论文部分内容阅读
摘 要：学生语文核心素养的培养是建立在提高学生语文自主学习能力的基础之上。我们的课堂教学只有学生乐于学习、才能促使全体学生积极主动地学习，课堂教学中教师进行有效的引导、启思、质疑，学生在合作交流中完成知识的内化，就能促进学生的自主学习。
关键词：小学语文；学生核心素养；自主学习
自主学习是为了学生能获得终身学习的能力和发展能力打下基础的，是当前素质教育的核心。从培养学生能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁，从教育实践方面来说，自主学习也是提升学生核心素养的重要过程。
一、 兴趣入手引导自主学习
兴趣是主动学习的前提，小学生情绪不稳定，注意力难集中，教师应努力创设愉快乐学的最佳心理情感气氛，重视选用多样灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。新课程的学习，学生是语文学科的主动自觉的求知者。因而，上课之初，教师就应根据不同的教学内容，努力挖掘教材本身的趣味因素，以灵活多样的方式，引趣、激情的导语，巧妙地导入新课，让学生真切地感受到学习是快乐的。教学中通过教材文本的艺术魅力感染学生，从而激发学生的思维，让学生上课伊始便呈现出求知若渴的状态，学生就能积极参与课堂教学。如教学《草船借箭》一课，揭示课题后，通过多媒体设备播放电视剧《三国演义》的主题歌曲“滚滚长江东逝水”，学生一边听一边展开想象，眼前：那浩浩荡荡、一泻千里的江水；那涌动的一张张熟悉而又鲜活的面孔，淹没的黄尘古道，荒芜的烽火边城；耳畔，那雄厚低沉的歌声，那动人心弦的乐曲，很容易就把学生带到一千多年前三国时期的战争纷争中。学生们也会随着乐曲不由自主地哼唱起来，不待乐曲结束，孩子们就深深地陶醉了。老师顺势引发交流：“你们看到了哪些熟悉的人物？”并通过简洁的导入语：“我们就要走进《三国演义》，一起来学习《草船借箭》一课，领略中国古典文学的博大精深”，自然而然激发了学生自主学习的兴趣。
二、 精心组织促进自主学习
学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。为保证学生能真正参与到教学中来，教师要创设一种民主，和谐与相互合作的课堂氛围，使学生在宽松，愉快中主动参与，让学生在获得成功的愉快中得到发展，积极地参与到学习生活的全过程。
（一） 運用方法自主尝试
在教学中要调动学生主动参与学习的积极性、主观能动性，就要为学生创造良好的学习机会，充分促使学生进行自主尝试学习，学生在同学间的合作交流学习和自我的探究中收获成功的喜悦。如在学生有了丰富的识字方法后，放手让学生自主地选择容易掌握的、各自喜欢的方法识字，在学生交流学习的过程中发挥学生之间合作学习的作用。如教学生字“干”，学生已经掌握了“十”字，会用“加一加”，“十”字加横就是“干”；有的学生也用笔画识字法，认为这个字笔画少，通过识记笔顺就记住了；有的学生用“比一比”的方法，把“干”与“千”相比较，“千”字头上戴斜帽，“干”字头上戴平帽。这样，同一个字，学生通过多种识记方法，只要学生自己喜欢，并符合学生的认知规律、构字规律，学生在联系比较中，发现汉字的共同点，尊重了学生的个性，促进了学生的识字。
（二） 读演结合自主感悟
为激发学生自主学习的热情，语文教学中就要积极创设让学生自主活动的机会，在活动中增强学生“躬行此事”，就能使学生学知识，长见识，练才干。教学中事倍功半的往往是盲目地提倡多读，多抄，如果在读写过程中增添说和演，提供给学生进行语言文字实践的机会，开辟感悟和运用语言的空间，对促进学生语言文字的素养提升是很有益处的。在阅读教学中，让学生借助他们已有的语文积累和自身的生活经验来读悟文本，并将文本中提供的信息与头脑中已有的经验相结合，从而独立地有创意地理解课文内容。教学《曼谷的小象》，为了帮助学生理解第六自然段中的“掀”与“撬”两个动词的含义，让学生在熟读精思的基础上，再引导学生动手作演示，亲身体验，让学生用自己的小手当作小象的长鼻子，将桌子想象成汽车，模拟小象拉出泥坑中的汽车，学生根据自己模拟操作和课文中的描述及插图，唤起了头脑中有关的记忆表象。从而体会到小象的聪明，乖巧，同时也感受到作者用词的精当，观察细致。这种感受，领悟，体会都是学生个性心智活动的结果，别人是无法替代的。教学中充分创设活动的情景，语文课堂就会充满活力，学生自主学习的动力也就强了。
