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【摘 要】单元检测、期末考试仍然是小学发展性教学评价的重要手段。在小学语文试卷评讲课中存在比较普遍的低效现象，主要的原因有：讲评不够及时、试卷讲评课型单调等。针对小学语文试卷评讲的低效现象及其原因，笔者从以下几个方面进行探讨：第一，批改迅速、评讲及时；第二，认真批改，充分准备；第三，突出重点，对错误率高的问题先讲；第四，帮助学生总结方法，寻找命题依据；第五，巩固拓展，融会贯通；第六，分题型讲评答题的一般规律；第七，运用多种方法调动学生的学习积极性，促使高效试卷讲评课堂形成。
【关键词】小学语文；试卷讲评；策略
课程标准在评价建议中指出：小学语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习情况和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
一、小学语文试卷讲评课低效的原因
在小学语文试卷讲评课存在普遍的低效现象，归纳原因主要有以下几方面。
1. 讲评不够及时
一般来说，小学语文单元检测卷或期末检测卷的容量较大，包括基础知识、阅读理解、作文，还有综合性学习、口语交际等多项内容。这样，教师阅卷的工作量就比较大。加上小学语文教师一般都兼任班主任，班务工作较多，这样就容易造成教师阅卷的时间过长，一般阅卷时间要三五天，有的还需要一周时间，甚至更长。等到试卷讲评的时候，学生早已把试题及考试过程忘得差不多，对分数也无所谓。从而造成课堂懈怠，讲评的效率低。
2. 试卷讲评课型单调，对讲评课不重视
试卷发下去后，教师从第一题开始一直讲评到最后一题，基本上是老师在上面讲，学生在下面听，做笔记，课堂气氛平淡。有时老师担心学生不会，讲得过多过细，就形成了“一言堂”。小学生本来定力不够，已经会的学生觉得没事干，不会的抄不完，造成课堂纪律散漫。尽管教师讲得很详细、很辛苦，但效果也不好，甚至较差。到下次检测出现类似的题目时，不会做的学生还是出现同样的错误。
3. 试卷讲评课变成了优生的表扬课，差生的批评课
往往一节讲评课下来，成绩好的学生不知要表扬多少次；考得不好的学生不知要被批评多少次，甚至有的还可能被要求重抄整张试卷，或把做错的抄写若干遍。如此一来，不但增加了学生的负担，更给一部分学生造成对检测考试的恐惧，渐渐地他们会讨厌学习，难以达到预期的教学效果。
二、小学语文试卷讲评的有效策略
针对小学语文试卷讲评课的低效现象及其原因，笔者从以下几个方面进行探讨，以提高试卷讲评课的教学效率，促进学生的全面发展。
1. 批改迅速，评讲及时
从教育学角度来说，学生测试的当天或者第二天，大脑神经仍然处于兴奋状态，对所考查的知识记忆犹新，他们都急于知道答案，更想知道自己的分数。如果时间过长，学生对试题的内容逐渐淡忘，学习的积极性失去了，学习的动力也消失了。所以评讲要取得好的效果，就要抓紧时间，尽可能在测试的当天或第二天讲评。
2. 批改認真，准备充分
批改好试卷，是讲评课的前提。试卷讲评课前，教师要整体把握学生答题情况，并对试卷进行具体的分析。在阅卷时做 好记录，清楚各题的得分情况。哪些学生在哪方面做得好，哪些学生在哪方面做得不够，具体分析归纳造成答题错误的主要原因，如审题不清、基础知识掌握不好，或心理因素等等。还要统计全班的平均分、及格率、优秀率，对照此前的成绩，看看是进步了，还是退步了。通过以上的统计分析，反思近段时间的教学情况，看看哪些地方做得比较好，哪些地方存在问题。并根据试题分析，确定讲评课的重点、难点，设计讲评方式。这样，做到有的放矢，重点突出，难点突破。
3. 突出重点，对错误率高的问题先讲
