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我所任教的高中是一个农村二流高中,大多数学生英语掉脚儿,尤其是刚升入高一的学生抱怨说高中英语难学,学习找不到方向感,不知道记什么、背什么,初中的学习方法一点儿也不适用于高中的学习。那么在日常的教学中如何帮助高一学生尽快适应高中英语学习的特点与方法,掌握高中英语的学习规律,使初、高中英语做好衔接呢?根据这几年带高一学生的经验,我认为在高一英语教学中应该注意以下几点。
一、与学生建立良好和谐的师生关系,做学生的“知心人”
在长期的教育教学实践中,我深深地感受到良好的师生关系无论是对于老师,还是对于学生,都非常重要。师生关系好,学生“亲其师,信其道”,不仅能搞好学习,而且能健康成长;老师不仅仅能搞好工作,还能身心愉快,对自己、对家庭有利。搞好师生关系是一门大学问。那么,怎样才能搞好师生关系呢?传统观念认为“一日为师,终身为父”。但新的课程标准,新的教育理念,新时代,新方法,尤其是在我们这类学校,很大一部分学生的学习习惯和学习态度不是很好,因此,老师们应走下讲台,了解学生的学习过程,指导学生学习方法,关心学生的生活,做学生的“大朋友”。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系,要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。尤其是英语差的学生,教师更应该了解他们,帮助他们查找原因。这样,学生就会相信你,接近你,喜欢你,进而把这种喜欢转化为对你所任教学科的学习动力。当然,这里涉及了教师的个人魅力、知识渊博程度等多个方面,但我觉得沟通是最好的桥梁,所以一定要多找学生谈心,拉近教师与学生之间的关系。
二、研究教材,把握课堂教学,对学生进行学习方法的指导
1.注意研究教材,做好知识衔接。例如高一重要的语法之一定语从句在初中第三册课本中就有所体现,那么在讲解定语从句时一定注意找准切入口,抓准衔接点,先复习初中的知识再讲解高中知识,由已知引入到未知,由简单逐层深入,做到初高中知识的统一与结合。
2.正确把握教学起点和教学容量。教学起点不能太高,必须是大多数学生能够达到的。教学容量也应适度,容量太多学生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教学任务。初中英语教材多是以对话形式出现或是比较短小的记叙文,富有趣味性,学生接受起来容易,但高中句法、语法较多,阅读材料篇幅较长,词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多,致使学生有了畏难情绪,对英语失去了兴趣。针对这种现象,我并没有急于讲课,而是先给学生上了一堂学习方法指导课,并告诉他们只要按老师的方法做,保证能学好英语。与此同时,我讲课时刻意放慢了速度以便给学生一个适应的过程。例如,我在讲解第一单元时足足讲了15天,学生适应高中英语学习很快,这样等学生适应后再加快讲课速度。
3.对学生的知识进行补充。我们这里初中的情况是,中考考的就讲,不考的就不讲,学生的知识存在盲点。比如初中不考音标知识,很多初中没有系统地讲解音标识读和字母的发音规律,只是由老师带着同学们读单词,但高中英语要求学生能识读音标并具有一定的单词辨音能力,所以我在刚开学的一个月每一节课都会利用5分钟的时间指导学习音标并根据所学音标或发音规律识读单词,上课有意识地让学生朗读单词或课文,经过一段时间的学习和巩固,大多数学生都掌握了音标的有关知识。
4.帮助学生养成良好的学习习惯。开学初帮助每个学生制定一份适合个人的一学期的学习计划并细化到每一天的学习计划,要求学生严格执行此计划。在课上和课下注重培养学生认真听讲不走思、学会根据自己的学习情况记笔记及错题整理的习惯,学生当天不会的题当天解决、当天整理、当天复习,而教师则要定期督促、检查。
5.扩大学生的词汇量,扩大课外阅读量。初中阶段英语教学要求学生把握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准,那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后,利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读,做完后查找字典,扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报,增长见识,扩大词汇量。
