的行业职业危害與防护为主题，课上进行主题演讲，从行业职业危害因素、危害途径、防护技术等方面分析行业职业危害与防治，并与其他学生展开讨论，使学生在探索中加深学生对理论知识的掌握，并对各行业职业危害与防治有一定了解，既强化了学生的实践应用能力，又进一步培养了学生的自学能力。
3.过程性与终结性相结合的考核方式改革。
为了保证学生线上线下学习的质量，课程对考核方式进行了改革，加强对学生平时学习和考试过程的管理，综合评判教师的课堂教学质量和学生的学习效果。课程的最终成绩包括了线上和线下两部分成绩。其中，线上成绩主要包括学生的在线测试、课程作业、学习笔记、论坛发帖回帖、阅读课程资源、在线时长等部分，线下成绩则包括学生的课堂主题演讲、课堂参与讨论、实训表现、期末考试等。
三、课程改革效果
自2016年开始，任课教师不断对《职业卫生与劳动防护》进行课程改革，变学生被动学习为主动学习，增强了学生的实践应用能力。学生普遍认为通过改革课程教学模式，学生主动学习的积极性普遍提高，学习效果相较于其他课程要好很多。目前，该教学方法已在安全工程专业的《城市灾害技术》、《安全人机工程》等课程进行推广并取得了较好的效果。
参考文献
[1]教育部，工业和信息化部，中国工程院.关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见[Z].2018.
[2]中共中央，国务院.中国教育现代化2035[Z].2019.
[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2012.
[4]陈沅江，吴超，吴桂香.职业卫生与防护[M].北京：机械工业出版社出版，2014.
[5]高等学校安全工程学科教学指导委员会.职业卫生概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社出版，2008.
[6]白如意，田森，司鹄.《职业卫生与防护》课程教学与实践改革探讨[J]，第30届全国高校安全科学与工程学术年会暨第12届全国安全工程领域专业学位研究生教育研讨会，合肥，2018：28.
[7]陈利平，饶国宁.安全工程专业《职业卫生》课程教学改革的一点思考[J]，科技创新导报，2013（9）：163-164.
作者简介：张会（1981-），女，山东肥城人，博士，副教授，主要从事风险评价、预警及安全防护研究。
基金项目：山东管理学院2017年校级教学研究项目（JG2017-35）。
【关键词】信息化技术;职业卫生与劳动防护;线上线下相结合;教学模式;新工科
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0043-02
引言
新工科人才的培养应当加强对学生综合解决实际问题能力的培养[1]。学生综合能力的培养应当以课程建设为抓手，通过探索课程教学改革，研究新的教学方法，综合提升学生的创新能力和工程实践能力。《中国教育现代化2035》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等提出要将现代信息化计划应用于教学以此来提高人才培养质量[2，3]。因此本文以安全工程专业《职业卫生与劳动防护》课程为例，探索研究基于现代信息化技术的线上线下教学模式课程教学改革。
一、《职业卫生与劳动防护》相关课程现状
《职业卫生与劳动防护》相关课程是安全工程专业的核心课程，旨在通过本课程的学习让学生掌握劳动生产过程中的职业危害及防护技术等相关知识，使学生能够分析和解决劳动者在生产过程中可能遇到的各种职业危害问题，为劳动者提供有效的劳动防护技术。
目前，我国安全工程专业《职业卫生与劳动保护》相关课程的教材主要有《职业卫生与防护》、《职业卫生概论》等[4，5]。这类教材在内容设置上涵盖的内容多、知识面广，但由于各个行业的职业卫生与劳动保护问题涉及的知识内容不同，单一介绍每一种职业危害及其防治并不能很好的使学生具备分析和解决不同行业工业生产过程中的已经存在的或尚未出现的职业危害问题、保护劳动者安全的能力;同时，由于教材内容更新较慢，很多数据资料过于陈旧，不符合当前职业卫生防护工作的要求。