学生拿到试卷，必定是先看分数，再看自己错的地方。学生错得多的题目也是教师重点讲的题目，教师在开课的时候先讲这些内容，学生的注意力较为集中，可以达到较为理想的效果。
4. 帮助学生总结方法，从试题中把握学习重点
试卷的命题目的是检测学生对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者依据课本内容和课程标准的要求出题，这就是常说的依纲靠本。近几年的语文教学比较重视基础知识的积累，在每一单元的测验练习中，单元的生字词、语文园地的日积月累、古诗词是必须掌握的内容，还有根据每一课的课后提示，一些要求背诵的内容一定要学会。教师要让学生平时注意积累，学会自觉学习。
5. 巩固拓展，融会贯通
在讲评的过程中，教师不断鼓励学生多想多表达。一道试题，学生为什么会答错，原因错综复杂。讲评时可以多安排几道类似的题目，由学生讲述答题思路，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生的学习心理，使优等生得到了思维的发展，更使原来答错这题的学生不但明白错的原因，而且得到巩固发展。试卷讲评，不是单纯的“对答案”，也不能停留在就题论题、泛泛而谈的层次上，应该进行大容量、广角度、深层次的讲评。在讲评过程中，教师要重视对解题思路的分析，解题方法步骤的讲解。要帮助学生借题发挥、类比延伸，通过试卷上典型的例子，联系到其他相关联的问题，训练学生的思维能力，提高学生的解题水平，力使学生做到举一反三、触类旁通。
6. 分题型讲评答题的一般规律
语文试卷一般分三大部分：基础积累、阅读理解、习作。而第二部分的阅读理解，得分率普遍较低，学生的自信心也不足。针对这种情况，教师在讲评试卷时，要结合试题，重点给学生讲解做阅读题的方法：做阅读题要有耐心。阅读题里的文章都是语言规范、适宜学生阅读的文章。但对于水平较差、平时缺少阅读的学生来说，要读懂它，理解它确实有一定的难度，这时耐心、完整地读文章，把握文章显得尤为重要。
7. 运用多种方法调动学生的学习积极性，提高试卷讲评课的效率
第一，实行二次批改，学生自己更正，教师再加分。有时，试卷难度较大，学生答题整体不太理想。在试卷发下的时候，可以告诉学生：这一次测试先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正来，如果能够通过第二次做对，教师同样给他们加分。并要求学生了解哪些题目是因为粗心而错的；哪些是原来自己一知半解的，而现在已经懂了的；哪些题目确实是不理解的。这样极大程度地提高了学生更正试卷的积极性，同时又增添了学生的自信心。第二，让学生准备一本错题集。教师平时在讲评练习、讲评试卷时，要引导学生做好错题集，指导学生课后复习相关的内容。要求学生明白出错的原因，以及以后遇上这类题目时，应如何作答。仍有错误的学生，教师可再帮助其订正。第三，个别辅导。每一次讲解试卷都会遇到这样的一些情况：做对的学生认为再听是浪费时间；有部分做错的学生对答案后豁然开朗，也不用心听讲；只有一小部分学生认真地听，但是有时讲得太快，他们还没有理解。对于在答卷中，只有个别学生出错的题目，教师在集体讲评时，跳过不讲，采取个别辅导，面对面的方式，走近学生辅导，师生的亲切交流更容易解决问题，有效地提高了讲评课的效率。第四，强化具有代表性的错题。在试卷中出现的有共性的典型错误时，第一时间通过讲评查“病情”找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。第五，小组互评法。每次测验，总有些学生考得好，有些学生考得不理想，教师在讲评时，可灵活运用，把学生按分数优中差分成小组。卷中出错的学生在同伴的启发帮助下理解题目，找到正确的答案，无须教师多讲。这既能发挥优生的长处，使他们学习有成功感，在帮助别人之中，找到学习的快乐，又让在试卷中出差错的学生，通过优生的帮助，及时地找到学习的方法，促进他们的学习，讲评课起到了事半功倍的效果。第六，先讲评，再发试卷。针对答卷的情况，讲评前不一一公布分数，不发试卷，而只是公布最高分、分数段和平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更自觉地投入学习，争取更大的进步。