（三） 整体感知自主探究
教学中学生会运用适合自己的方式来学习语文，学生就真的“会”自主学语文了，这样就必须让学生在多形式的语文自主实践中，感悟语言、习得积累好的学习方法，并养成一些良好的学习习惯，从而实现叶圣陶老先生所期望的“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的有效境界。教学中在学生初读感知的基础上，我们就要充分调动学生的积极性，交流归纳出文章的主要内容，接着让学生品析文本，找出描写这一重点内容的有关句段，细细体会。如《黄山奇石》一课，让学生先读课文，检索出黄山的特点——神奇，再让学生品读课文，议一议作者围绕“神奇”写了哪些内容。学生通过细读深思，合作交流，明白围绕“神奇”作者写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景点的特点，深入地理解了课文内容。
新课程强调教学过程中要关注师生交往，共同发展的过程。只要课堂上充满了乐趣，就能吸引学生，从而使其学生主动积极地学习；只有通过教师精妙的引探、导示，就能让学生有思、有疑，并在合作交流中实现知识的内化，达成学生的自主学习，使其好学、乐学、善学。当前的语文课堂如能多一份丰富的语言实践活动，学生的自主学习也会多几分的活力，自主学习的能力也能得到有效的提升。
参考文献：
[1]陈爱玲.促进学生自主学习语文的几点策略[J].新课程学习，2010（9）.
[2]林毅惠.让孩子们快乐识字[J].中小学教学研究，2010（7）.
[3]蒋仙.寻找语言的第六感觉[J].学苑教育，2011（11）.
作者简介：
吴小文，福建省龙岩市，长汀县河田中心学校。
关键词：小学语文；学生核心素养；自主学习
自主学习是为了学生能获得终身学习的能力和发展能力打下基础的，是当前素质教育的核心。从培养学生能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁，从教育实践方面来说，自主学习也是提升学生核心素养的重要过程。
一、 兴趣入手引导自主学习
兴趣是主动学习的前提，小学生情绪不稳定，注意力难集中，教师应努力创设愉快乐学的最佳心理情感气氛，重视选用多样灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。新课程的学习，学生是语文学科的主动自觉的求知者。因而，上课之初，教师就应根据不同的教学内容，努力挖掘教材本身的趣味因素，以灵活多样的方式，引趣、激情的导语，巧妙地导入新课，让学生真切地感受到学习是快乐的。教学中通过教材文本的艺术魅力感染学生，从而激发学生的思维，让学生上课伊始便呈现出求知若渴的状态，学生就能积极参与课堂教学。如教学《草船借箭》一课，揭示课题后，通过多媒体设备播放电视剧《三国演义》的主题歌曲“滚滚长江东逝水”，学生一边听一边展开想象，眼前：那浩浩荡荡、一泻千里的江水；那涌动的一张张熟悉而又鲜活的面孔，淹没的黄尘古道，荒芜的烽火边城；耳畔，那雄厚低沉的歌声，那动人心弦的乐曲，很容易就把学生带到一千多年前三国时期的战争纷争中。学生们也会随着乐曲不由自主地哼唱起来，不待乐曲结束，孩子们就深深地陶醉了。老师顺势引发交流：“你们看到了哪些熟悉的人物？”并通过简洁的导入语：“我们就要走进《三国演义》，一起来学习《草船借箭》一课，领略中国古典文学的博大精深”，自然而然激发了学生自主学习的兴趣。
二、 精心组织促进自主学习
