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古人写诗作文强调“诗言志，言诗之必本乎性情”。叶圣陶先生也说过：“小学作文教授之目的在令学生能以文字值抒情感”。《语文课程新标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然﹑社会﹑人生的独特感受和真切体验”。笔者基于上述理论和自己作文实践教学中曾陷入的误区，就“文章的写作和修改”谈点自己的思考。
一、言之“无真”，行而不远
1.学生练得多，老师评得少 新课标规定每学年写作一般不少于14次，其它练笔不少于一万字。而事实上中学生作文训练名目繁多，大作文﹑小作文，日记，周记，各种考试……弄得学生苦不堪言，根本谈不上对作文感兴趣。而作文提高成效慢，老师对作文的训练和评讲也提不起精神。写作变成任务，评讲也仅是读几篇文章走走过场。教师忽视学生个性，灌输种种条条框框，导致“千人一面，千文一面”。学生也会走捷径，他们抱着各种考试“秘籍”：“考场满分作文”“作文一本通”“作文大全”……考试前强记死背，考试时生拉硬凑，往往还可以获得不错的分数，久之，学生也就无心写作，更不会花时间去看经典，读名著，提高自己的写作水平。
2.教师重技能，轻做人 教师基于应试的功利行，对作文“庖丁解牛”，指导学生写作的秘诀：开篇点题，结尾点睛，首尾呼应；过渡巧妙，渲染得当。学生摸准品卷老师的口味，觉得都是要旨，信手拈来，拼凑一番，硬套上话题，张冠李戴，故作高深，考试中还真是“屡试不爽”得了高分。长期以往﹑日复一日，学生在的各种大考小考历练中“技能”不断的提高，假话﹑空话﹑套话连篇，老师说“以情感人，以境感人，以理服人”，学生就煽情，造境，编理，只为了得高分。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，作文的过程也是不断审视自己﹑校正自己精神航向的过程，作文之道亦即做人之道，而学生“作文一套，做人是一套”。如是，轻则“言之无文，行而不远”，影响学生的写作兴趣，重则导致学生人格分裂，不利于心智的发展。那么如何使文章的写作和修改走出误区呢？怎样才能够培养学生的写作兴趣呢？
二、诗者，心之声也，性情所流露者也
1.以说引写，鼓励学生吐真言，抒真情 由于成长的差异，学生对同一个事物会有不同的认知和感悟。我们教学中就不能够用标准化的方式去规范学生，输固有的作文模式。在教学中，我们可以创设和谐，轻松的口语交际氛围，给学生以自我表现，自我锻炼的机会，让学生想说爱我，尽兴地说。教师可以发挥多媒体在教学中的“激发”效应，让学生走近多媒体，再现现场。影像资料中留下的许多精彩瞬间，充满细节的画面，感人的场面，可以创设“有所知﹑有所感﹑有所思”的教学情境，激发创作灵感。我们的教材也给我们提供了很好的素材，初中语文每个单元都有一个“综合性学习·写作·口语交际”。
2.独抒性灵，放飞个性 清袁枚论诗时提倡“性灵说”，意即强调诗歌创作要直接抒发诗人的心灵，表现真情实感，认为诗歌的本质即是表达感情的，是人的感情的自然流露。袁宏道曾说好诗应当“情真而语直”，“非从自己胸臆流出，不肯下笔”。新课标大力倡导自主性写作，给予学生前所未有的写作自由。
三、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情
1.倾注真情，学高为范 俗话说：“亲其师，则信其道。”学生喜欢一个老师，那么他就会对这位老师所教的科目发生兴趣。因此，教师在评语书写中不能够千篇一律：中心明确，层次清晰，语言流畅，情真意切……即便提出不足，也含糊不清，令学生“丈二和尚摸不着头脑”，诸如：文章中心不明确，描写不生动，语言不够精炼等等。倘若我们教师自己都不能够做真人，抒真情，说真话，又拿什么要求学生呢？当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应，所以教师给学生指导时，应该是教师与学生的真情互动。因此，教师再写评语时，也应注入真情，注入语言感情色彩，尽量具体﹑切实﹑有针对性地给予评点。这样才会在学生的心灵上产生强烈的情感碰撞，让学生在浓浓的“情”的氛围中动情悟理，既能感受到老师的情感，又能够明白做人及作文的道理。
2.赏识教育，点燃激情 学生在学习中得到老师的赞美与欣赏，就会增强学习的信心，调动其学习的积极性，挖掘其学习的潜能。这就启示我们，教师应该善于捕捉学生身上的闪光点。在作文教学中，老师要有一双伯乐的眼睛，努力在他们的文章中发现优点，予以肯定﹑鼓励﹑并且由衷地为学生文章中的亮点喝彩，哪怕只是一个句子﹑一个词语﹑一个标点用得恰当，我们也要为其叫好，让他们体验到成功的快乐。学生得到了老师的赞许后看到了希望，其自信心必然会增强，学习的兴趣也会得到提高，会更主动地拿起笔来抒发内心的感受。
