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由于职业的关系，日常工作中我接触过许多小学生的家长。有些家长懂教育，肯学习，养育孩子也很用心，生长在这样家庭里面的孩子，一般都能心智健全地发展；另一些家长日常行为很随意，影响到孩子的认知和心理还浑然不觉，甚至不以为然，难免让人忧虑。
小学生都还年幼，他们的思想可以说是一张白纸，家庭、社会、学校都对孩子的成长有很大的影响。学校在尽力为小学生创设优良的教育环境，但不是每一个家庭都能提供良好的教育环境，因为家长素质参差不齐，学校和教师对此都鞭长莫及，也无法靠其他社会力量去强制规范。那么，如何帮小学生过滤掉影响成长的不利因素？最可靠的方法是，学校和教师呵护、照料小学生的精神成长，教给他们判断、选择的方法，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，让他们用自己内心成长的力量抵御外界的不良侵袭。
借助小学语文教学，培养小学生自主阅读经典文化作品的习惯，好书、好文、好思想就像一盏盏明灯，为小学生的精神成长导航。无论中外，那些体现了人类恒久价值，经历时间的淘洗，沉淀下来的作品便是经典。倡导小学生读经典，就是倡导小学生去接触那些高尚的灵魂，让经典浸润、陶冶人生，完成精神上的自我成长。
小学语文新课程标准对语文课的功能、地位有明确的阐释。
小学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课在引导学生正确地理解和运用语文的同时，还应“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。显然，语文素养是个综合概念，是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一。而这一理念的践行，需要在广泛阅读中潜移默化地实现，是一个漫长的积累过程。在这一过程中，小学生是履行者，语文教师则要当好引路人，将阅读的路径指给学生，尽早引领他们走上自主阅读之旅。
那么，如何着手培养小学生的自主阅读习惯呢？
“百事趣为先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束。小学生比较缺少工具性的目标，一切的学习皆以兴趣为导向。因此，教师要以比较迂回的方式，激发小学生的阅读兴趣。有了浓厚的兴趣，就会有强烈的动力。小学生天真活泼、好奇争胜，教师应设法通过吸引、评价、评比、奖励等手段，调动他们的积极性，使他们主动地去阅读，并形成习惯。
首先，培养小学生对阅读的兴趣。在语文课堂上学过拼音、识字、释词、课文赏析后，小学生就基本具备了自主阅读的能力。教师在给学生选定适合学段的书目后，需要一次一本地向学生推荐。教师可以从书中挑选出一两个故事，在课堂上绘声绘色地讲述、朗读，引起学生极大兴趣，然后说出这是选自哪本书上的，告诉他们，书上这样的故事还有许多，学生就会踊跃地设法找这本书来看，看完还会自发地相互交流、质疑，向同学们展示自己的收获。每隔几天，教师可询问学生的阅读情况，再选出两三个学生，让他们当一回“小老师”，分别站在讲台上给全班同学讲他们读到的故事。教师在一旁倾听，适时地对讲述者进行表扬和鼓励，这样学生自然会兴致高昂，接下来自然会争先恐后地多读、分享。
这一阶段的阅读任务完成后，更换书目，重新开始，如此循环。教师推介书时，一次只推荐一本，主要是考虑便于小学生视点集中，形成共同的讨论话题，也不会因为书多任务重而使他们产生压力。教师的表扬和鼓励，可以让学生产生愉快、自豪的情绪，使学生进一步要求自己表现得更好，没有被教师挑选上的学生也会积极争取。这样，既把学生阅读的兴趣激发出来了，又让学生体会到了阅读的快乐，感受到了阅读带给他们的成就与满足感。
其次，阅读活动要定时定量，尤其是自主阅读的起步阶段。教师要对小学生每天的阅读作出明确的指导，读什么，读多少，在什么时段读，都要有清楚的安排，且把任务量控制在1小时以内。这样做，小学生易于坚持，易于形成习惯。每一阶段阅读任务完成后，教师集中抽出一堂课，让学生说说他们对所读文章的见解，鼓励他们说出自己个性化的理解与评价，不要急于“纠偏”和提供“标准答案”。教师也可以针对文章的核心内容设置一些问题，让学生深入思考，以锻炼他们的思维能力。
经过以上持之以恒、前后接续的训练，到了小学高年级段，学生已建立了稳固的自主阅读习惯，自主阅读能力也相应提升。他们会主动出击，寻找更多的閱读资源。这时，教师可以顺势充实班级书架，让学生共建共享。接下来，再逐步把他们的眼光引向更广阔的视野——图书馆，让他们在书海里自由地遨游。
集腋成裘，聚沙成塔。小学生通过长期阅读积累，既发展了语言能力，提高了文化素养，又发展了认知思维。感受到阅读给自身带来的这些变化，获得成功的满足和自豪感，对小学生坚持阅读更是一种极大的激励。
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”读经典即是为小学生的精神定位。读经典的过程也是小学生自我教育的过程，他们的判断力也在阅读中慢慢形成。当阅读成为小学生的习惯，成为他们的心理需要，就像有个智者进驻了他们幼小的心灵，他们因此不会迷失方向。正如习近平总书记所说：“让我们的孩子在翰墨飘香、诗书雅乐中从容而快乐地成长，将传承优秀传统文化贯穿国民教育始终，这样种下的文化基因，将成为中华民族文化自信的源泉和骨气、底气之所在。”
