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摘要:新课改背景下,要想提升课堂教学的效果,在于进行有效地教学“互动”。文章从课堂互动的定义和价值出发,通过分析课堂互动症结产生的主客观原因,在教师角色、师生观念、教学策略、教学方法等方面提出了一些建议,这对于学生人格培养,师生间和谐人际关系的构建,及有效课堂教学的实现有一定的积极作用。
关键词:课堂互动;新课改;课堂教学;师生互动
中图分类号:G424.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)06-0176-02
一、前言
自《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来,针对我国基础教育课程存在的主要问题,政府在目标定位、内容选择、结构调整、评价体系等方面提出了新的目标,树立了新课改的基本理念。其中提到了新课程改革的重点之一是“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革”。[1]但是纵观改革以来,教学过程作为实践新课改理念的基本途径,成效不佳。新课改理念下所强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,这种互动过程不是简单的授受过程,不是只注重知识而不注重能力培养的过程,而是通过教师的引导作用激发学生兴趣,提高学生各方面能力的过程。所以要想有效地组织教学,促进师生之间良性互动成为关键。
互动有广义和狭义之分,广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是相对狭义的互动,指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。[2]互动作为人际间的一种交往,必须要在两个或两个以上的个体之间发生。若将互动折射到整个教育之中,互动必定是发生在教育者与受教育者之间的相互作用;若再缩小到学校或是课堂,那互动只能是师生之间、生生之间的交往了。因此,如果教师能够采取一定的策略,利用多种形式的教学方法,促进与师生之间的良性互动,则有利于教学任务的完成,更有利于新课改教学目标的实现。
二、课堂互动及其价值
(一)课堂互动的概念
基于狭义的互动的定义,课堂互动是指在课堂这一特定情境下,发生的一种特殊的人际交互作用的过程,具体是指在教学信息传播沟通的过程中,发生在师生之间、学生之间的直接接触、交互作用,导致交际双方心理和行为上的改变。[3]本文讨论的课堂互动,主要涉及课堂中师生之间的互动。笔者认为在一堂课中,生生互动只是发生在教学活动设计的某一环节,而师生互动则是从进入课堂开始直至结束,贯穿始终。因此,本文只侧重于课堂互动中的师生互动,并认为师生互动还将是新课改背景下教学实效的关键所在。
(二)课堂互动的价值
1.课堂互动有助于实现有效教学
就课堂管理而言,在积极的师生互动中,教师往往采用民主的方式管理课堂,效果很好;而在紧张、消极的师生互动中,教师的管理方式往往充满专制和压制,学生的对抗情绪严重,课堂管理效果很差。[4]不同的师生互动的方式会营造出不同的学习氛围,教师与学生之间交流的态度、言语、行为等也会影响到教师的“教”和学生的“学”积极性和主动性,从而影响课堂教学目标的最终实现。若是师生之间关系融洽,课堂气氛和谐,教学效果必会有所改善。
2.有效的课堂互动促进学生的全面发展
在一堂课中,教师教学的内容、讲课策略、以及教师的态度及行为方式都会给学生带来一定的影响。自我意识的健康发展是个体发展的重要内容,而自我的发展离不开个体与周围环境的互动。[5]因此,师生互动中教师对学生的态度、行为、显性或隐性的评价也将左右着学生的自我评价;教师的积极、正确的引导,可以帮助学生提高自我认识,改正不良品行,进而促进学生自身全面发展。
3.课堂互动提升并完善教师的专业化水平
