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【摘要】基础课一直是高职院校的必开课程，在高职教育中发挥着举足轻重的作用。然而在高职院校里，“身份认同”却一直都是困扰基础课和基础课教师的大问题，并且相关问题也越来越多，直接或间接地影响了各高职院校的发展。本文就这一问题展开讨论，提出本人的相关见解。
【关键词】高职院校 基础课 基础课教师 生存空间
基础课是指包括语文、英语、数学、政治等大公共课和物理、化学、电路等专业基础课在内的一个课程群。它们在高职院校的地位问题并不是个新问题。然而，由于一直未能彻底解决，这个问题对各高职院校及其教师的影响却并不亚于招生不景气、就业不理想等问题。在现阶段，当“与时俱进”、“以人为本”的呼声越来越高的时候，高职教育、高职院校应从“以人为本”的管理角度出发，切切实实考虑一下基础课及其教师的地位问题和学院发展的动力问题。
一、师资队伍建设规划合理目标，制定教师个人规划
师资建设规划目标既要远近结合，也要与教师个人发展规划结合。制定规划要注意两个问题。一是规划目标既要明确，又要远近结合。不仅要考虑部门眼前的紧迫任务，还应虑部门发展的长期目标，将长期目标与近期任务很好地结合，用近期任务的完成去接近长期目标，让长期目标的促使近期任务的完成，两者相互促进，既防止长期目标空洞，也能防止近期任务冒进。二是要注意队伍整体发展与教师个人的进步相结合，用队伍整体目标的实现去带动教师个人的成长和进步，让教师个人利益的达成促进整体目标实现，调动教师的积极性和主动性，实现互利共赢，共同发展。
二、加快促进基础课教师观念的转变
转变教师的观念是教师队伍建设的重要任务。近几年很多新的高职教育理念纷纷呈现，但由于高职院校文化基础课教师所教的基础课内容变化不大，他们的课程观、教学观和评价观等教学观念的转变，与专业课教师相比，还存在一定的差距。教学目标偏重知识的传授，教学方式讲授为主，专业课教学中“项目教学”、“任务驱动型教学”等，让学生在做中学的教学方式较少，对学生的评价也大多数用平时成绩、期中和期末考试的各种组合，这些观念与专业课教师相比，可以说是相当落伍了。
文化基础课的教学不仅是向学生们传授基础知识，更重要的是提高学生的文化素质，为后续课程的学生习和职业生涯服务；体会到课程建设的重要性，认识到教师不仅是课程的讲授者，也是课程的建设者；理解到现代职教的课堂教学，应适合职业院校学生“生源层次多样、文化基础较差”、“逻辑思维能力差、形象思维能力强”的特点，宜采用“图形图像展示、事例分析的讨论、角色扮演”等情境教学法，素质的提高和技能的学习在师生和学生之间交流互动中完成；在培训与交流中，教师的观念不仅得以转变，也学到了很多评价学生的方法。
三、组织教师进行课程建设
课程建设离不开精品课程的打造。课程建设尤其是优秀课（或精品课）往往以团队形式出现，以某一门课为基本单位，由一个教学骨干牵头，带领2-5人组成的团队齐头并进，整体提高，取代了传统的“传帮带”模式，创造了真正意义上的“以老带新”培养青年教师的新模式，这种模式可以说是促进教师素质提高的训练营。随着优秀课程建设教师的整体素质也会不断提高。教学目的由“给学生传授知识”转变为“提高学生素质和学习能力”，教学方法由“课堂讲授为主”转变为“师生互动为主”。教师通过课程建设由“课程的使用者”转变成为“课程的建设者”，教学能力和水平获得真正的提升。
四、组织教师参加教学学习交流大赛
教师参加教学竞赛，在赛前会进行大量的准备工作。在备学生、备内容的基础上，确定教学重点和难点，精心设计教学过程，确定采用怎样的方式和方法突出教学的重点、突破教学的难点，通过怎样的教学活动开展师生之间、生生之间的互动，提高教学效果。教学设计完成后还得进行必要的演练，通过演练改进完善设计，赛后还可以通过竞赛评委和学生的评价，发现自己教学过程优点和不足。 准备的虽然是一次竞赛，但学习和体验到是却是教学的所有环节。
所以，经常的组织青年教师开展教学竞赛，可以快速提升青年教师的教学能力，使青年教师受益匪浅，成为提升青年教师教学能力和教师队伍建设的一条重要途径。
五、创造条件鼓励教师指导学生参加技能竞赛
教师要辅导学生参加竞赛，必须要有较好的知识素养和教学方法，在解决问题能力和表达能力方面也有较高的要求，这就能够促进教师自觉地钻研业务、不断地更新知识。所以说教师指导学生参加竞赛不仅是提升学生运用知识能力与技巧的重要途径，也是提高教师专业能力的重要手段，对教师的专业素质知识素养和教学技能的提高很有裨益。
【参考文献】
[1]郑秀英，郑秀春，姜广坤，周志刚. 论高职教育教师专业发展中存在的问题及对策[J]. 中国高教研究. 2010（06）
