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批评也是一种教育手段，如果教师用得巧，用得当，用得好，同样起着化解矛盾、解决问题、疏导不良心理，培养学生良好素质的作用。实践中，我们常用以下几种批评。
一、预防性批评
如果学校里出现性质较为严重的偶发事件，就要及时地对全班学生进行一次预防性批评。如某班有两位学生在放学回家的路上，经过一家网吧，出于好奇走了进去，竟然玩了一夜的游戏。对此，我先向全班同学通报此事，然后指出此事的严重性，最后希望同学们引以为戒，把时间和精力放在学习上，不做违反校纪校规的事情。
淡淡的批评，教者不必狠狠痛斥偶发事件中的人，但必须旗帜鲜明地亮出自己的观点，指出处理的办法。对全班学生就有了预防性效果。这种预防性批评，有原于一种心理的“接种效应”。它是对某种态度进行了“劝导性进攻”，给学生“接种了疫苗”，使学生明确是非，掌握处置原则。当他们又面对相似情况时，就有了较强的“免疫”力了。值得注意的是教师要言之有理，批评决不可“过火”，倘引起学生的逆反心理，预防性批评就失败了。
二、激励性批评
接新班后，课上有几个同学被点名发言时，都宁站而不发一言。询问教过的老师，他们反映这几个学生一贯如此，课上你不可叫他们答题，免得浪费时间。看得出这几位同学的表现不是新问题，倒是典型的心理闭锁现象。在公众场合下，他们不愿同别人进行交流。这会不同程度地影响他们将来的学习、工作和生活。我们要对学生的一生负责，得设法以课堂为训练场地，千方百计地让学生开口，敢于发表意见。首先我在自身上找问题：一、问题是否提得太难，二、是否缺少激励机制，三、是否缺少宽松的课堂氛围，四、课堂上教师评价是否刺伤了同学的自尊而增长其自卑心理。另一方面同学们之间的互相影响是否太深。当然原因可能是多方面的，解决问题的目的只有一个：让学生打开心扉讲话，发表己见，愿意交流。
为此，我先作前瞻性疏导，介绍了一名叫“大嘴巴”的6岁小女孩，小小年纪竟面对广大观众在电视台落落大方、口若悬河地主持节目。如果把我们同学置身于这一场面会怎样？面对大场面，满眼陌生人，你敢于主持节目吗？如果你想临场不乱，从容自若，谈笑风生，那么从现在起，开始操练。课堂发言就是起点，老师让你说，提供机会练，可千万别错过！再作环境氛围营造与疏导，指出全班同学相识已好长时间，基本都熟悉了。发言有一个适应过程：心跳加速，脸红气急，说话结结巴巴词不达意……谁都经历过，时间一长就好了，大家都来练，一个不落下，人人都来体察一下讲话过程。再改进课堂的具体做法，如扩大发言面，评价时多肯定、多鼓励，甚至为发言好的同学来个全班鼓掌。经过一段时间的训练，课堂上从不开口的同学也能落落大方地表述观点了。
激励性批评是变通运用“罗森塔尔”心理效应。教师用期待与爱心，在课堂上着意制造良好氛围，大力加强鼓励和肯定，使学生的闭锁心理得以缓解，迈出成功的一步，对促进他们全面发展是有收获的。
三、理解性批评
批评要摸准对方的心理，针对问题的实质，寻找最佳方法才有效，师生间的关系也更贴近了。期中考试以后的课反而不好上了，课堂上原先守纪律的同学故意地违反纪律，异乎寻常地“活跃”。我们冷静地将这几位同学综合考察了一下，我明白了。于是我讲：部分同学这次期中考试成绩不理想，心里很难受，很希望老师狠狠批一顿，心头的压力可能会减轻些，但我不能这样做，做了就是在同学的伤口上再撒一把盐，这有违教师的道德。学生没考好，老师也有一部分责任，师生应该共同承担。我要强调的是受到一点挫折就自暴自弃，是心理极度脆弱的表现。一两句热心话，三两分钟的批评，立即生效，教学能顺利进行了，班级的秩序也未有较大波动。
理解性批评，是要求师生之间构建较大的心理相容空间，在这个空间里，师生共同认可，也才能接受，运用批评时效果显著，往往轻而易举地避免了对抗性心理场面的出现。心理相容的空间越大，学生越乐意接受教师的批评。不过心理相容空间是不断变化的，教师一直要起主导作用，观点要鲜明，态度要严肃，要求应严格，否则易走向反面。
四、暗示性批评
部分集中注意力较差的学生，课上会脱离教学中心另辟话题，影响一小片学生，干扰正常的教学秩序。如果停下课来整顿纪律，势必破坏了教学情绪、思路，怎样寻找一个好方法呢？我移用医学教授减肥原则中的两句话，将它改造为“管好自己的嘴巴子，活动自己的脑瓜子”，作为上课时的最低要求，一旦课堂上又出现了“开小差”现象，就将这句话重复一下，给部分同学提个醒。
暗示是从最低的、易做到的要求开始的，它既是一种批评，也是一种心理效应。教师教育学生运用这一心理效应，可以循序渐进地对学生进行养成性训练，使他们的思想品质不断完善，学习习惯日趋科学，行为习惯日益文明。