教师的专业内涵主要包括三个方面:专业知识的发展、专业才能的发展及专业情意的发展。[6]一个教师的专业知识是否渊博、教学技能和策略是否掌握甚至娴熟运用是上好一堂课的基础条件,而专业态度和情操也是决定课堂教学效果的重点。所以,教师通过与学生的互动,激发自身的工作热情,逐渐形成自己的教学风格,从而促进教师的专业发展。
三、课堂互动中的问题及成因
(一)课堂互动的症结
新课改冲击了原有的传统教学方式,让很多的教育工作者受到了启发,其中有不少学校还针对新教材及教学策略进行了深入地研究与探讨。但在现实的教学过程中,很多教师还是采用原有的方法,多以传授知识为主。老师通常在整堂课中占据绝对的主导地位,跟学生的互动也只是简单地反复做练习,解答书本知识而已;而且他们只注重与小部分学生互动,破坏平等原则,忽视整个班级群体。有些教师也试图改变一贯的方式,在教学中组织了讨论与提问,给学生提供了思考的空间,但是这都按照教师设计好的思路在进行,内容拘泥,学生缺乏主动意识,更缺乏师生间的情感交流。可见,类似以上的课堂教学还是以传授知识为目的,师生互动流于形式化,忽视学生对知识的反思和创造能力的培养。当前课堂教学中师生缺乏有效互动,这与新课改中提出的“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”的观念不相符合。
(二)课堂教学问题的原因分析
1.客观方面
第一,教学环境的影响。由于资源配置不均衡,学校资金不足,导致教学硬件设施不全,学校基础设备陈旧,教师限于教学条件落后,在某种程度上造成课堂教学效果不佳。
第二,教育考试制度的压力。应试教育制度是以分数的高低来作为升学的唯一门槛,导致教师、学生和家长一味地注重考试成绩的好坏。因此,教师在教学过程中,多采用灌输讲授的教学方式,目的在于让学生识记更多的知识来应试。
第三,教师评价机制的不合理。虽然制度中规定了教师评价多样的内容,但事实上,教学效果占据了教师评价的主导地位。而教师教学评价又以学生的成绩分析为重点。这就导致教师在教学过程中侧重于知识的传递,而忽视了师生间的交流。
第四,教学组织形式的同一化。在固定班级中,教师通常针对固定学生,采用简单的教学方法,来传授固定的教学内容。这样的课堂教学虽然有利于传授学科知识、提高教学效率、发挥教师的主导作用,但不利于学生的个别差异及学生的独立思考和实践能力的培养,也使课堂教学的灵活性受到了限制。
2.主观方面
从教师方面,教师的角色定位及个性特征都将影响到课堂教学。首先,教师一直把自己当成知识传递者,在教学过程中注重传递知识,忽视学生主动积极性的发挥。其次,教师的个性和人格魅力也对教学活动产生一定的影响。教师自身的榜样示范以及亲和力能给学生带来亲密感,若对学生持平等、尊重的态度将有利于良好课堂氛围的形成。
从学生方面来看,受应试教育的影响,学生较为注重知识的习得,泯灭了好动、喜新奇的天性。在课堂教学中,学生的主动性和积极性发挥不够,参与意识不强,极大忽略了学习习惯的养成及其能力的培养。很多学生只是埋头记笔记,很少注重老师的提问,更不可能积极地反思问题,参与教学活动了。久而久之,学生形成了某种惰性,丧失了学习兴趣,从而影响了教学效果。
四、有效课堂互动的对策
(一)教师应转换角色,实现自我更新
实现有效课堂互动。第一,教师要转换角色。教师要改变唱“独角戏”的教学方式,在教学活动中发挥促进者和组织者的作用,帮助学生反思、讨论、实践与创新。第二,教师要注重言传身教。根据教师专业发展的基本要求,教师要不断地丰富专业知识,在教学实践中积累教学经验,培养专业才能,提高自身职业修养。第三,教师之间可针对新课程教学的设计组织讨论,多交流。通过师师互动带动工作热情,避免职业倦怠,从而更好地领悟课堂互动的精髓,发挥好教师的引导作用。
(二)教师应与学生建立民主、平等的人际关系
要想促进有效课堂互动,首先,教师要创设一种和谐的学习氛围,为学生质疑与讨论提供平台。只有这样,才能给师生之间,甚至生生之间有交流空间。其次,教师要做到尊重学生的人格,移情性理解学生,平等宽容地对待学生,给每个学生同等的机会来表现自我。再次,教师还要注意学生之间的差异性,让不同层次的学生都有话语权,不要轻易否定学生的创新点。只有教师与学生建立民主、平等的人际关系,才能形成和谐的课堂互动,才能实现有效教学。