语文是一门有关心灵的学科，它不仅要教语文知识，教会学生运用语文的能力，更是让学生成为一个有思想的人。“思想是一个国家﹑民族的灵魂与先导，思想走多远，这个国家﹑民族才能走多远“”，我们语文写作教学不仅是让学生掌握作文之道更是授予其做人之道。
一、言之“无真”，行而不远
1.学生练得多，老师评得少 新课标规定每学年写作一般不少于14次，其它练笔不少于一万字。而事实上中学生作文训练名目繁多，大作文﹑小作文，日记，周记，各种考试……弄得学生苦不堪言，根本谈不上对作文感兴趣。而作文提高成效慢，老师对作文的训练和评讲也提不起精神。写作变成任务，评讲也仅是读几篇文章走走过场。教师忽视学生个性，灌输种种条条框框，导致“千人一面，千文一面”。学生也会走捷径，他们抱着各种考试“秘籍”：“考场满分作文”“作文一本通”“作文大全”……考试前强记死背，考试时生拉硬凑，往往还可以获得不错的分数，久之，学生也就无心写作，更不会花时间去看经典，读名著，提高自己的写作水平。
2.教师重技能，轻做人 教师基于应试的功利行，对作文“庖丁解牛”，指导学生写作的秘诀：开篇点题，结尾点睛，首尾呼应；过渡巧妙，渲染得当。学生摸准品卷老师的口味，觉得都是要旨，信手拈来，拼凑一番，硬套上话题，张冠李戴，故作高深，考试中还真是“屡试不爽”得了高分。长期以往﹑日复一日，学生在的各种大考小考历练中“技能”不断的提高，假话﹑空话﹑套话连篇，老师说“以情感人，以境感人，以理服人”，学生就煽情，造境，编理，只为了得高分。陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，作文的过程也是不断审视自己﹑校正自己精神航向的过程，作文之道亦即做人之道，而学生“作文一套，做人是一套”。如是，轻则“言之无文，行而不远”，影响学生的写作兴趣，重则导致学生人格分裂，不利于心智的发展。那么如何使文章的写作和修改走出误区呢？怎样才能够培养学生的写作兴趣呢？
二、诗者，心之声也，性情所流露者也
1.以说引写，鼓励学生吐真言，抒真情 由于成长的差异，学生对同一个事物会有不同的认知和感悟。我们教学中就不能够用标准化的方式去规范学生，输固有的作文模式。在教学中，我们可以创设和谐，轻松的口语交际氛围，给学生以自我表现，自我锻炼的机会，让学生想说爱我，尽兴地说。教师可以发挥多媒体在教学中的“激发”效应，让学生走近多媒体，再现现场。影像资料中留下的许多精彩瞬间，充满细节的画面，感人的场面，可以创设“有所知﹑有所感﹑有所思”的教学情境，激发创作灵感。我们的教材也给我们提供了很好的素材，初中语文每个单元都有一个“综合性学习·写作·口语交际”。
2.独抒性灵，放飞个性 清袁枚论诗时提倡“性灵说”，意即强调诗歌创作要直接抒发诗人的心灵，表现真情实感，认为诗歌的本质即是表达感情的，是人的感情的自然流露。袁宏道曾说好诗应当“情真而语直”，“非从自己胸臆流出，不肯下笔”。新课标大力倡导自主性写作，给予学生前所未有的写作自由。
三、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情
1.倾注真情，学高为范 俗话说：“亲其师，则信其道。”学生喜欢一个老师，那么他就会对这位老师所教的科目发生兴趣。因此，教师在评语书写中不能够千篇一律：中心明确，层次清晰，语言流畅，情真意切……即便提出不足，也含糊不清，令学生“丈二和尚摸不着头脑”，诸如：文章中心不明确，描写不生动，语言不够精炼等等。倘若我们教师自己都不能够做真人，抒真情，说真话，又拿什么要求学生呢？当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应，所以教师给学生指导时，应该是教师与学生的真情互动。因此，教师再写评语时，也应注入真情，注入语言感情色彩，尽量具体﹑切实﹑有针对性地给予评点。这样才会在学生的心灵上产生强烈的情感碰撞，让学生在浓浓的“情”的氛围中动情悟理，既能感受到老师的情感，又能够明白做人及作文的道理。
2.赏识教育，点燃激情 学生在学习中得到老师的赞美与欣赏，就会增强学习的信心，调动其学习的积极性，挖掘其学习的潜能。这就启示我们，教师应该善于捕捉学生身上的闪光点。在作文教学中，老师要有一双伯乐的眼睛，努力在他们的文章中发现优点，予以肯定﹑鼓励﹑并且由衷地为学生文章中的亮点喝彩，哪怕只是一个句子﹑一个词语﹑一个标点用得恰当，我们也要为其叫好，让他们体验到成功的快乐。学生得到了老师的赞许后看到了希望，其自信心必然会增强，学习的兴趣也会得到提高，会更主动地拿起笔来抒发内心的感受。
语文是一门有关心灵的学科，它不仅要教语文知识，教会学生运用语文的能力，更是让学生成为一个有思想的人。“思想是一个国家﹑民族的灵魂与先导，思想走多远，这个国家﹑民族才能走多远“”，我们语文写作教学不仅是让学生掌握作文之道更是授予其做人之道。