批评是教育艺术中的一个环节，运用心理学原理进行的积极批评，决不是怒目斥责，张牙舞爪，气急败坏式地摆师威。艺术的批评同正面教育一样起到春风化雨、滋润心田的作用。
（责任编辑：李雪虹）
一、预防性批评
如果学校里出现性质较为严重的偶发事件，就要及时地对全班学生进行一次预防性批评。如某班有两位学生在放学回家的路上，经过一家网吧，出于好奇走了进去，竟然玩了一夜的游戏。对此，我先向全班同学通报此事，然后指出此事的严重性，最后希望同学们引以为戒，把时间和精力放在学习上，不做违反校纪校规的事情。
淡淡的批评，教者不必狠狠痛斥偶发事件中的人，但必须旗帜鲜明地亮出自己的观点，指出处理的办法。对全班学生就有了预防性效果。这种预防性批评，有原于一种心理的“接种效应”。它是对某种态度进行了“劝导性进攻”，给学生“接种了疫苗”，使学生明确是非，掌握处置原则。当他们又面对相似情况时，就有了较强的“免疫”力了。值得注意的是教师要言之有理，批评决不可“过火”，倘引起学生的逆反心理，预防性批评就失败了。
二、激励性批评
接新班后，课上有几个同学被点名发言时，都宁站而不发一言。询问教过的老师，他们反映这几个学生一贯如此，课上你不可叫他们答题，免得浪费时间。看得出这几位同学的表现不是新问题，倒是典型的心理闭锁现象。在公众场合下，他们不愿同别人进行交流。这会不同程度地影响他们将来的学习、工作和生活。我们要对学生的一生负责，得设法以课堂为训练场地，千方百计地让学生开口，敢于发表意见。首先我在自身上找问题：一、问题是否提得太难，二、是否缺少激励机制，三、是否缺少宽松的课堂氛围，四、课堂上教师评价是否刺伤了同学的自尊而增长其自卑心理。另一方面同学们之间的互相影响是否太深。当然原因可能是多方面的，解决问题的目的只有一个：让学生打开心扉讲话，发表己见，愿意交流。
为此，我先作前瞻性疏导，介绍了一名叫“大嘴巴”的6岁小女孩，小小年纪竟面对广大观众在电视台落落大方、口若悬河地主持节目。如果把我们同学置身于这一场面会怎样？面对大场面，满眼陌生人，你敢于主持节目吗？如果你想临场不乱，从容自若，谈笑风生，那么从现在起，开始操练。课堂发言就是起点，老师让你说，提供机会练，可千万别错过！再作环境氛围营造与疏导，指出全班同学相识已好长时间，基本都熟悉了。发言有一个适应过程：心跳加速，脸红气急，说话结结巴巴词不达意……谁都经历过，时间一长就好了，大家都来练，一个不落下，人人都来体察一下讲话过程。再改进课堂的具体做法，如扩大发言面，评价时多肯定、多鼓励，甚至为发言好的同学来个全班鼓掌。经过一段时间的训练，课堂上从不开口的同学也能落落大方地表述观点了。
激励性批评是变通运用“罗森塔尔”心理效应。教师用期待与爱心，在课堂上着意制造良好氛围，大力加强鼓励和肯定，使学生的闭锁心理得以缓解，迈出成功的一步，对促进他们全面发展是有收获的。
三、理解性批评
批评要摸准对方的心理，针对问题的实质，寻找最佳方法才有效，师生间的关系也更贴近了。期中考试以后的课反而不好上了，课堂上原先守纪律的同学故意地违反纪律，异乎寻常地“活跃”。我们冷静地将这几位同学综合考察了一下，我明白了。于是我讲：部分同学这次期中考试成绩不理想，心里很难受，很希望老师狠狠批一顿，心头的压力可能会减轻些，但我不能这样做，做了就是在同学的伤口上再撒一把盐，这有违教师的道德。学生没考好，老师也有一部分责任，师生应该共同承担。我要强调的是受到一点挫折就自暴自弃，是心理极度脆弱的表现。一两句热心话，三两分钟的批评，立即生效，教学能顺利进行了，班级的秩序也未有较大波动。
理解性批评，是要求师生之间构建较大的心理相容空间，在这个空间里，师生共同认可，也才能接受，运用批评时效果显著，往往轻而易举地避免了对抗性心理场面的出现。心理相容的空间越大，学生越乐意接受教师的批评。不过心理相容空间是不断变化的，教师一直要起主导作用，观点要鲜明，态度要严肃，要求应严格，否则易走向反面。
四、暗示性批评
部分集中注意力较差的学生，课上会脱离教学中心另辟话题，影响一小片学生，干扰正常的教学秩序。如果停下课来整顿纪律，势必破坏了教学情绪、思路，怎样寻找一个好方法呢？我移用医学教授减肥原则中的两句话，将它改造为“管好自己的嘴巴子，活动自己的脑瓜子”，作为上课时的最低要求，一旦课堂上又出现了“开小差”现象，就将这句话重复一下，给部分同学提个醒。
暗示是从最低的、易做到的要求开始的，它既是一种批评，也是一种心理效应。教师教育学生运用这一心理效应，可以循序渐进地对学生进行养成性训练，使他们的思想品质不断完善，学习习惯日趋科学，行为习惯日益文明。
批评是教育艺术中的一个环节，运用心理学原理进行的积极批评，决不是怒目斥责，张牙舞爪，气急败坏式地摆师威。艺术的批评同正面教育一样起到春风化雨、滋润心田的作用。
（责任编辑：李雪虹）