【关键词】小学语文；试卷讲评；策略
课程标准在评价建议中指出：小学语文课程评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习情况和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
一、小学语文试卷讲评课低效的原因
在小学语文试卷讲评课存在普遍的低效现象，归纳原因主要有以下几方面。
1. 讲评不够及时
一般来说，小学语文单元检测卷或期末检测卷的容量较大，包括基础知识、阅读理解、作文，还有综合性学习、口语交际等多项内容。这样，教师阅卷的工作量就比较大。加上小学语文教师一般都兼任班主任，班务工作较多，这样就容易造成教师阅卷的时间过长，一般阅卷时间要三五天，有的还需要一周时间，甚至更长。等到试卷讲评的时候，学生早已把试题及考试过程忘得差不多，对分数也无所谓。从而造成课堂懈怠，讲评的效率低。
2. 试卷讲评课型单调，对讲评课不重视
试卷发下去后，教师从第一题开始一直讲评到最后一题，基本上是老师在上面讲，学生在下面听，做笔记，课堂气氛平淡。有时老师担心学生不会，讲得过多过细，就形成了“一言堂”。小学生本来定力不够，已经会的学生觉得没事干，不会的抄不完，造成课堂纪律散漫。尽管教师讲得很详细、很辛苦，但效果也不好，甚至较差。到下次检测出现类似的题目时，不会做的学生还是出现同样的错误。
3. 试卷讲评课变成了优生的表扬课，差生的批评课
往往一节讲评课下来，成绩好的学生不知要表扬多少次；考得不好的学生不知要被批评多少次，甚至有的还可能被要求重抄整张试卷，或把做错的抄写若干遍。如此一来，不但增加了学生的负担，更给一部分学生造成对检测考试的恐惧，渐渐地他们会讨厌学习，难以达到预期的教学效果。
二、小学语文试卷讲评的有效策略
针对小学语文试卷讲评课的低效现象及其原因，笔者从以下几个方面进行探讨，以提高试卷讲评课的教学效率，促进学生的全面发展。
1. 批改迅速，评讲及时
从教育学角度来说，学生测试的当天或者第二天，大脑神经仍然处于兴奋状态，对所考查的知识记忆犹新，他们都急于知道答案，更想知道自己的分数。如果时间过长，学生对试题的内容逐渐淡忘，学习的积极性失去了，学习的动力也消失了。所以评讲要取得好的效果，就要抓紧时间，尽可能在测试的当天或第二天讲评。
2. 批改認真，准备充分
批改好试卷，是讲评课的前提。试卷讲评课前，教师要整体把握学生答题情况，并对试卷进行具体的分析。在阅卷时做 好记录，清楚各题的得分情况。哪些学生在哪方面做得好，哪些学生在哪方面做得不够，具体分析归纳造成答题错误的主要原因，如审题不清、基础知识掌握不好，或心理因素等等。还要统计全班的平均分、及格率、优秀率，对照此前的成绩，看看是进步了，还是退步了。通过以上的统计分析，反思近段时间的教学情况，看看哪些地方做得比较好，哪些地方存在问题。并根据试题分析，确定讲评课的重点、难点，设计讲评方式。这样，做到有的放矢，重点突出，难点突破。
3. 突出重点，对错误率高的问题先讲
学生拿到试卷，必定是先看分数，再看自己错的地方。学生错得多的题目也是教师重点讲的题目，教师在开课的时候先讲这些内容，学生的注意力较为集中，可以达到较为理想的效果。
4. 帮助学生总结方法，从试题中把握学习重点