6.好作业关和检查关。例如,每节课前,让学生上黑板听写单词,并写上几个课外词汇,及时给予评价与鼓励。每天坚持,学生的词汇量大幅度增长,阅读也能看懂了,学起来比较有信心。
7.运用多样的教学手段和教学方法。教师在教学过程中运用现代化的教学手段和教学方法,直观、形象地向学生展示抽象难以理解的材料,激发学生的学习兴趣和想象力,变抽象为具体,使教学过程充满乐趣,提高课堂教学效果和学生的学习效率。
当然,对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如,名篇名段,读、记、背当然是不可缺少的,甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。再比如,在学生的作业纸上写上一些针对某一题的思路,学生可能就会茅塞顿开。我始终不忽视在读、记、背、写当中教给学生一些规律性的东西,让他们逐渐具备一定的语感和综合运用能力。这项工作说起来容易,做起来很难,需要老师和学生的双方坚持,但只要坚持下来的学生,高中英语的学习就比较轻松,学得也不错。
三、走出高中英语教学的误区
1.过于夸大英语学习的难度。因为学生的基础和态度,一些老师为了让学生对高中英语学习引起足够的重视,刚一开学就对学生讲:“高中英语很难学,词汇量大,语法多而且不好理解,阅读和完形填空要求高,你们一定好好学。”殊不知这些话无形中让学生产生了畏难情绪,对英语学习缺少信心,这点对英语教学是很不利的。
2.随意加深教学难度。有些教师认为早点让学生接触高考题就能够引起学生的重视,因此在平时的教学中经常用高考题做例子或是随意加深教学难度。例如对非谓语动词的讲解,有的老师一次把高中的知识都讲完了,学生理解不了也掌握不了,而且可能会产生畏难情绪。要知道学生的接受能力是循序渐进的,一步到位、一口吃个胖子的教学方法是不可取的。
3.走出高考题的误区,加强教材整合。例如:高考题中没有口语考试,很多老师在备课及讲课时自然而然地省略了speaking这一环节,事实上,学生的听、说、读、写四个方面是互相联系、缺一不可的,忽略任何一方面都会影响整体能力的培养。
总之,在初高中英语的衔接过程中,教师起着主导作用,因此教师在教学过程中要不断地探索,根据初高中教材的特点和学生的心理心智特点,积极探索适合学生的教学方法,不断地研究英语的衔接问题,帮助学生尽快适应高中的学习生活,顺利完成高一教学任务,为学生高中三年的学习打好基础。
一、与学生建立良好和谐的师生关系,做学生的“知心人”
在长期的教育教学实践中,我深深地感受到良好的师生关系无论是对于老师,还是对于学生,都非常重要。师生关系好,学生“亲其师,信其道”,不仅能搞好学习,而且能健康成长;老师不仅仅能搞好工作,还能身心愉快,对自己、对家庭有利。搞好师生关系是一门大学问。那么,怎样才能搞好师生关系呢?传统观念认为“一日为师,终身为父”。但新的课程标准,新的教育理念,新时代,新方法,尤其是在我们这类学校,很大一部分学生的学习习惯和学习态度不是很好,因此,老师们应走下讲台,了解学生的学习过程,指导学生学习方法,关心学生的生活,做学生的“大朋友”。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系,要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。尤其是英语差的学生,教师更应该了解他们,帮助他们查找原因。这样,学生就会相信你,接近你,喜欢你,进而把这种喜欢转化为对你所任教学科的学习动力。当然,这里涉及了教师的个人魅力、知识渊博程度等多个方面,但我觉得沟通是最好的桥梁,所以一定要多找学生谈心,拉近教师与学生之间的关系。
二、研究教材,把握课堂教学,对学生进行学习方法的指导
1.注意研究教材,做好知识衔接。例如高一重要的语法之一定语从句在初中第三册课本中就有所体现,那么在讲解定语从句时一定注意找准切入口,抓准衔接点,先复习初中的知识再讲解高中知识,由已知引入到未知,由简单逐层深入,做到初高中知识的统一与结合。