(三)明确教学目标,合理设计和组织教学
在教学过程中,首先,教师应该明确教学目标,针对教学重难点设计教学活动。在讲述新课之前,教师可以通过呈现相关材料(“先行组织者”策略),使新旧知识相关联,帮助学生知识迁移。其次,教师要合理处理教材,灵活组织教学内容。教学中老师可采用不同的策略,激发学生的积极性,引起学生有意注意,针对不同学科的特点,在讲解知识时可多采用演示、情境对话的方式等。再次,教师还要注意教学监控能力的培养,适当地调节教学活动,对于教学突发事件要妥善处理,使教学活动得以有序进行。
(四)创设合理的问题情境,激发学生互动的积极性
在一堂课中,师生互动的真正体现在于教师如何帮助学生举一反三,让学生独立思考和自主学习。具体说来,一是要创设有效的问题情境,帮助学生在情境中思考问题,这是师生互动的第一步。二是在激发学生兴趣的基础上,让学生结合教材和亲身经验,使课本上的理论知识与实际生活联系起来,提高他们自学的能力。三是通过师生交流,锻炼学生的语言表达能力。在这期间,教师要注意保持学生的好奇心,让他们畅所欲言,引导他们不断探索和思考新的问题,使他们从中获得乐趣。四是知识的反馈与再提问。教师要在反馈知识的同时促进学生联想,让学生通过提问来探索新知识,训练思维,并通过讨论来使教学民主化。
参考文献:
[1][6]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004:235-338.
[2]叶子,庞丽娟.师生互动的本质特征[J].教育研究,2001,(4):30-34.
[3]刘月红.课堂学习共同体中的“互动”研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008,5.
[4][5]印小青.论师生互动的发展价值和教育价值[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2002,(4):97-99.
(责任编辑/许广东)
关键词:课堂互动;新课改;课堂教学;师生互动
中图分类号:G424.21文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)06-0176-02
一、前言
自《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来,针对我国基础教育课程存在的主要问题,政府在目标定位、内容选择、结构调整、评价体系等方面提出了新的目标,树立了新课改的基本理念。其中提到了新课程改革的重点之一是“以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的变革”。[1]但是纵观改革以来,教学过程作为实践新课改理念的基本途径,成效不佳。新课改理念下所强调的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,这种互动过程不是简单的授受过程,不是只注重知识而不注重能力培养的过程,而是通过教师的引导作用激发学生兴趣,提高学生各方面能力的过程。所以要想有效地组织教学,促进师生之间良性互动成为关键。
互动有广义和狭义之分,广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。我们通常所说的互动是相对狭义的互动,指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。[2]互动作为人际间的一种交往,必须要在两个或两个以上的个体之间发生。若将互动折射到整个教育之中,互动必定是发生在教育者与受教育者之间的相互作用;若再缩小到学校或是课堂,那互动只能是师生之间、生生之间的交往了。因此,如果教师能够采取一定的策略,利用多种形式的教学方法,促进与师生之间的良性互动,则有利于教学任务的完成,更有利于新课改教学目标的实现。
