论文部分内容阅读
【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在现实教学中仍存在一些有待研究的问题。本文结合自己对小组合作学习的学习与实践，针对当前小组合作学习中存在的问题，提出了一些提高合作学习的有效策略，从而提高课堂时间的利用率，提高学生对知识的吸收率，打造中学数学高效课堂。
【关键词】小组合作 情境 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0117-02
合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至8人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习在大面积提高学生的学业成绩方面实效显著。我经过一段时间的学习、尝试和探索，本人有了些许心得和体会。
在数学课堂教学中开展小组合作学习优点很多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，在发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位有其独到的优势，同时加强了学生间的信息交流，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
小组合作学习在数学教学中使用频率很高，但不可否认实际教学中也存在着许多的低效现象。怎样才能解决好，从而发挥小组合作学习的实效性呢？下面我就谈谈自己在教学实践中的一些具体做法。
一、创设情趣，选择适当的合作学习时机
我认为合作学习要具备一定的条件：主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。数学教学是数学活动的教学，创设一种数学活动的情境，在活动中，教师既要很好地发挥组织引导的作用，又要与学生一起合作、交流、探究。在老师的引导下，学生一边参与活动，一边在积极思考，寻找解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。
因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，适时采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。
二、合理分工，培养良好的合作学习习惯
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，这样分组开展小组活动简便易行。在课堂中，还经常会出现这种现象，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是小组成员之间没有明确的分工，缺乏小组合作学习的规则。
我认为每个小组的成员轮流当小组长会比较好。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、实践等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。
培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
三、巧妙设疑，激发合作欲望
“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。
四、组织讨论交流，及时反馈
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻需要帮助时，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。学生怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。并及时反馈学习心得。
最后，作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。通过新课导入的设计，问题情境的创设等，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，打造高效课堂，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，运用恰当的教学方法，使学生形成热烈的学习气氛，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。
【关键词】小组合作 情境 高效课堂
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0117-02
合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至8人），小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。合作学习在大面积提高学生的学业成绩方面实效显著。我经过一段时间的学习、尝试和探索，本人有了些许心得和体会。
在数学课堂教学中开展小组合作学习优点很多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，在发挥学生的潜能，体现学生的主体地位和教师的主导地位有其独到的优势，同时加强了学生间的信息交流，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。
小组合作学习在数学教学中使用频率很高，但不可否认实际教学中也存在着许多的低效现象。怎样才能解决好，从而发挥小组合作学习的实效性呢？下面我就谈谈自己在教学实践中的一些具体做法。
一、创设情趣，选择适当的合作学习时机
我认为合作学习要具备一定的条件：主题应该是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。不是什么内容都要合作、什么时候都能合作。数学教学是数学活动的教学，创设一种数学活动的情境，在活动中，教师既要很好地发挥组织引导的作用，又要与学生一起合作、交流、探究。在老师的引导下，学生一边参与活动，一边在积极思考，寻找解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。
因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。激起了学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，适时采用小组合作学习的方式，让不同观点的学生展开争论，引起思维碰撞，学习效果更为有效。
二、合理分工，培养良好的合作学习习惯
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，这样分组开展小组活动简便易行。在课堂中，还经常会出现这种现象，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；甚至有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是小组成员之间没有明确的分工，缺乏小组合作学习的规则。
我认为每个小组的成员轮流当小组长会比较好。小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、争辩、实践等。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这给了那些反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口的学生一个锻炼机会，选小组“代言人”也可以让学生在讨论时学会倾听，养成良好的倾听习惯，让学生在合作中学会合作。
培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
三、巧妙设疑，激发合作欲望
“学源于思，而思源于疑。”课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师要鼓励学生合理猜想，经历观察、实验、归纳等数学活动，寻求证据，获得结论。
四、组织讨论交流，及时反馈
合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果，或者学生有结果，但缺少反馈机制，交流不足，不能达到相互激发思维的目的。
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻需要帮助时，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。学生怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。并及时反馈学习心得。
最后，作为合作学习的组织者、促进者、合作者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者、合作者。通过新课导入的设计，问题情境的创设等，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，打造高效课堂，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，运用恰当的教学方法，使学生形成热烈的学习气氛，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断地指导，长期地熏陶，通过相互探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟，走出沼泽。