（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“‘语用’理念指导下的小学语文阅读教学实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC16021015）
（责 编 帕 拉）
小学生都还年幼，他们的思想可以说是一张白纸，家庭、社会、学校都对孩子的成长有很大的影响。学校在尽力为小学生创设优良的教育环境，但不是每一个家庭都能提供良好的教育环境，因为家长素质参差不齐，学校和教师对此都鞭长莫及，也无法靠其他社会力量去强制规范。那么，如何帮小学生过滤掉影响成长的不利因素？最可靠的方法是，学校和教师呵护、照料小学生的精神成长，教给他们判断、选择的方法，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，让他们用自己内心成长的力量抵御外界的不良侵袭。
借助小学语文教学，培养小学生自主阅读经典文化作品的习惯，好书、好文、好思想就像一盏盏明灯，为小学生的精神成长导航。无论中外，那些体现了人类恒久价值，经历时间的淘洗，沉淀下来的作品便是经典。倡导小学生读经典，就是倡导小学生去接触那些高尚的灵魂，让经典浸润、陶冶人生，完成精神上的自我成长。
小学语文新课程标准对语文课的功能、地位有明确的阐释。
小学语文新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课在引导学生正确地理解和运用语文的同时，还应“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”。显然，语文素养是个综合概念，是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一。而这一理念的践行，需要在广泛阅读中潜移默化地实现，是一个漫长的积累过程。在这一过程中，小学生是履行者，语文教师则要当好引路人，将阅读的路径指给学生，尽早引领他们走上自主阅读之旅。
那么，如何着手培养小学生的自主阅读习惯呢？
“百事趣为先”，兴趣是最好的老师，也是最好的约束。小学生比较缺少工具性的目标，一切的学习皆以兴趣为导向。因此，教师要以比较迂回的方式，激发小学生的阅读兴趣。有了浓厚的兴趣，就会有强烈的动力。小学生天真活泼、好奇争胜，教师应设法通过吸引、评价、评比、奖励等手段，调动他们的积极性，使他们主动地去阅读，并形成习惯。
首先，培养小学生对阅读的兴趣。在语文课堂上学过拼音、识字、释词、课文赏析后，小学生就基本具备了自主阅读的能力。教师在给学生选定适合学段的书目后，需要一次一本地向学生推荐。教师可以从书中挑选出一两个故事，在课堂上绘声绘色地讲述、朗读，引起学生极大兴趣，然后说出这是选自哪本书上的，告诉他们，书上这样的故事还有许多，学生就会踊跃地设法找这本书来看，看完还会自发地相互交流、质疑，向同学们展示自己的收获。每隔几天，教师可询问学生的阅读情况，再选出两三个学生，让他们当一回“小老师”，分别站在讲台上给全班同学讲他们读到的故事。教师在一旁倾听，适时地对讲述者进行表扬和鼓励，这样学生自然会兴致高昂，接下来自然会争先恐后地多读、分享。
这一阶段的阅读任务完成后，更换书目，重新开始，如此循环。教师推介书时，一次只推荐一本，主要是考虑便于小学生视点集中，形成共同的讨论话题，也不会因为书多任务重而使他们产生压力。教师的表扬和鼓励，可以让学生产生愉快、自豪的情绪，使学生进一步要求自己表现得更好，没有被教师挑选上的学生也会积极争取。这样，既把学生阅读的兴趣激发出来了，又让学生体会到了阅读的快乐，感受到了阅读带给他们的成就与满足感。
其次，阅读活动要定时定量，尤其是自主阅读的起步阶段。教师要对小学生每天的阅读作出明确的指导，读什么，读多少，在什么时段读，都要有清楚的安排，且把任务量控制在1小时以内。这样做，小学生易于坚持，易于形成习惯。每一阶段阅读任务完成后，教师集中抽出一堂课，让学生说说他们对所读文章的见解，鼓励他们说出自己个性化的理解与评价，不要急于“纠偏”和提供“标准答案”。教师也可以针对文章的核心内容设置一些问题，让学生深入思考，以锻炼他们的思维能力。
经过以上持之以恒、前后接续的训练，到了小学高年级段，学生已建立了稳固的自主阅读习惯，自主阅读能力也相应提升。他们会主动出击，寻找更多的閱读资源。这时，教师可以顺势充实班级书架，让学生共建共享。接下来，再逐步把他们的眼光引向更广阔的视野——图书馆，让他们在书海里自由地遨游。
集腋成裘，聚沙成塔。小学生通过长期阅读积累，既发展了语言能力，提高了文化素养，又发展了认知思维。感受到阅读给自身带来的这些变化，获得成功的满足和自豪感，对小学生坚持阅读更是一种极大的激励。
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”读经典即是为小学生的精神定位。读经典的过程也是小学生自我教育的过程，他们的判断力也在阅读中慢慢形成。当阅读成为小学生的习惯，成为他们的心理需要，就像有个智者进驻了他们幼小的心灵，他们因此不会迷失方向。正如习近平总书记所说：“让我们的孩子在翰墨飘香、诗书雅乐中从容而快乐地成长，将传承优秀传统文化贯穿国民教育始终，这样种下的文化基因，将成为中华民族文化自信的源泉和骨气、底气之所在。”
（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目“‘语用’理念指导下的小学语文阅读教学实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC16021015）
（责 编 帕 拉）