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摘要：教师在备课时不能忽视对教材及所教学生的全面分析，在课上积极应对课堂生成过程中的突发状况，创造条件让学生经历合情推理的过程，才能让学生有发现的机会，成为课堂的真正主宰者。
关键词：数学；课堂生成；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-073-1
惠山区在2012年12月初举行了全区青年教师优质课评比活动，我校青年教师黄老师参加了赛课活动。赛课的内容是八年级上《矩形》，在备课上我给予了他很多的帮助，同时探讨了如果遇到突发状况时采用一些回避的策略。黄老师上完课就跟我交流了上课时的突发状况，在讨论满足怎样条件的四边形是矩形时学生提出了“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”，黄老师在备课不充分的情形下用下课后学生自己去研究的回答回避策略绕开了这个话题，事后我们做了探讨并就此谈谈本人的一些想法。
一、在备课时我们丢了什么
1.丢了对教材全面分析。作为教师要对教材知识的内涵和外延有充分的理解，可是随着教龄的增加，惰性也随之增加，脑子里光想能应付就够了，或者由于中考不考这个而疏于研究此类问题。以往教学过程中学生总是跟着教师的思路转，学生很难有时间去考虑别的问题，因此也不会让上述情形发生在课上。
2.丢了对学生的全面了解。上述提到的问题在二十多年的教学过程中一直没有发生，可想而知是自己教学的悲哀，这位学生提出的问题给自己敲响了警钟。由于平时自己的教学按步就班，因此也就不会真正去了解学生。以往教学总是凭着自己一些不成熟的老经验去主宰自己的教学过程，又加上导学案的应运而生，把自己的课都快变成习题课了，也就无暇顾及学生的想法了。
3.丢了对新课程理念的真正理解和实践。新课改实施了十多年觉得在自己自身也发生了很多变化，但从这一小小的“回避”可见本人并没有把新课程理念植根在自己心里。反思自己的教学并没有让学生真正成为课堂的主人，还是拘泥于以自我为中心的教学模式，由于教学成绩还算不错、受学生欢迎程度还算比较高导致自己处在自我得意的状态之中。
二、课堂生成过程中上述情形是不是应该回避
我作为一个已经从教二十多年来的教师，如果在上课过程中遇到这样的情况我不知道自己的第一反应是什么？是紧张，还是欣喜，还是其他……我不敢往下想了。
基于上述复杂的矛盾心理，我认真对照新课标重新做了梳理，如果教师因势利导让学生分组讨论有两个直角且有一组对边相等的四边形是不是矩形该多好啊！这个问题本身包含了分类讨论思想，又复习巩固了矩形的判定，同时再次认清了有一组对边相等另一组对边平行的两种情形，还体会了等腰梯形的底角不可能是直角的事实，教师也能利用学生讨论的时间迅速找到问题的解决办法。
或许后面安排的例题和习题完成不了，但是我觉得这给学生提供了一个很好的讨论平台，能够充分围绕教学目标完成教学任务，这也是新课程改革中教师应该要做的。
三、新课标的学习给了我们的启示
去年5月我有幸参加了数学骨干教师国培，从中对新课程标准有了一个新的认识，关于认识图形我想不能只关注图形的概念和性质这些知识点，还应在这个过程中关注图形之间的关系，这都是我们教学当中应该考虑的。鉴于这样的标准我们更应该放手研究“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”这样的问题，能够加深各种四边形之间的联系。
过去的教学当中，对于利用证明的办法来认识图形这一点老师们都没有疑问，最主要的是对合情推理的这些办法有时不太重视，因为这需要教师花时间去思考怎样设计合情推理的教学过程。
怎样才能够使学生经历合情推理的过程？首先应该有一个恰当的问题情境，提供一个背景问题让学生充分地去展开探讨。给了他这个情境和机会，给了他这个时间和空间，他的探讨过程才充分，他才真正能经历合情推理的过程，得到相应的数学结论，然后再去证明。所以我觉得几何教学，应该注重这种过程性，把过程作为教学目标的一部分，真正落实到每节课当中。学生在这个过程中，收获的就不仅是结论，还有在这个过程中所发展的各种观念、能力。研究“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”这样的问题又恰好能帮助学生培养合情推理，比一个普通的证明题好得多。
对于同一个问题，不同的问法、不同的提法，可能就会带来不同的教学效果，发展学生不同的能力。
四、新课标的学习需要教师做出的改变
1.教师要有勇于改变自我的决心。新课程标准的推出对于教师新的认知结构的建立无疑是一盏明灯。教师只有勇于改变自己，才能打破一批中老年教师固有的认知结构，才能在新形势采用新的教学策略去关注学生的成长。
2.教师要不断摸索自己的教学实践并总结。面对新的教材结构，该如何更好地实施课堂教学教师需要通过不断地进行教学反思修正自己在教学过程忽视学生思维发展的教学行为，通过反复的尝试摸索出一套适合当前教学的实践模式，更好地为教学服务。
3.教师要通过实践仔细体会新课程标准的要求。在平常的教学过程中要好好地研究新旧教材之间的区别，在对比中完成新课标对教师提出的新要求的理解。在平常的教学过程中要关注前后知识之间的联系，在整合前后知识的联系中完成新课标要求教师所必须达到的突破。
4.教师要互相交换自己的思想认识。作为对教师团队共同发展的全面要求，需要教师之间互相产生思维碰撞，因此教师在平时需要加强教师互相之间的思想交换，在平时经常性的交流中产生思维撞击，从而不断地提高对新课程标准的清晰认识。
