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摘 要：在现阶段的初中英语阅读教学中存在诸多不足，需要教师通过创新教学手段进一步去改进。在实际的教学中，需要教师结合学生的实际英语阅读水平，制订科学的分级阅读方式，以提升英语阅读教学的有效性。基于此，主要对初二学生英语分级阅读教学的实践进行思考。
关键词：初二学生;英语教学;分级阅读
在小学英语教学内容中，阅读是学生学习英语的基础组成。然而，在目前阶段的英语阅读教学中，所取得教学效果并不理想，而且学生的学习负担也非常重。所以，教师应该将分级阅读进一步应用到教学中，充分发挥分级阅读的优势，从而提高英语阅读教学的质量。
一、开展英语分级阅读教学的策略
（一）实现生活化的分级阅读
提升学生阅读兴趣以及阅读能力的方式有很多，如教师可以要求学生自主地在课余时间发现自己周围生活中的有趣的小故事，在课程进行中组织学生对这些有趣的小故事展开讨论;或定期指定一名学生推荐一篇优秀的英语阅读素材，让学生围绕阅读素材开展交流讨论……通过这样的方式能够使学生在课堂教学中的有限时间中获得更多的阅读知识，进一步提升学生阅读的效率。例如，有的学生讨论时会说“I play basketball once a week”;有的学生会说“I ski every year”;还有的学生会说“I like running in the morning”。学生会围绕自己的锻炼进行讨论，此时教师可以根据学生生活中喜欢的这些运动为学生推荐一些阅读读物，喜欢打篮球的为其推荐Basketball Boy，这不仅可以满足不同阅读能力学生的阅读需求，还可以满足不同阅读爱好学生的阅读需求，教师通以生活化为切入点可以非常有效地将学生的兴趣爱好挖掘出来，针对性地为学生开展科学的分级教学，这可以极大地提升学生阅读的能力。
（二）开展“观影阅读”模式的分级阅读
英语阅读素材形形色色，不过如果想要学生喜欢阅读，只有将学生感兴趣的材料推荐给学生阅读才可以充分发挥这些阅读材料的作用。学生一般情况下对自己所关注的事或人有着浓厚的兴趣。所以，教师在开展对学生的分级阅读过程中，可以将学生的关注点了解透彻，然后将其中有价值的元素挖掘出来，在课堂上将这些有价值的元素展示给学生，通过开展“观影阅读”模式的分级阅读让学生沉浸在英语阅读中。例如，比如Harry Potter and the Sorcerer’s Stone，在观看完影片后让学生阅读有关“Harry Potter”
系列素材，根据学生的能力不同对学生提出不同的要求。比如，阅读不流利的学生则要求学生可以流利阅读;理解较差的学生则要求学生可以进一步理解内容;单词记不牢的学生让其记忆单词，在这样的阅读模式下，学生的学习能力可以得到提升，学生在阅读中收获的不仅仅是阅读能力的提升，更重要的是学习优秀人物的精神，这可以为学生英语学习树立很好的榜样力量。此外，教师可以将有关人性类别的题材的阅读素材推荐给学生课后阅读，这可以极大地增加学生的阅读面，而且还可以适应不同阅读层级学生的阅读需求。
（三）定期开展分级阅读活动
教师可以定期为学生开展英语阅读的主题活动，每次针对一个主题为学生制订阅读计划，通过这些主题活动满足不同阅读需求学生的不同要求。例如，在单元结束之后或者以月为单位组织学生进行英语阅读主题活动，主题的选取是多种多样的，学生喜欢“Adventure”，那么教师可以在主题活动中给学生提供Robinson Crusoe等書籍让学生阅读，学生在这些书籍阅读中可以体验到更多的快乐。学生在这种紧张的气氛下学习的效率会受到影响，但是通过主题活动可以使学生在紧张的学习中得到身体以及心理上的放松，这可以将学生的学习压力大大缓解，同时也可以为学生分级阅读创造更加轻松的氛围，这有利于学生在阅读中成长，在成长中体会到英语阅读带给学生的兴趣，因此教师应该将主题活动的教学方式应用到教学中。
