论文部分内容阅读
摘 要：幼儿时期是人的潜能开发的重要阶段，科学教育活动能够激发幼儿的好奇心和求知欲望，对开发幼儿的智力，培养幼儿的创造性思维和意识都具有较高的可行性，也是幼儿在以后的全面发展以及形成良好素质的重要保证。幼儿园教育处在启蒙教育阶段，对于幼儿的成长来说十分关键，如何在幼儿的启蒙教育阶段，通过恰当的选择和进行科学活动来发掘出孩子的潜能，越来越成为每位家长、幼儿教师以及儿童教育专家所共同关注的焦点问题。
关键词：科学活动； 幼儿； 潜能开发； 实践研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-109-001
幼儿具有良好的可塑性和發展性，人的身心发展需要从幼儿时期就加以重视。处于幼儿阶段的孩子往往对周围的世界充满了疑问和困惑，而恰当地进行科学教育活动，能够有效的激发幼儿强烈的好奇心和求知欲望。这种科学启蒙教育能够帮助幼儿开发智力，满足他们的心理需要，而且能够培养儿童对科学知识的兴趣和热爱，使幼儿从小具有创新意识，同时也可以锻炼幼儿在面对困难时的自信心，对以后的全面发展以及良好素质的形成打下基础。
一、善于观察生活，激发幼儿的探究兴趣
兴趣往往是最佳的学习动力，当幼儿对某件事物产生了强烈的好奇心，就会激发起他们浓厚的探索兴趣。幼儿教师在创设科学活动的时候可以充分考虑幼儿的年龄和心理特征，利用幼儿对外部世界的困惑和好奇，激发幼儿的探究兴趣，在兴趣中学习新的科学知识。因此，教师在进行科学活动时就可以从这些角度来思考和选材。
事实上，在日常生活中，孩子常常会看到或者听到一些现象，这些现象蕴藏着许多科学原理，但是孩子们并不明白其中的奥秘，于是就产生了好奇心。譬如，在进行“影子”的科学活动中，教师可以先跟幼儿讲一则《树荫》的故事，来激发孩子探索影子活动的兴趣：为什么太阳火辣辣的，小熊躺在树荫下却很凉爽？这就足以引起小朋友的好奇心了，接下来该做的就是引导小朋友仔细观察老师的实验了。
首先是材料的选择，教师可以准备一些小电筒、玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃等，教师在事先准备好的桌子上放一个“不倒翁”娃娃玩具，用电筒从玩具的左边照射过去，让孩子观察是否有影子出现，接着教师可以再移动电筒，光线也随着移动，观察影子是否有变化。当孩子的好奇心被激发出来之后，便产生了浓厚的探究兴趣，这时候教师可以总结并告诉小朋友影子产生必须要让物体有光的照射，并且影子是随着光线的移动而移动的，而小熊所躺的地方就是大树的影子。
二、引导幼儿思考、联想，培养幼儿的创新意识
通过幼儿对事物的观察，往往会产生许多有疑问的地方，这个时候教师可以引导幼儿之间相互交流，对于促进幼儿自我思考与自我分析能力的提升，使幼儿的创新思维有所发展。通过讲故事的方式可以带给幼儿丰富的想象空间，在故事中加入一些问题，能够促使孩子们动脑经进行思考。这里仍采用上文所说的《树荫》的故事：小熊在树荫下躺着，一会儿是火辣辣，一会儿是凉爽，这是为什么呢？小熊抬头望望太阳，太阳笑嘻嘻的看着他，小熊低头望望树荫，原来树荫跑到另一边去了。这时候就可以让小朋友们想一想为什么影子会移动，怎么办才能让小熊重新凉爽起来呢？在观察完教师用电筒和不倒翁娃娃的演示活动，小朋友们可以对影子的活动特点进行归纳，找出为什么影子会动，原来是因为光线发生了移动。那怎样让小熊重新凉爽起来呢？小熊可以重新换个位置。这样就可以通过联想和思考的方式，培养小朋友的创新意识，锻炼他们解决问题的能力了。
三、开展实践活动，提高幼儿动手能力