总之，教师无论在思想上还是在实践教学行动中都要以新课程标准为纲领，不断转变自己的教学理念，改变自己的教学方式进而改变学生的学习方式，使得学生真正成为课堂的主宰者，让教学改革之风沐浴我们的成长！
关键词：数学；课堂生成；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-073-1
惠山区在2012年12月初举行了全区青年教师优质课评比活动，我校青年教师黄老师参加了赛课活动。赛课的内容是八年级上《矩形》，在备课上我给予了他很多的帮助，同时探讨了如果遇到突发状况时采用一些回避的策略。黄老师上完课就跟我交流了上课时的突发状况，在讨论满足怎样条件的四边形是矩形时学生提出了“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”，黄老师在备课不充分的情形下用下课后学生自己去研究的回答回避策略绕开了这个话题，事后我们做了探讨并就此谈谈本人的一些想法。
一、在备课时我们丢了什么
1.丢了对教材全面分析。作为教师要对教材知识的内涵和外延有充分的理解，可是随着教龄的增加，惰性也随之增加，脑子里光想能应付就够了，或者由于中考不考这个而疏于研究此类问题。以往教学过程中学生总是跟着教师的思路转，学生很难有时间去考虑别的问题，因此也不会让上述情形发生在课上。
2.丢了对学生的全面了解。上述提到的问题在二十多年的教学过程中一直没有发生，可想而知是自己教学的悲哀，这位学生提出的问题给自己敲响了警钟。由于平时自己的教学按步就班，因此也就不会真正去了解学生。以往教学总是凭着自己一些不成熟的老经验去主宰自己的教学过程，又加上导学案的应运而生，把自己的课都快变成习题课了，也就无暇顾及学生的想法了。
3.丢了对新课程理念的真正理解和实践。新课改实施了十多年觉得在自己自身也发生了很多变化，但从这一小小的“回避”可见本人并没有把新课程理念植根在自己心里。反思自己的教学并没有让学生真正成为课堂的主人，还是拘泥于以自我为中心的教学模式，由于教学成绩还算不错、受学生欢迎程度还算比较高导致自己处在自我得意的状态之中。
二、课堂生成过程中上述情形是不是应该回避
我作为一个已经从教二十多年来的教师，如果在上课过程中遇到这样的情况我不知道自己的第一反应是什么？是紧张，还是欣喜，还是其他……我不敢往下想了。
基于上述复杂的矛盾心理，我认真对照新课标重新做了梳理，如果教师因势利导让学生分组讨论有两个直角且有一组对边相等的四边形是不是矩形该多好啊！这个问题本身包含了分类讨论思想，又复习巩固了矩形的判定，同时再次认清了有一组对边相等另一组对边平行的两种情形，还体会了等腰梯形的底角不可能是直角的事实，教师也能利用学生讨论的时间迅速找到问题的解决办法。
或许后面安排的例题和习题完成不了，但是我觉得这给学生提供了一个很好的讨论平台，能够充分围绕教学目标完成教学任务，这也是新课程改革中教师应该要做的。
三、新课标的学习给了我们的启示
去年5月我有幸参加了数学骨干教师国培，从中对新课程标准有了一个新的认识，关于认识图形我想不能只关注图形的概念和性质这些知识点，还应在这个过程中关注图形之间的关系，这都是我们教学当中应该考虑的。鉴于这样的标准我们更应该放手研究“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”这样的问题，能够加深各种四边形之间的联系。
过去的教学当中，对于利用证明的办法来认识图形这一点老师们都没有疑问，最主要的是对合情推理的这些办法有时不太重视，因为这需要教师花时间去思考怎样设计合情推理的教学过程。
怎样才能够使学生经历合情推理的过程？首先应该有一个恰当的问题情境，提供一个背景问题让学生充分地去展开探讨。给了他这个情境和机会，给了他这个时间和空间，他的探讨过程才充分，他才真正能经历合情推理的过程，得到相应的数学结论，然后再去证明。所以我觉得几何教学，应该注重这种过程性，把过程作为教学目标的一部分，真正落实到每节课当中。学生在这个过程中，收获的就不仅是结论，还有在这个过程中所发展的各种观念、能力。研究“如果有两个直角且有一组对边相等的四边形是矩形”这样的问题又恰好能帮助学生培养合情推理，比一个普通的证明题好得多。
对于同一个问题，不同的问法、不同的提法，可能就会带来不同的教学效果，发展学生不同的能力。
四、新课标的学习需要教师做出的改变
1.教师要有勇于改变自我的决心。新课程标准的推出对于教师新的认知结构的建立无疑是一盏明灯。教师只有勇于改变自己，才能打破一批中老年教师固有的认知结构，才能在新形势采用新的教学策略去关注学生的成长。
2.教师要不断摸索自己的教学实践并总结。面对新的教材结构，该如何更好地实施课堂教学教师需要通过不断地进行教学反思修正自己在教学过程忽视学生思维发展的教学行为，通过反复的尝试摸索出一套适合当前教学的实践模式，更好地为教学服务。
3.教师要通过实践仔细体会新课程标准的要求。在平常的教学过程中要好好地研究新旧教材之间的区别，在对比中完成新课标对教师提出的新要求的理解。在平常的教学过程中要关注前后知识之间的联系，在整合前后知识的联系中完成新课标要求教师所必须达到的突破。
4.教师要互相交换自己的思想认识。作为对教师团队共同发展的全面要求，需要教师之间互相产生思维碰撞，因此教师在平时需要加强教师互相之间的思想交换，在平时经常性的交流中产生思维撞击，从而不断地提高对新课程标准的清晰认识。
总之，教师无论在思想上还是在实践教学行动中都要以新课程标准为纲领，不断转变自己的教学理念，改变自己的教学方式进而改变学生的学习方式，使得学生真正成为课堂的主宰者，让教学改革之风沐浴我们的成长！