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【摘要】课堂教学既需要精心预设，也需要动态生成，如何在新的生成信息面前，适时调整改变预设的程序，这是每一位教师都必须具备的教育智慧，可以说，课堂教学“精于预设，活在生成”。
【关键词】教学；辩证；调整；驾驭；探究活动；提问；资源；预设；生成
预设与生成是辩证的统一体，课堂教学既需要精心预设也需要动态生成。预设与生成是课堂教学的两翼，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而呆板，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也体现了预设的不足。虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好一堂课的决定条件，更不是上好一堂课的唯一条件。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，课堂上出现了意料之外的情况，教师应该调整预设，给生成腾出空间，智慧地驾驭课堂。
有一次，我在上探索勾股定理这课时，设计了三个探究活动。
探究活动一：
让学生掌握在方格纸上求正方形面积的方法。在方格纸内斜放一个正方形ABCD，让正方形的四个顶点都在格点上，每个小方格的边长为1个长度单位，计算正方形ABCD的面积，并与同伴交流得到结果的方法。
探究活动二：直角三角形两条直角边（a,b）和斜边（c）之间有什么关系？用前面提供的方法分别计算下列四图中的a2,b2及c2的值，并填表，然后猜测它们之间的数量关系。
这一活动是根据数据提出猜想，得出结论。具体做法是：教师以活页的形式给每人下发一组图形，要求学生分别计算出每个图形中三个正方形的面积，其中对于倾斜放置的正方形面积学生可利用通过“活动一”所掌握的方法进行求解。这样学生通过数格子的方法可以很轻松地完成任务，进而再將三个正方形面积转化成直角三角形的平方，计算并填表，然后根据表格内的数据，猜测直角三角形三边的平方，计算并填表，然后根据表格内的数据猜测直角三角形两条直角边和斜边之间可能有的数量关系。
学生通过仔细观察，很容易猜想出“a2 + b2 = c2”，这一结论。
上到这里，我认为学生对勾股定理的探索过程已基本结束。正准备进行下一环节的教学，但此时一个学生突然举手提问：“老师，直角三角形的三边具有上述关系，请问一下锐角三角形和钝角三角形具有上述关系吗？”这位学生的提问，完全超出了我的课堂预设，同时，我心里也不得不欣赏这位同学质疑的精神和提问的质量，在肯定了这位同学后，于是我又在预设的基础设计了探究活动三。
探究活动三：
观察下列图形，利用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足a2 + b2 = c2。
通过上面三个探究活动，学生经历了对直角三角形、钝角三角形、锐角三角形三边关系的研究，经过反复的观察、计算、猜测、交流，最后达成共识：锐角三角形、钝角三角形不具备上述关系，只有直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，从而得出定理。
我要感谢这位学生，为我设计勾股定理的教学添上了完美一笔。我想：教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。
因此，我们的课堂教学要在新的生成信息面前，适时调整改变预设的程序。这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。新一轮的课改中我们教师要让课堂教学中智慧的预设与生成比翼双飞。
【关键词】教学；辩证；调整；驾驭；探究活动；提问；资源；预设；生成
预设与生成是辩证的统一体，课堂教学既需要精心预设也需要动态生成。预设与生成是课堂教学的两翼，二者缺一不可。传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而呆板，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也体现了预设的不足。虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好一堂课的决定条件，更不是上好一堂课的唯一条件。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，课堂上出现了意料之外的情况，教师应该调整预设，给生成腾出空间，智慧地驾驭课堂。
有一次，我在上探索勾股定理这课时，设计了三个探究活动。
探究活动一：
让学生掌握在方格纸上求正方形面积的方法。在方格纸内斜放一个正方形ABCD，让正方形的四个顶点都在格点上，每个小方格的边长为1个长度单位，计算正方形ABCD的面积，并与同伴交流得到结果的方法。
探究活动二：直角三角形两条直角边（a,b）和斜边（c）之间有什么关系？用前面提供的方法分别计算下列四图中的a2,b2及c2的值，并填表，然后猜测它们之间的数量关系。
这一活动是根据数据提出猜想，得出结论。具体做法是：教师以活页的形式给每人下发一组图形，要求学生分别计算出每个图形中三个正方形的面积，其中对于倾斜放置的正方形面积学生可利用通过“活动一”所掌握的方法进行求解。这样学生通过数格子的方法可以很轻松地完成任务，进而再將三个正方形面积转化成直角三角形的平方，计算并填表，然后根据表格内的数据，猜测直角三角形三边的平方，计算并填表，然后根据表格内的数据猜测直角三角形两条直角边和斜边之间可能有的数量关系。
学生通过仔细观察，很容易猜想出“a2 + b2 = c2”，这一结论。
上到这里，我认为学生对勾股定理的探索过程已基本结束。正准备进行下一环节的教学，但此时一个学生突然举手提问：“老师，直角三角形的三边具有上述关系，请问一下锐角三角形和钝角三角形具有上述关系吗？”这位学生的提问，完全超出了我的课堂预设，同时，我心里也不得不欣赏这位同学质疑的精神和提问的质量，在肯定了这位同学后，于是我又在预设的基础设计了探究活动三。
探究活动三：
观察下列图形，利用数格子的方法判断图中三角形的三边长是否满足a2 + b2 = c2。
通过上面三个探究活动，学生经历了对直角三角形、钝角三角形、锐角三角形三边关系的研究，经过反复的观察、计算、猜测、交流，最后达成共识：锐角三角形、钝角三角形不具备上述关系，只有直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，从而得出定理。
我要感谢这位学生，为我设计勾股定理的教学添上了完美一笔。我想：教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动”。
因此，我们的课堂教学要在新的生成信息面前，适时调整改变预设的程序。这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。新一轮的课改中我们教师要让课堂教学中智慧的预设与生成比翼双飞。