开展实践活动的目的在于调动幼儿的积极性和主动性，幼儿的学习是建立在自身操作基础上，科学教育教学中幼儿的创造行为也离不开幼儿的操作实践。操作是幼儿动手，反复进行探索的一种过程。它与幼儿的心理需要具有一致性。在动手操作的过程中，可以获得直接的经验。同时，在科学探索活动中, 教师也应该给学生正确的引导和鼓励，给学生启发性的指导和暗示，有效促进他们实践能力的提高。
教师可以在幼儿园内设立一个科学角,放一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如放大镜、凹凸镜、水、纸、磁铁、电池等等。在活动中,让孩子通过自己的小手去体会一些比较简单的小实验，培养自己的科学兴趣。譬如“沉与浮”、“摩擦起电”、“空气流动产生风”、“光的折射”等等。通过亲自动手实践，小朋友们了解了一些关于电学、光学、力学、声学的常识性知识，懂得了科学的奥秘。他们通过自己动手动脑，反复多次的尝试和探索来获取真知，满足自己的好奇心。再如在探索水的特性时，教师可以让小朋友把小球放在水里,双手用力把小球往下压,亲自感受水的浮力;让幼儿用手捧水、抓水,从而感受水的流动性。
每一次的科学探索活动教师都可以为幼儿提供制作的机会, 让幼儿拆拆装装,制作具有一定光、声、力、电的玩具，包括用线和纸杯来制作传声筒；纸屑和几面镜子等材料制作万花筒；用纸、筷子、线等制作风车,感受风的力量；做回声实验等等。利用科技小制作既能够训练幼儿的动手制作能力,还能够多角度多方面地调动幼儿思维的积极性和创造性。
参考文献：
[1]范丽娜.赢得起也要输得起——幼儿抗挫折教育案例分析[J]. 山东教育. 2009(27)
[2]赵翠英. 幼儿创新性思维、意识和能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报.2004(05)
[3]王莉. 对幼儿园科学活动中幼儿主体性教育的若干思考[J]. 武汉市教育科学研究院学报.2006(08)
[4]高潇怡. 幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题[J]. 学前教育研究.2006(Z1)
关键词：科学活动； 幼儿； 潜能开发； 实践研究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-109-001
幼儿具有良好的可塑性和發展性，人的身心发展需要从幼儿时期就加以重视。处于幼儿阶段的孩子往往对周围的世界充满了疑问和困惑，而恰当地进行科学教育活动，能够有效的激发幼儿强烈的好奇心和求知欲望。这种科学启蒙教育能够帮助幼儿开发智力，满足他们的心理需要，而且能够培养儿童对科学知识的兴趣和热爱，使幼儿从小具有创新意识，同时也可以锻炼幼儿在面对困难时的自信心，对以后的全面发展以及良好素质的形成打下基础。
一、善于观察生活，激发幼儿的探究兴趣
兴趣往往是最佳的学习动力，当幼儿对某件事物产生了强烈的好奇心，就会激发起他们浓厚的探索兴趣。幼儿教师在创设科学活动的时候可以充分考虑幼儿的年龄和心理特征，利用幼儿对外部世界的困惑和好奇，激发幼儿的探究兴趣，在兴趣中学习新的科学知识。因此，教师在进行科学活动时就可以从这些角度来思考和选材。
事实上，在日常生活中，孩子常常会看到或者听到一些现象，这些现象蕴藏着许多科学原理，但是孩子们并不明白其中的奥秘，于是就产生了好奇心。譬如，在进行“影子”的科学活动中，教师可以先跟幼儿讲一则《树荫》的故事，来激发孩子探索影子活动的兴趣：为什么太阳火辣辣的，小熊躺在树荫下却很凉爽？这就足以引起小朋友的好奇心了，接下来该做的就是引导小朋友仔细观察老师的实验了。