二、英语分级阅读评价
在教学中开展分级阅读评价可以对将学生的阅读表现进行评定。教师通过科学合理的评价体系可以很好地使学生的阅读参与积极性发挥出来，从而使英语分级阅读成果得到更好的提升。教师还应该正确地为学生创立分级阅读活动互评机制。例如，在学生阅读完某本书或者每篇短篇素材，让学生进行交流并互相评价，这可以提升学生对阅读内容的记忆。同时教师也应该给学生设置阅读计划，让学生根据这些合理的计划去完成每天的阅读任务，通过学生完成的进度为学生评价，评价机制可以是分数制也可以是非分数制，如果学生在阅读任务完成过程中有着较好的表现，给学生一定的奖励并在全班范围内对这些学生进行表扬。而班级中的学生出现明显的进步时，教师也可以对进步明显的学生或者集体进行表扬，通过鼓励的方式促使学生带着更大的热情完成阅读任务，这可以有效地提升学生的阅读兴趣，而学生的阅读能力提升后，教师也要为学生制订更高级别的阅读计划，提升学生的阅读能力。
综上所述，在初二的英语阅读教学中通过开展分级教学可以实现英语阅读教学的个性化，在这样的教学模式下教师应该注意尊重学生个性化，通过更多学生喜欢的事物引导学生参与到阅读中，为学生合理地选择适合学生阅读的阅读材料，通过阅读任务的布置督促学生进行阅读，从而提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]钱明荣.初中英语分级阅读教学实践初探[J].基础教育研究，2016（16）：29-30.
[2]李强，胡莎莎.初中英语分级阅读教学实践初探[J].才智，2019（15）：19.
[3]徐艳.初中英语课外分级阅读教学实践初探[J].英语画刊（下旬），2019（24）：12.
注：本文系甘肃省兰州市教师“个人课题”“初二学生英语分级阅读教学的实践与思考”（课题编号：24004）的研究成果之一。
关键词：初二学生;英语教学;分级阅读
在小学英语教学内容中，阅读是学生学习英语的基础组成。然而，在目前阶段的英语阅读教学中，所取得教学效果并不理想，而且学生的学习负担也非常重。所以，教师应该将分级阅读进一步应用到教学中，充分发挥分级阅读的优势，从而提高英语阅读教学的质量。
一、开展英语分级阅读教学的策略
（一）实现生活化的分级阅读
提升学生阅读兴趣以及阅读能力的方式有很多，如教师可以要求学生自主地在课余时间发现自己周围生活中的有趣的小故事，在课程进行中组织学生对这些有趣的小故事展开讨论;或定期指定一名学生推荐一篇优秀的英语阅读素材，让学生围绕阅读素材开展交流讨论……通过这样的方式能够使学生在课堂教学中的有限时间中获得更多的阅读知识，进一步提升学生阅读的效率。例如，有的学生讨论时会说“I play basketball once a week”;有的学生会说“I ski every year”;还有的学生会说“I like running in the morning”。学生会围绕自己的锻炼进行讨论，此时教师可以根据学生生活中喜欢的这些运动为学生推荐一些阅读读物，喜欢打篮球的为其推荐Basketball Boy，这不仅可以满足不同阅读能力学生的阅读需求，还可以满足不同阅读爱好学生的阅读需求，教师通以生活化为切入点可以非常有效地将学生的兴趣爱好挖掘出来，针对性地为学生开展科学的分级教学，这可以极大地提升学生阅读的能力。
（二）开展“观影阅读”模式的分级阅读
