论文部分内容阅读
学生的习作过程不是消极的对客观世界的反映,而是一种能动的积极创造的过程,具有鲜明的个性特征,是个体在自我建构中一种价值的体现。教师要鼓励学生在习作中展示独特的个性和鲜明的自我。现在学生的习作常犯“千人一面”的毛病,缺少一种自信和独立品格。因此,小学阶段培养学生良好的习作品格是一项重要的任务。在学生形成良好习作品格的过程中,教师对学生习作的评价起着至关重要的作用。在对学生的习作进行评价时,有的教师习惯扮演裁判或法官的角色,对学生的优劣或成败进行自以为客观的评价。习作要求统一化,习作方法模式化,习作评价死板教条化。因此,新大纲在教学中应该注意的几个问题中特别强调:评价“要有利于激励和促进学生语文水平的发展”。
一、“劝君不用分明语,语出分明出转难”
“求诚”、“求真”是作文的根本,评改要尊重習作者的意愿,不要把成人的思想纳入评价的“标准”。语文试卷中有这样一个作文题:选择以下几种动物编写一个童话故事,狐狸、老虎、大灰狼、小白兔、乌龟、大象。一个学生以狐狸为主人公,想象狐狸在动物运动会上帮助了一个个动物,受到了大家的夸奖。
学生的想象大胆、新奇、富有个性。他将狐狸赋予善良的品质,否定了文学作品中狐狸狡猾的特点,这是属于学生的情感体验,闪烁着动人的人性光辉。可老师却认为是不符合实情的,因为狐狸就应该是狡猾的。教师用成人的思想观、行为观、价值观去约束学生的思想行为,这样的教育实际上是对学生智慧和个性的扼杀。
二、“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”
作文要求文道结合,要“因文悟道,因道学文”。但学生写作不同于一般的写作,不可过分要求其思想性和教育意义。一个学生在《收获》一文中写道:
“外婆邻居家枣树上的枣都长熟了,一个个笑盈盈的枣儿似乎在考验我。唉!我实在有些忍不住了。
机会终于来了,今天他家没人,我拿起晾衣竿,三步并作两步溜到枣树下,我担心地朝四周瞅一下——没人。赶紧动手。“哗啦啦啦”,许多枣儿争先恐后地落下来,在地上欢蹦乱跳……
嘿!今天的收获不小。
老师的批语:这能叫收获吗?这叫不劳而获。
用成人的道德观来评价学生的思想是不对的,谁也不能否认这是一篇成功的习作。心理刻画细致,语言鲜活,充满着灵气和情趣。可老师的评价没有让学生获得丝毫的习作快乐,反而自尊心受到打击,学生信任老师的这扇门从此也许永远就关上了,以后再也不可能把这样鲜活的思想展示给老师。如果换成这样的评价:心理活动描写生动极了,用拟人手法写的枣儿还在我的面前蹦,不过,你的“收获”可是建立在他人的“损失”上,效果肯定要比前者好。
三、“绿肥红瘦皆春色,春风催开二月花”
小学生还只是习作的初学阶段,他们的知识背景、思维方式和情感体验等方面和成人有差距,而他们的表达方式可能又不准确,所以缺点和毛病自然不会少。但习作后的学生会有一种大功告成的喜悦,迫切希望得到肯定和鼓励。小学阶段习作的根本目的是激发学生习作的兴趣。这就要求教师做一个热心的读者、激情的赞美者、高明的参谋。
1.做一个热心的读者
要尽可能快地批阅完全部学生的习作并进行讲评。让学生感到教师是多么急切地想看他们的作品,并告诉学生批阅他们的习作是一种乐趣。写作是一种自我的展示,谁都希望自己的习作能得到回应,产生共鸣。当教师成为学生的热心的读者时,学生心目中就有了倾诉、交流的对象,产生被发现、被肯定的期待。
2.做一个激情的赞美者
“赞美是一道射进学生心灵的阳光。”对学生习作由衷的欣赏和赞扬,不仅能激发孩子们的写作热情,还能让他们收获自信、快乐、激情,等等。教师要学会发现,尤其是那些习作能力较差的孩子。当他们的习作在某方面有进步时,教师要不惜赞词。
3.做一个高明的参谋