学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。为保证学生能真正参与到教学中来，教师要创设一种民主，和谐与相互合作的课堂氛围，使学生在宽松，愉快中主动参与，让学生在获得成功的愉快中得到发展，积极地参与到学习生活的全过程。
（一） 運用方法自主尝试
在教学中要调动学生主动参与学习的积极性、主观能动性，就要为学生创造良好的学习机会，充分促使学生进行自主尝试学习，学生在同学间的合作交流学习和自我的探究中收获成功的喜悦。如在学生有了丰富的识字方法后，放手让学生自主地选择容易掌握的、各自喜欢的方法识字，在学生交流学习的过程中发挥学生之间合作学习的作用。如教学生字“干”，学生已经掌握了“十”字，会用“加一加”，“十”字加横就是“干”；有的学生也用笔画识字法，认为这个字笔画少，通过识记笔顺就记住了；有的学生用“比一比”的方法，把“干”与“千”相比较，“千”字头上戴斜帽，“干”字头上戴平帽。这样，同一个字，学生通过多种识记方法，只要学生自己喜欢，并符合学生的认知规律、构字规律，学生在联系比较中，发现汉字的共同点，尊重了学生的个性，促进了学生的识字。
（二） 读演结合自主感悟
为激发学生自主学习的热情，语文教学中就要积极创设让学生自主活动的机会，在活动中增强学生“躬行此事”，就能使学生学知识，长见识，练才干。教学中事倍功半的往往是盲目地提倡多读，多抄，如果在读写过程中增添说和演，提供给学生进行语言文字实践的机会，开辟感悟和运用语言的空间，对促进学生语言文字的素养提升是很有益处的。在阅读教学中，让学生借助他们已有的语文积累和自身的生活经验来读悟文本，并将文本中提供的信息与头脑中已有的经验相结合，从而独立地有创意地理解课文内容。教学《曼谷的小象》，为了帮助学生理解第六自然段中的“掀”与“撬”两个动词的含义，让学生在熟读精思的基础上，再引导学生动手作演示，亲身体验，让学生用自己的小手当作小象的长鼻子，将桌子想象成汽车，模拟小象拉出泥坑中的汽车，学生根据自己模拟操作和课文中的描述及插图，唤起了头脑中有关的记忆表象。从而体会到小象的聪明，乖巧，同时也感受到作者用词的精当，观察细致。这种感受，领悟，体会都是学生个性心智活动的结果，别人是无法替代的。教学中充分创设活动的情景，语文课堂就会充满活力，学生自主学习的动力也就强了。
（三） 整体感知自主探究
教学中学生会运用适合自己的方式来学习语文，学生就真的“会”自主学语文了，这样就必须让学生在多形式的语文自主实践中，感悟语言、习得积累好的学习方法，并养成一些良好的学习习惯，从而实现叶圣陶老先生所期望的“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的有效境界。教学中在学生初读感知的基础上，我们就要充分调动学生的积极性，交流归纳出文章的主要内容，接着让学生品析文本，找出描写这一重点内容的有关句段，细细体会。如《黄山奇石》一课，让学生先读课文，检索出黄山的特点——神奇，再让学生品读课文，议一议作者围绕“神奇”写了哪些内容。学生通过细读深思，合作交流，明白围绕“神奇”作者写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等景点的特点，深入地理解了课文内容。
新课程强调教学过程中要关注师生交往，共同发展的过程。只要课堂上充满了乐趣，就能吸引学生，从而使其学生主动积极地学习；只有通过教师精妙的引探、导示，就能让学生有思、有疑，并在合作交流中实现知识的内化，达成学生的自主学习，使其好学、乐学、善学。当前的语文课堂如能多一份丰富的语言实践活动，学生的自主学习也会多几分的活力，自主学习的能力也能得到有效的提升。
参考文献：
[1]陈爱玲.促进学生自主学习语文的几点策略[J].新课程学习，2010（9）.
[2]林毅惠.让孩子们快乐识字[J].中小学教学研究，2010（7）.
[3]蒋仙.寻找语言的第六感觉[J].学苑教育，2011（11）.
作者简介：
吴小文，福建省龙岩市，长汀县河田中心学校。