首先是材料的选择，教师可以准备一些小电筒、玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃等，教师在事先准备好的桌子上放一个“不倒翁”娃娃玩具，用电筒从玩具的左边照射过去，让孩子观察是否有影子出现，接着教师可以再移动电筒，光线也随着移动，观察影子是否有变化。当孩子的好奇心被激发出来之后，便产生了浓厚的探究兴趣，这时候教师可以总结并告诉小朋友影子产生必须要让物体有光的照射，并且影子是随着光线的移动而移动的，而小熊所躺的地方就是大树的影子。
二、引导幼儿思考、联想，培养幼儿的创新意识
通过幼儿对事物的观察，往往会产生许多有疑问的地方，这个时候教师可以引导幼儿之间相互交流，对于促进幼儿自我思考与自我分析能力的提升，使幼儿的创新思维有所发展。通过讲故事的方式可以带给幼儿丰富的想象空间，在故事中加入一些问题，能够促使孩子们动脑经进行思考。这里仍采用上文所说的《树荫》的故事：小熊在树荫下躺着，一会儿是火辣辣，一会儿是凉爽，这是为什么呢？小熊抬头望望太阳，太阳笑嘻嘻的看着他，小熊低头望望树荫，原来树荫跑到另一边去了。这时候就可以让小朋友们想一想为什么影子会移动，怎么办才能让小熊重新凉爽起来呢？在观察完教师用电筒和不倒翁娃娃的演示活动，小朋友们可以对影子的活动特点进行归纳，找出为什么影子会动，原来是因为光线发生了移动。那怎样让小熊重新凉爽起来呢？小熊可以重新换个位置。这样就可以通过联想和思考的方式，培养小朋友的创新意识，锻炼他们解决问题的能力了。
三、开展实践活动，提高幼儿动手能力
开展实践活动的目的在于调动幼儿的积极性和主动性，幼儿的学习是建立在自身操作基础上，科学教育教学中幼儿的创造行为也离不开幼儿的操作实践。操作是幼儿动手，反复进行探索的一种过程。它与幼儿的心理需要具有一致性。在动手操作的过程中，可以获得直接的经验。同时，在科学探索活动中, 教师也应该给学生正确的引导和鼓励，给学生启发性的指导和暗示，有效促进他们实践能力的提高。
教师可以在幼儿园内设立一个科学角,放一些专供幼儿做小实验的材料和工具，如放大镜、凹凸镜、水、纸、磁铁、电池等等。在活动中,让孩子通过自己的小手去体会一些比较简单的小实验，培养自己的科学兴趣。譬如“沉与浮”、“摩擦起电”、“空气流动产生风”、“光的折射”等等。通过亲自动手实践，小朋友们了解了一些关于电学、光学、力学、声学的常识性知识，懂得了科学的奥秘。他们通过自己动手动脑，反复多次的尝试和探索来获取真知，满足自己的好奇心。再如在探索水的特性时，教师可以让小朋友把小球放在水里,双手用力把小球往下压,亲自感受水的浮力;让幼儿用手捧水、抓水,从而感受水的流动性。
每一次的科学探索活动教师都可以为幼儿提供制作的机会, 让幼儿拆拆装装,制作具有一定光、声、力、电的玩具，包括用线和纸杯来制作传声筒；纸屑和几面镜子等材料制作万花筒；用纸、筷子、线等制作风车,感受风的力量；做回声实验等等。利用科技小制作既能够训练幼儿的动手制作能力,还能够多角度多方面地调动幼儿思维的积极性和创造性。
参考文献：
[1]范丽娜.赢得起也要输得起——幼儿抗挫折教育案例分析[J]. 山东教育. 2009(27)
[2]赵翠英. 幼儿创新性思维、意识和能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报.2004(05)
[3]王莉. 对幼儿园科学活动中幼儿主体性教育的若干思考[J]. 武汉市教育科学研究院学报.2006(08)
[4]高潇怡. 幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题[J]. 学前教育研究.2006(Z1)