二、课堂互动及其价值
(一)课堂互动的概念
基于狭义的互动的定义,课堂互动是指在课堂这一特定情境下,发生的一种特殊的人际交互作用的过程,具体是指在教学信息传播沟通的过程中,发生在师生之间、学生之间的直接接触、交互作用,导致交际双方心理和行为上的改变。[3]本文讨论的课堂互动,主要涉及课堂中师生之间的互动。笔者认为在一堂课中,生生互动只是发生在教学活动设计的某一环节,而师生互动则是从进入课堂开始直至结束,贯穿始终。因此,本文只侧重于课堂互动中的师生互动,并认为师生互动还将是新课改背景下教学实效的关键所在。
(二)课堂互动的价值
1.课堂互动有助于实现有效教学
就课堂管理而言,在积极的师生互动中,教师往往采用民主的方式管理课堂,效果很好;而在紧张、消极的师生互动中,教师的管理方式往往充满专制和压制,学生的对抗情绪严重,课堂管理效果很差。[4]不同的师生互动的方式会营造出不同的学习氛围,教师与学生之间交流的态度、言语、行为等也会影响到教师的“教”和学生的“学”积极性和主动性,从而影响课堂教学目标的最终实现。若是师生之间关系融洽,课堂气氛和谐,教学效果必会有所改善。
2.有效的课堂互动促进学生的全面发展
在一堂课中,教师教学的内容、讲课策略、以及教师的态度及行为方式都会给学生带来一定的影响。自我意识的健康发展是个体发展的重要内容,而自我的发展离不开个体与周围环境的互动。[5]因此,师生互动中教师对学生的态度、行为、显性或隐性的评价也将左右着学生的自我评价;教师的积极、正确的引导,可以帮助学生提高自我认识,改正不良品行,进而促进学生自身全面发展。
3.课堂互动提升并完善教师的专业化水平
教师的专业内涵主要包括三个方面:专业知识的发展、专业才能的发展及专业情意的发展。[6]一个教师的专业知识是否渊博、教学技能和策略是否掌握甚至娴熟运用是上好一堂课的基础条件,而专业态度和情操也是决定课堂教学效果的重点。所以,教师通过与学生的互动,激发自身的工作热情,逐渐形成自己的教学风格,从而促进教师的专业发展。
三、课堂互动中的问题及成因
(一)课堂互动的症结
新课改冲击了原有的传统教学方式,让很多的教育工作者受到了启发,其中有不少学校还针对新教材及教学策略进行了深入地研究与探讨。但在现实的教学过程中,很多教师还是采用原有的方法,多以传授知识为主。老师通常在整堂课中占据绝对的主导地位,跟学生的互动也只是简单地反复做练习,解答书本知识而已;而且他们只注重与小部分学生互动,破坏平等原则,忽视整个班级群体。有些教师也试图改变一贯的方式,在教学中组织了讨论与提问,给学生提供了思考的空间,但是这都按照教师设计好的思路在进行,内容拘泥,学生缺乏主动意识,更缺乏师生间的情感交流。可见,类似以上的课堂教学还是以传授知识为目的,师生互动流于形式化,忽视学生对知识的反思和创造能力的培养。当前课堂教学中师生缺乏有效互动,这与新课改中提出的“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程”的观念不相符合。
(二)课堂教学问题的原因分析
1.客观方面
第一,教学环境的影响。由于资源配置不均衡,学校资金不足,导致教学硬件设施不全,学校基础设备陈旧,教师限于教学条件落后,在某种程度上造成课堂教学效果不佳。
第二,教育考试制度的压力。应试教育制度是以分数的高低来作为升学的唯一门槛,导致教师、学生和家长一味地注重考试成绩的好坏。因此,教师在教学过程中,多采用灌输讲授的教学方式,目的在于让学生识记更多的知识来应试。
第三,教师评价机制的不合理。虽然制度中规定了教师评价多样的内容,但事实上,教学效果占据了教师评价的主导地位。而教师教学评价又以学生的成绩分析为重点。这就导致教师在教学过程中侧重于知识的传递,而忽视了师生间的交流。
第四,教学组织形式的同一化。在固定班级中,教师通常针对固定学生,采用简单的教学方法,来传授固定的教学内容。这样的课堂教学虽然有利于传授学科知识、提高教学效率、发挥教师的主导作用,但不利于学生的个别差异及学生的独立思考和实践能力的培养,也使课堂教学的灵活性受到了限制。