[2]戴南海. 论高职院校教师的社会服务能力[J]. 湖南民族职业学院学报. 2011（04）
[3]林永春，李慧. 企业参与职业教育的可行性分析[J]. 中国职业技术教育. 2012（06）
【关键词】高职院校 基础课 基础课教师 生存空间
基础课是指包括语文、英语、数学、政治等大公共课和物理、化学、电路等专业基础课在内的一个课程群。它们在高职院校的地位问题并不是个新问题。然而，由于一直未能彻底解决，这个问题对各高职院校及其教师的影响却并不亚于招生不景气、就业不理想等问题。在现阶段，当“与时俱进”、“以人为本”的呼声越来越高的时候，高职教育、高职院校应从“以人为本”的管理角度出发，切切实实考虑一下基础课及其教师的地位问题和学院发展的动力问题。
一、师资队伍建设规划合理目标，制定教师个人规划
师资建设规划目标既要远近结合，也要与教师个人发展规划结合。制定规划要注意两个问题。一是规划目标既要明确，又要远近结合。不仅要考虑部门眼前的紧迫任务，还应虑部门发展的长期目标，将长期目标与近期任务很好地结合，用近期任务的完成去接近长期目标，让长期目标的促使近期任务的完成，两者相互促进，既防止长期目标空洞，也能防止近期任务冒进。二是要注意队伍整体发展与教师个人的进步相结合，用队伍整体目标的实现去带动教师个人的成长和进步，让教师个人利益的达成促进整体目标实现，调动教师的积极性和主动性，实现互利共赢，共同发展。
二、加快促进基础课教师观念的转变
转变教师的观念是教师队伍建设的重要任务。近几年很多新的高职教育理念纷纷呈现，但由于高职院校文化基础课教师所教的基础课内容变化不大，他们的课程观、教学观和评价观等教学观念的转变，与专业课教师相比，还存在一定的差距。教学目标偏重知识的传授，教学方式讲授为主，专业课教学中“项目教学”、“任务驱动型教学”等，让学生在做中学的教学方式较少，对学生的评价也大多数用平时成绩、期中和期末考试的各种组合，这些观念与专业课教师相比，可以说是相当落伍了。
文化基础课的教学不仅是向学生们传授基础知识，更重要的是提高学生的文化素质，为后续课程的学生习和职业生涯服务；体会到课程建设的重要性，认识到教师不仅是课程的讲授者，也是课程的建设者；理解到现代职教的课堂教学，应适合职业院校学生“生源层次多样、文化基础较差”、“逻辑思维能力差、形象思维能力强”的特点，宜采用“图形图像展示、事例分析的讨论、角色扮演”等情境教学法，素质的提高和技能的学习在师生和学生之间交流互动中完成；在培训与交流中，教师的观念不仅得以转变，也学到了很多评价学生的方法。
三、组织教师进行课程建设
课程建设离不开精品课程的打造。课程建设尤其是优秀课（或精品课）往往以团队形式出现，以某一门课为基本单位，由一个教学骨干牵头，带领2-5人组成的团队齐头并进，整体提高，取代了传统的“传帮带”模式，创造了真正意义上的“以老带新”培养青年教师的新模式，这种模式可以说是促进教师素质提高的训练营。随着优秀课程建设教师的整体素质也会不断提高。教学目的由“给学生传授知识”转变为“提高学生素质和学习能力”，教学方法由“课堂讲授为主”转变为“师生互动为主”。教师通过课程建设由“课程的使用者”转变成为“课程的建设者”，教学能力和水平获得真正的提升。
四、组织教师参加教学学习交流大赛
教师参加教学竞赛，在赛前会进行大量的准备工作。在备学生、备内容的基础上，确定教学重点和难点，精心设计教学过程，确定采用怎样的方式和方法突出教学的重点、突破教学的难点，通过怎样的教学活动开展师生之间、生生之间的互动，提高教学效果。教学设计完成后还得进行必要的演练，通过演练改进完善设计，赛后还可以通过竞赛评委和学生的评价，发现自己教学过程优点和不足。 准备的虽然是一次竞赛，但学习和体验到是却是教学的所有环节。
所以，经常的组织青年教师开展教学竞赛，可以快速提升青年教师的教学能力，使青年教师受益匪浅，成为提升青年教师教学能力和教师队伍建设的一条重要途径。
五、创造条件鼓励教师指导学生参加技能竞赛
教师要辅导学生参加竞赛，必须要有较好的知识素养和教学方法，在解决问题能力和表达能力方面也有较高的要求，这就能够促进教师自觉地钻研业务、不断地更新知识。所以说教师指导学生参加竞赛不仅是提升学生运用知识能力与技巧的重要途径，也是提高教师专业能力的重要手段，对教师的专业素质知识素养和教学技能的提高很有裨益。
【参考文献】
[1]郑秀英，郑秀春，姜广坤，周志刚. 论高职教育教师专业发展中存在的问题及对策[J]. 中国高教研究. 2010（06）
[2]戴南海. 论高职院校教师的社会服务能力[J]. 湖南民族职业学院学报. 2011（04）
[3]林永春，李慧. 企业参与职业教育的可行性分析[J]. 中国职业技术教育. 2012（06）