试卷的命题目的是检测学生对所学知识的掌握程度和能力形成情况，命题者依据课本内容和课程标准的要求出题，这就是常说的依纲靠本。近几年的语文教学比较重视基础知识的积累，在每一单元的测验练习中，单元的生字词、语文园地的日积月累、古诗词是必须掌握的内容，还有根据每一课的课后提示，一些要求背诵的内容一定要学会。教师要让学生平时注意积累，学会自觉学习。
5. 巩固拓展，融会贯通
在讲评的过程中，教师不断鼓励学生多想多表达。一道试题，学生为什么会答错，原因错综复杂。讲评时可以多安排几道类似的题目，由学生讲述答题思路，组织学生质疑、互动。这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生的学习心理，使优等生得到了思维的发展，更使原来答错这题的学生不但明白错的原因，而且得到巩固发展。试卷讲评，不是单纯的“对答案”，也不能停留在就题论题、泛泛而谈的层次上，应该进行大容量、广角度、深层次的讲评。在讲评过程中，教师要重视对解题思路的分析，解题方法步骤的讲解。要帮助学生借题发挥、类比延伸，通过试卷上典型的例子，联系到其他相关联的问题，训练学生的思维能力，提高学生的解题水平，力使学生做到举一反三、触类旁通。
6. 分题型讲评答题的一般规律
语文试卷一般分三大部分：基础积累、阅读理解、习作。而第二部分的阅读理解，得分率普遍较低，学生的自信心也不足。针对这种情况，教师在讲评试卷时，要结合试题，重点给学生讲解做阅读题的方法：做阅读题要有耐心。阅读题里的文章都是语言规范、适宜学生阅读的文章。但对于水平较差、平时缺少阅读的学生来说，要读懂它，理解它确实有一定的难度，这时耐心、完整地读文章，把握文章显得尤为重要。
7. 运用多种方法调动学生的学习积极性，提高试卷讲评课的效率
第一，实行二次批改，学生自己更正，教师再加分。有时，试卷难度较大，学生答题整体不太理想。在试卷发下的时候，可以告诉学生：这一次测试先不讲评，而是先独立自主地把做错的题重新改正来，如果能够通过第二次做对，教师同样给他们加分。并要求学生了解哪些题目是因为粗心而错的；哪些是原来自己一知半解的，而现在已经懂了的；哪些题目确实是不理解的。这样极大程度地提高了学生更正试卷的积极性，同时又增添了学生的自信心。第二，让学生准备一本错题集。教师平时在讲评练习、讲评试卷时，要引导学生做好错题集，指导学生课后复习相关的内容。要求学生明白出错的原因，以及以后遇上这类题目时，应如何作答。仍有错误的学生，教师可再帮助其订正。第三，个别辅导。每一次讲解试卷都会遇到这样的一些情况：做对的学生认为再听是浪费时间；有部分做错的学生对答案后豁然开朗，也不用心听讲；只有一小部分学生认真地听，但是有时讲得太快，他们还没有理解。对于在答卷中，只有个别学生出错的题目，教师在集体讲评时，跳过不讲，采取个别辅导，面对面的方式，走近学生辅导，师生的亲切交流更容易解决问题，有效地提高了讲评课的效率。第四，强化具有代表性的错题。在试卷中出现的有共性的典型错误时，第一时间通过讲评查“病情”找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。第五，小组互评法。每次测验，总有些学生考得好，有些学生考得不理想，教师在讲评时，可灵活运用，把学生按分数优中差分成小组。卷中出错的学生在同伴的启发帮助下理解题目，找到正确的答案，无须教师多讲。这既能发挥优生的长处，使他们学习有成功感，在帮助别人之中，找到学习的快乐，又让在试卷中出差错的学生，通过优生的帮助，及时地找到学习的方法，促进他们的学习，讲评课起到了事半功倍的效果。第六，先讲评，再发试卷。针对答卷的情况，讲评前不一一公布分数，不发试卷，而只是公布最高分、分数段和平均分，让学生清楚自己在集体中的定位，使其保持适度的压力和动力，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，更自觉地投入学习，争取更大的进步。