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自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。对“自主、合作、探究”的语文教学方式，我谈谈自己的看法。
一、营造激情四射的课堂氛围，让学生成为课堂的主角
全国特级教师韩军说过：“我有一个大的梦想，就是把语文课造成一门真正的艺术。”我想，语文是有灵性的，语文老师应该是思想者，而不是布道者。语文老师的语文气质会影响整个班的语文气质，语文老师是一个激昂慷慨的艺术家，学生也就是一个个热爱艺术的享受者。学生的感情像一座即将爆发的火山，语文老师要有创设激情氛围的语文素质，激发学生学习语文的激情，让学生成为课堂的主角。
二、创设民主的课堂氛围，培养学生的合作意识
教育家李镇西说：“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民族的未来。”的确。陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”语文的素质教育，应该让学生以平等的身份参与课堂，让学生在合作中解决个体解决不了的难题。语文课时最能发挥学生主观能动性的课，语文课也是最能合作的课堂，在合作中开拓学习语文的思路。老师要以合作的身份参与到学生的合作当中，老师最好从讲台上走下来，以学习者的姿态向学生请教迷惑自己的问题，老师毕竟不是全知全能，放下架子，走进学生的合作队伍中，与他们共同探讨问题。学生之间的合作，需要学生要敞开胸怀，善于听取他人的观点，取他人之长，补自己之短。老师在合作学习中好比战场上的指挥官，学生好比冲锋的战士，老师既要组织好课堂，又要懂得决策谋划。在合作教学的过程中，有些老师，只负责提出问题，自己不参与当中，一切由学生把握；有些老师让学生提出问题，学生自己合作解答，老师不做点拨；还有的老师选出学生代表，让学生代表替代老师的角色主持课堂。这样几种合作形式看似很民主，把课堂的权利完全交给了学生，老师放开不管，这是对合作学习的误解。
三、巧设问题，激发探究热情
探究指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就对语文老师提出了更高的要求。要求语文老师在备课中不仅要把知识备到，还要备好自己的学生。探究式学习不同于传统的接受式学习方式，传统的接受式课堂，语文老师容易驾驭课堂，但探究式的学习在课堂是弹性很大，会出现老师在备课中没有想到的问题，对老师来说具有很大的挑战性。探究式的语文课堂是思考的课堂，老师是思想者，而不只是传授者。老师要不断充电，学习新知识，知识的面也要非常广。有些语文老师不敢让学生在课上探究，怕学生提出的问题自己不会回答，在学生面前失去尊严。如果语文老师能把自己解决不了的问题，向自己的学生请教。学生给老师解答一个问题，对学生的鼓舞非常大，学生学习语文的主动性也会有所提高。接受式语文教学老师总是把提前准备好的知识强加给学生，老师很轻松，在课堂上老师主宰课堂，学生通常是被动的接受，没有经过自己独立思考，老师的思想就左右了学生的思想。接受式培养的学生听话，遇到新问题不能迅速反映，对知识也不能举一反三，也不会有多大的创造力。而探究则不然，它是充分调动学生的思维，学生带着对未知世界好奇心学习语文，学生的情感会被激发。学生会为了弄懂一个问题查找大量的资料，会主动和同学合作，向老师请教。探究式的课堂，是思想碰撞出火花的课堂。学生对语文的学习不再是过去那种消极被动，而是积极主动的学习。学习成绩会提高很快。
探究学习是一种研究性学习，在研究的过程中提升了学生分析问题的能力。商量商量再商量是魏书生的法宝，看来探究性学习有利于学生的全面发展，学生对语文的兴趣也将会在探究中产生。为了提高课堂的质量，为了提高语文教学的效率，自主、合作、探究式的学习是很好的途径。
一、营造激情四射的课堂氛围，让学生成为课堂的主角
全国特级教师韩军说过：“我有一个大的梦想，就是把语文课造成一门真正的艺术。”我想，语文是有灵性的，语文老师应该是思想者，而不是布道者。语文老师的语文气质会影响整个班的语文气质，语文老师是一个激昂慷慨的艺术家，学生也就是一个个热爱艺术的享受者。学生的感情像一座即将爆发的火山，语文老师要有创设激情氛围的语文素质，激发学生学习语文的激情，让学生成为课堂的主角。
二、创设民主的课堂氛围，培养学生的合作意识
教育家李镇西说：“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民族的未来。”的确。陶行知说：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”语文的素质教育，应该让学生以平等的身份参与课堂，让学生在合作中解决个体解决不了的难题。语文课时最能发挥学生主观能动性的课，语文课也是最能合作的课堂，在合作中开拓学习语文的思路。老师要以合作的身份参与到学生的合作当中，老师最好从讲台上走下来，以学习者的姿态向学生请教迷惑自己的问题，老师毕竟不是全知全能，放下架子，走进学生的合作队伍中，与他们共同探讨问题。学生之间的合作，需要学生要敞开胸怀，善于听取他人的观点，取他人之长，补自己之短。老师在合作学习中好比战场上的指挥官，学生好比冲锋的战士，老师既要组织好课堂，又要懂得决策谋划。在合作教学的过程中，有些老师，只负责提出问题，自己不参与当中，一切由学生把握；有些老师让学生提出问题，学生自己合作解答，老师不做点拨；还有的老师选出学生代表，让学生代表替代老师的角色主持课堂。这样几种合作形式看似很民主，把课堂的权利完全交给了学生，老师放开不管，这是对合作学习的误解。
三、巧设问题，激发探究热情
探究指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就对语文老师提出了更高的要求。要求语文老师在备课中不仅要把知识备到，还要备好自己的学生。探究式学习不同于传统的接受式学习方式，传统的接受式课堂，语文老师容易驾驭课堂，但探究式的学习在课堂是弹性很大，会出现老师在备课中没有想到的问题，对老师来说具有很大的挑战性。探究式的语文课堂是思考的课堂，老师是思想者，而不只是传授者。老师要不断充电，学习新知识，知识的面也要非常广。有些语文老师不敢让学生在课上探究，怕学生提出的问题自己不会回答，在学生面前失去尊严。如果语文老师能把自己解决不了的问题，向自己的学生请教。学生给老师解答一个问题，对学生的鼓舞非常大，学生学习语文的主动性也会有所提高。接受式语文教学老师总是把提前准备好的知识强加给学生，老师很轻松，在课堂上老师主宰课堂，学生通常是被动的接受，没有经过自己独立思考，老师的思想就左右了学生的思想。接受式培养的学生听话，遇到新问题不能迅速反映，对知识也不能举一反三，也不会有多大的创造力。而探究则不然，它是充分调动学生的思维，学生带着对未知世界好奇心学习语文，学生的情感会被激发。学生会为了弄懂一个问题查找大量的资料，会主动和同学合作，向老师请教。探究式的课堂，是思想碰撞出火花的课堂。学生对语文的学习不再是过去那种消极被动，而是积极主动的学习。学习成绩会提高很快。
探究学习是一种研究性学习，在研究的过程中提升了学生分析问题的能力。商量商量再商量是魏书生的法宝，看来探究性学习有利于学生的全面发展，学生对语文的兴趣也将会在探究中产生。为了提高课堂的质量，为了提高语文教学的效率，自主、合作、探究式的学习是很好的途径。