2.正确把握教学起点和教学容量。教学起点不能太高,必须是大多数学生能够达到的。教学容量也应适度,容量太多学生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教学任务。初中英语教材多是以对话形式出现或是比较短小的记叙文,富有趣味性,学生接受起来容易,但高中句法、语法较多,阅读材料篇幅较长,词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多,致使学生有了畏难情绪,对英语失去了兴趣。针对这种现象,我并没有急于讲课,而是先给学生上了一堂学习方法指导课,并告诉他们只要按老师的方法做,保证能学好英语。与此同时,我讲课时刻意放慢了速度以便给学生一个适应的过程。例如,我在讲解第一单元时足足讲了15天,学生适应高中英语学习很快,这样等学生适应后再加快讲课速度。
3.对学生的知识进行补充。我们这里初中的情况是,中考考的就讲,不考的就不讲,学生的知识存在盲点。比如初中不考音标知识,很多初中没有系统地讲解音标识读和字母的发音规律,只是由老师带着同学们读单词,但高中英语要求学生能识读音标并具有一定的单词辨音能力,所以我在刚开学的一个月每一节课都会利用5分钟的时间指导学习音标并根据所学音标或发音规律识读单词,上课有意识地让学生朗读单词或课文,经过一段时间的学习和巩固,大多数学生都掌握了音标的有关知识。
4.帮助学生养成良好的学习习惯。开学初帮助每个学生制定一份适合个人的一学期的学习计划并细化到每一天的学习计划,要求学生严格执行此计划。在课上和课下注重培养学生认真听讲不走思、学会根据自己的学习情况记笔记及错题整理的习惯,学生当天不会的题当天解决、当天整理、当天复习,而教师则要定期督促、检查。
5.扩大学生的词汇量,扩大课外阅读量。初中阶段英语教学要求学生把握1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准,那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后,利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读,做完后查找字典,扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报,增长见识,扩大词汇量。
6.好作业关和检查关。例如,每节课前,让学生上黑板听写单词,并写上几个课外词汇,及时给予评价与鼓励。每天坚持,学生的词汇量大幅度增长,阅读也能看懂了,学起来比较有信心。
7.运用多样的教学手段和教学方法。教师在教学过程中运用现代化的教学手段和教学方法,直观、形象地向学生展示抽象难以理解的材料,激发学生的学习兴趣和想象力,变抽象为具体,使教学过程充满乐趣,提高课堂教学效果和学生的学习效率。
当然,对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如,名篇名段,读、记、背当然是不可缺少的,甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。再比如,在学生的作业纸上写上一些针对某一题的思路,学生可能就会茅塞顿开。我始终不忽视在读、记、背、写当中教给学生一些规律性的东西,让他们逐渐具备一定的语感和综合运用能力。这项工作说起来容易,做起来很难,需要老师和学生的双方坚持,但只要坚持下来的学生,高中英语的学习就比较轻松,学得也不错。
三、走出高中英语教学的误区
1.过于夸大英语学习的难度。因为学生的基础和态度,一些老师为了让学生对高中英语学习引起足够的重视,刚一开学就对学生讲:“高中英语很难学,词汇量大,语法多而且不好理解,阅读和完形填空要求高,你们一定好好学。”殊不知这些话无形中让学生产生了畏难情绪,对英语学习缺少信心,这点对英语教学是很不利的。
2.随意加深教学难度。有些教师认为早点让学生接触高考题就能够引起学生的重视,因此在平时的教学中经常用高考题做例子或是随意加深教学难度。例如对非谓语动词的讲解,有的老师一次把高中的知识都讲完了,学生理解不了也掌握不了,而且可能会产生畏难情绪。要知道学生的接受能力是循序渐进的,一步到位、一口吃个胖子的教学方法是不可取的。
3.走出高考题的误区,加强教材整合。例如:高考题中没有口语考试,很多老师在备课及讲课时自然而然地省略了speaking这一环节,事实上,学生的听、说、读、写四个方面是互相联系、缺一不可的,忽略任何一方面都会影响整体能力的培养。
总之,在初高中英语的衔接过程中,教师起着主导作用,因此教师在教学过程中要不断地探索,根据初高中教材的特点和学生的心理心智特点,积极探索适合学生的教学方法,不断地研究英语的衔接问题,帮助学生尽快适应高中的学习生活,顺利完成高一教学任务,为学生高中三年的学习打好基础。