2.主观方面
从教师方面,教师的角色定位及个性特征都将影响到课堂教学。首先,教师一直把自己当成知识传递者,在教学过程中注重传递知识,忽视学生主动积极性的发挥。其次,教师的个性和人格魅力也对教学活动产生一定的影响。教师自身的榜样示范以及亲和力能给学生带来亲密感,若对学生持平等、尊重的态度将有利于良好课堂氛围的形成。
从学生方面来看,受应试教育的影响,学生较为注重知识的习得,泯灭了好动、喜新奇的天性。在课堂教学中,学生的主动性和积极性发挥不够,参与意识不强,极大忽略了学习习惯的养成及其能力的培养。很多学生只是埋头记笔记,很少注重老师的提问,更不可能积极地反思问题,参与教学活动了。久而久之,学生形成了某种惰性,丧失了学习兴趣,从而影响了教学效果。
四、有效课堂互动的对策
(一)教师应转换角色,实现自我更新
实现有效课堂互动。第一,教师要转换角色。教师要改变唱“独角戏”的教学方式,在教学活动中发挥促进者和组织者的作用,帮助学生反思、讨论、实践与创新。第二,教师要注重言传身教。根据教师专业发展的基本要求,教师要不断地丰富专业知识,在教学实践中积累教学经验,培养专业才能,提高自身职业修养。第三,教师之间可针对新课程教学的设计组织讨论,多交流。通过师师互动带动工作热情,避免职业倦怠,从而更好地领悟课堂互动的精髓,发挥好教师的引导作用。
(二)教师应与学生建立民主、平等的人际关系
要想促进有效课堂互动,首先,教师要创设一种和谐的学习氛围,为学生质疑与讨论提供平台。只有这样,才能给师生之间,甚至生生之间有交流空间。其次,教师要做到尊重学生的人格,移情性理解学生,平等宽容地对待学生,给每个学生同等的机会来表现自我。再次,教师还要注意学生之间的差异性,让不同层次的学生都有话语权,不要轻易否定学生的创新点。只有教师与学生建立民主、平等的人际关系,才能形成和谐的课堂互动,才能实现有效教学。
(三)明确教学目标,合理设计和组织教学
在教学过程中,首先,教师应该明确教学目标,针对教学重难点设计教学活动。在讲述新课之前,教师可以通过呈现相关材料(“先行组织者”策略),使新旧知识相关联,帮助学生知识迁移。其次,教师要合理处理教材,灵活组织教学内容。教学中老师可采用不同的策略,激发学生的积极性,引起学生有意注意,针对不同学科的特点,在讲解知识时可多采用演示、情境对话的方式等。再次,教师还要注意教学监控能力的培养,适当地调节教学活动,对于教学突发事件要妥善处理,使教学活动得以有序进行。
(四)创设合理的问题情境,激发学生互动的积极性
在一堂课中,师生互动的真正体现在于教师如何帮助学生举一反三,让学生独立思考和自主学习。具体说来,一是要创设有效的问题情境,帮助学生在情境中思考问题,这是师生互动的第一步。二是在激发学生兴趣的基础上,让学生结合教材和亲身经验,使课本上的理论知识与实际生活联系起来,提高他们自学的能力。三是通过师生交流,锻炼学生的语言表达能力。在这期间,教师要注意保持学生的好奇心,让他们畅所欲言,引导他们不断探索和思考新的问题,使他们从中获得乐趣。四是知识的反馈与再提问。教师要在反馈知识的同时促进学生联想,让学生通过提问来探索新知识,训练思维,并通过讨论来使教学民主化。
参考文献:
[1][6]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004:235-338.
[2]叶子,庞丽娟.师生互动的本质特征[J].教育研究,2001,(4):30-34.
[3]刘月红.课堂学习共同体中的“互动”研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008,5.
[4][5]印小青.论师生互动的发展价值和教育价值[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2002,(4):97-99.
(责任编辑/许广东)