教师还要学会做学生的“高参”。教师对习作的评价切忌套话、术语,廉价的表扬。要给学生中肯的建议,真情的赞语。教师能捕捉到学生习作中的闪光之处,最需要改进之处。一方面告诉学生习作的成功处,另一方面教师要以谈心的方式和学生进行交流,以读者的身份谈自己读后的感受。指出学生习作中存在的不足,并为他们提供一些好的修改建议,通过评价真正促进学生习作能力的提高。
一、“劝君不用分明语,语出分明出转难”
“求诚”、“求真”是作文的根本,评改要尊重習作者的意愿,不要把成人的思想纳入评价的“标准”。语文试卷中有这样一个作文题:选择以下几种动物编写一个童话故事,狐狸、老虎、大灰狼、小白兔、乌龟、大象。一个学生以狐狸为主人公,想象狐狸在动物运动会上帮助了一个个动物,受到了大家的夸奖。
学生的想象大胆、新奇、富有个性。他将狐狸赋予善良的品质,否定了文学作品中狐狸狡猾的特点,这是属于学生的情感体验,闪烁着动人的人性光辉。可老师却认为是不符合实情的,因为狐狸就应该是狡猾的。教师用成人的思想观、行为观、价值观去约束学生的思想行为,这样的教育实际上是对学生智慧和个性的扼杀。
二、“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”
作文要求文道结合,要“因文悟道,因道学文”。但学生写作不同于一般的写作,不可过分要求其思想性和教育意义。一个学生在《收获》一文中写道:
“外婆邻居家枣树上的枣都长熟了,一个个笑盈盈的枣儿似乎在考验我。唉!我实在有些忍不住了。
机会终于来了,今天他家没人,我拿起晾衣竿,三步并作两步溜到枣树下,我担心地朝四周瞅一下——没人。赶紧动手。“哗啦啦啦”,许多枣儿争先恐后地落下来,在地上欢蹦乱跳……
嘿!今天的收获不小。
老师的批语:这能叫收获吗?这叫不劳而获。
用成人的道德观来评价学生的思想是不对的,谁也不能否认这是一篇成功的习作。心理刻画细致,语言鲜活,充满着灵气和情趣。可老师的评价没有让学生获得丝毫的习作快乐,反而自尊心受到打击,学生信任老师的这扇门从此也许永远就关上了,以后再也不可能把这样鲜活的思想展示给老师。如果换成这样的评价:心理活动描写生动极了,用拟人手法写的枣儿还在我的面前蹦,不过,你的“收获”可是建立在他人的“损失”上,效果肯定要比前者好。
三、“绿肥红瘦皆春色,春风催开二月花”
小学生还只是习作的初学阶段,他们的知识背景、思维方式和情感体验等方面和成人有差距,而他们的表达方式可能又不准确,所以缺点和毛病自然不会少。但习作后的学生会有一种大功告成的喜悦,迫切希望得到肯定和鼓励。小学阶段习作的根本目的是激发学生习作的兴趣。这就要求教师做一个热心的读者、激情的赞美者、高明的参谋。
1.做一个热心的读者
要尽可能快地批阅完全部学生的习作并进行讲评。让学生感到教师是多么急切地想看他们的作品,并告诉学生批阅他们的习作是一种乐趣。写作是一种自我的展示,谁都希望自己的习作能得到回应,产生共鸣。当教师成为学生的热心的读者时,学生心目中就有了倾诉、交流的对象,产生被发现、被肯定的期待。
2.做一个激情的赞美者
“赞美是一道射进学生心灵的阳光。”对学生习作由衷的欣赏和赞扬,不仅能激发孩子们的写作热情,还能让他们收获自信、快乐、激情,等等。教师要学会发现,尤其是那些习作能力较差的孩子。当他们的习作在某方面有进步时,教师要不惜赞词。
3.做一个高明的参谋
教师还要学会做学生的“高参”。教师对习作的评价切忌套话、术语,廉价的表扬。要给学生中肯的建议,真情的赞语。教师能捕捉到学生习作中的闪光之处,最需要改进之处。一方面告诉学生习作的成功处,另一方面教师要以谈心的方式和学生进行交流,以读者的身份谈自己读后的感受。指出学生习作中存在的不足,并为他们提供一些好的修改建议,通过评价真正促进学生习作能力的提高。