此外，在教学方法上，多数院校仍采用传统的讲授法，部分院校对传统的教学方法进行了改革，提出了翻转课堂等教学方法，但对信息化技术利用较少，学生对课程知识的实际掌握并不理想[6，7]。
二、《职业卫生与劳动防护》线上线下教学模式的搭建
《职业卫生与劳动保护》是一门涉及面广、理论与实践要求均较强的专业核心课程之一，同时由于该课程理论知识过多、课时少而要求掌握的内容多，单纯的课堂讲授为主、讨论为辅的教学模式导致学生的学习积极性不高，难以达到预期的效果。在教学中应坚持培养学生解决复杂工程问题的能力，理论联系实际，用线上线下相结合的翻转课堂模式可以有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。因此，本课程基于学校在线综合教育平台，改革课程教学模式，采用线下教师讲授与学生主题演讲、线上自主学习相结合的方式，组织实施课程教学。
1.线上自主学习。
线上自主学习主要分课前预习和课后复习。课前学生根据教学安排登录学校在校教育平台，观看授课教案、课件、教学视频和动画，了解课程教学内容和教学重点，记录学习笔记，做好课前预习，同时汇总自己预习时遇到的问题;课后学生根据学习需要筛选教学资料进行自主复习，完成课程作业和在线测试，了解自己对课程知识的掌握程度。课前预习和课后复习过程中遇到的问题可在线上进行论坛发帖交流解决，任课教师对学生遇到的问题及时在线答疑，也可作为课程难点到课堂进行进一步的讨论。
2.线下教师讲授与学生主题演讲。
教师讲授是任课教师根据课堂教学目标要求重点讲授职业卫生与防护的前沿理论技术、学生难以理解和需要重点掌握的课程理论知识;学生主题演讲则是课堂翻转，学生以实际生产活动中的行业职业危害與防护为主题，课上进行主题演讲，从行业职业危害因素、危害途径、防护技术等方面分析行业职业危害与防治，并与其他学生展开讨论，使学生在探索中加深学生对理论知识的掌握，并对各行业职业危害与防治有一定了解，既强化了学生的实践应用能力，又进一步培养了学生的自学能力。
3.过程性与终结性相结合的考核方式改革。
为了保证学生线上线下学习的质量，课程对考核方式进行了改革，加强对学生平时学习和考试过程的管理，综合评判教师的课堂教学质量和学生的学习效果。课程的最终成绩包括了线上和线下两部分成绩。其中，线上成绩主要包括学生的在线测试、课程作业、学习笔记、论坛发帖回帖、阅读课程资源、在线时长等部分，线下成绩则包括学生的课堂主题演讲、课堂参与讨论、实训表现、期末考试等。
三、课程改革效果
自2016年开始，任课教师不断对《职业卫生与劳动防护》进行课程改革，变学生被动学习为主动学习，增强了学生的实践应用能力。学生普遍认为通过改革课程教学模式，学生主动学习的积极性普遍提高，学习效果相较于其他课程要好很多。目前，该教学方法已在安全工程专业的《城市灾害技术》、《安全人机工程》等课程进行推广并取得了较好的效果。
参考文献
[1]教育部，工业和信息化部，中国工程院.关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见[Z].2018.
[2]中共中央，国务院.中国教育现代化2035[Z].2019.
[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].2012.
[4]陈沅江，吴超，吴桂香.职业卫生与防护[M].北京：机械工业出版社出版，2014.
[5]高等学校安全工程学科教学指导委员会.职业卫生概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社出版，2008.
[6]白如意，田森，司鹄.《职业卫生与防护》课程教学与实践改革探讨[J]，第30届全国高校安全科学与工程学术年会暨第12届全国安全工程领域专业学位研究生教育研讨会，合肥，2018：28.
[7]陈利平，饶国宁.安全工程专业《职业卫生》课程教学改革的一点思考[J]，科技创新导报，2013（9）：163-164.
作者简介：张会（1981-），女，山东肥城人，博士，副教授，主要从事风险评价、预警及安全防护研究。
基金项目：山东管理学院2017年校级教学研究项目（JG2017-35）。