英语阅读素材形形色色，不过如果想要学生喜欢阅读，只有将学生感兴趣的材料推荐给学生阅读才可以充分发挥这些阅读材料的作用。学生一般情况下对自己所关注的事或人有着浓厚的兴趣。所以，教师在开展对学生的分级阅读过程中，可以将学生的关注点了解透彻，然后将其中有价值的元素挖掘出来，在课堂上将这些有价值的元素展示给学生，通过开展“观影阅读”模式的分级阅读让学生沉浸在英语阅读中。例如，比如Harry Potter and the Sorcerer’s Stone，在观看完影片后让学生阅读有关“Harry Potter”
系列素材，根据学生的能力不同对学生提出不同的要求。比如，阅读不流利的学生则要求学生可以流利阅读;理解较差的学生则要求学生可以进一步理解内容;单词记不牢的学生让其记忆单词，在这样的阅读模式下，学生的学习能力可以得到提升，学生在阅读中收获的不仅仅是阅读能力的提升，更重要的是学习优秀人物的精神，这可以为学生英语学习树立很好的榜样力量。此外，教师可以将有关人性类别的题材的阅读素材推荐给学生课后阅读，这可以极大地增加学生的阅读面，而且还可以适应不同阅读层级学生的阅读需求。
（三）定期开展分级阅读活动
教师可以定期为学生开展英语阅读的主题活动，每次针对一个主题为学生制订阅读计划，通过这些主题活动满足不同阅读需求学生的不同要求。例如，在单元结束之后或者以月为单位组织学生进行英语阅读主题活动，主题的选取是多种多样的，学生喜欢“Adventure”，那么教师可以在主题活动中给学生提供Robinson Crusoe等書籍让学生阅读，学生在这些书籍阅读中可以体验到更多的快乐。学生在这种紧张的气氛下学习的效率会受到影响，但是通过主题活动可以使学生在紧张的学习中得到身体以及心理上的放松，这可以将学生的学习压力大大缓解，同时也可以为学生分级阅读创造更加轻松的氛围，这有利于学生在阅读中成长，在成长中体会到英语阅读带给学生的兴趣，因此教师应该将主题活动的教学方式应用到教学中。
二、英语分级阅读评价
在教学中开展分级阅读评价可以对将学生的阅读表现进行评定。教师通过科学合理的评价体系可以很好地使学生的阅读参与积极性发挥出来，从而使英语分级阅读成果得到更好的提升。教师还应该正确地为学生创立分级阅读活动互评机制。例如，在学生阅读完某本书或者每篇短篇素材，让学生进行交流并互相评价，这可以提升学生对阅读内容的记忆。同时教师也应该给学生设置阅读计划，让学生根据这些合理的计划去完成每天的阅读任务，通过学生完成的进度为学生评价，评价机制可以是分数制也可以是非分数制，如果学生在阅读任务完成过程中有着较好的表现，给学生一定的奖励并在全班范围内对这些学生进行表扬。而班级中的学生出现明显的进步时，教师也可以对进步明显的学生或者集体进行表扬，通过鼓励的方式促使学生带着更大的热情完成阅读任务，这可以有效地提升学生的阅读兴趣，而学生的阅读能力提升后，教师也要为学生制订更高级别的阅读计划，提升学生的阅读能力。
综上所述，在初二的英语阅读教学中通过开展分级教学可以实现英语阅读教学的个性化，在这样的教学模式下教师应该注意尊重学生个性化，通过更多学生喜欢的事物引导学生参与到阅读中，为学生合理地选择适合学生阅读的阅读材料，通过阅读任务的布置督促学生进行阅读，从而提升学生的阅读能力。
参考文献：
[1]钱明荣.初中英语分级阅读教学实践初探[J].基础教育研究，2016（16）：29-30.
[2]李强，胡莎莎.初中英语分级阅读教学实践初探[J].才智，2019（15）：19.
[3]徐艳.初中英语课外分级阅读教学实践初探[J].英语画刊（下旬），2019（24）：12.
注：本文系甘肃省兰州市教师“个人课题”“初二学生英语分级阅读教学的实践与思考”（课题编号：24004）的研究成果之一。