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创新能力的培养是素质教育的核心，而数学是一门培养学生创新能力的重要学科，因此教师在数学教学中，应凭借数学知识固有的魅力，把握时机，创设一定的教学情境，激发学生积极探究知识的乐趣，促进学生创新能力的培养。
1、创设情境，激发创新。教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维的发展过程，思维往往是从问题开始的。在课堂教学中，教师要善于创设问题的情境，激起学生积极思考、主动探究的学习欲望。
如在教学“互质数”时，我提出问题：哪些数可以组成互质数?问题一出示，课堂顿时热闹起来，你一言，我一语，有的小组的同学说：两个不同的质数组成互质数；有的小组的同学说：相邻的两个自然数组成互质数；有的小组的同学说：1和任何自然数组成互质数；有的小组的同学说：质数和合数组成互质数；有的小组的同学说：合数和合数组成互质数。前三种说法大家都表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热。最后我点拨，要求各举出例子说明，质数和合数如(2和15)，合数和合数如(8和9)可组成互质数，但也可能组成的不是互质数如(2和8，6和9)等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然王强同学站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用好奇惊讶的目光期待他的发言。他语气很坚定地说：“两个相邻的奇数一定互质”。这时候我并没有作答复，而是让学生自己动手证明，找出答案。这样，学生自己提出问题自己解决，更有力的体现了学生主体作用。在唤起全体学生探索新知识的同时，形成创新意识。
2、动手操作，培养创新。现代教学论强调：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。许多数学问题，只有通过学生动手操作，进行实验探索，才能激发灵感，培养创新能力。
例如在教学周长时，我留了大量的时间让学生围“周长”，首先按照书本上，让学生们用线沿着树叶的外沿围一圈；然后把线放到尺上量出这片树叶的周长：接着让学生自己选一件物体的一个面用线围一围，然后放到尺上看它的周长是多少?学生们都活动开了：有的围铅笔盒，有的围数学书，有的围三角尺……然而在围的过程中出现了问题，量出的周长放到尺上，尺太短了，怎么办?不急，孩子们可有办法昵，有的学生分两次、三次来量，有的学生把围好长度的线对折后放到尺上。最后我要求学生用线围课桌面的周长，可线太短了，学生们在那里比划了一会儿，几乎都想出了好办法，他们争着说：只要围出一条长和一条宽就可以了，因为还有一条长和一条宽加起来和这边是一样的。无须再由老师解释，学生们已经深刻理解了周长的含义，学会了长方形周长计算方法，而且在活动中学生得到了很多的经验和感悟，思维得到了发展。
3、引导想象，促进创新。想象是教学中培养学生创造思维的重要方法。在教学中充分利用学生已有的知识经验，调动学生头脑贮存的知识，扩大思维覆盖面，产生丰富的想象，使思维深刻，认识升华，开阔学生的思路。
我在教学“平行四边形的面积”时，用两两相等的四根木条钉成一个四边形(四个角不钉死)，向学生演示并问：①四边形的长和宽垂直时，构成什么图形?②再推动两条边，长和宽不垂直时，构成了什么图形?③这个长方形和所形成的平行四边形相比，周长怎么样?面积呢?④根据平行四边形的高的变化，从中发现了什么?学生议论纷纷，争相发言。有的说：改变这平行四边形的长和宽的夹角，能得到无数个平行四边形；有的说：当长和宽重合时，它的高是0，因此，面积也是零。独特的见解和丰富的想象，促进了学生的创新思维。
总之，在小学数学教学中只要教师能遵循学生的认识规律，充分调动学生创新的主动性和积极性，坚持不懈地培养学生创新能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、发芽、开花、并结出丰硕的创新之果。
1、创设情境，激发创新。教学过程既是学生的认知过程，又是学生思维的发展过程，思维往往是从问题开始的。在课堂教学中，教师要善于创设问题的情境，激起学生积极思考、主动探究的学习欲望。
如在教学“互质数”时，我提出问题：哪些数可以组成互质数?问题一出示，课堂顿时热闹起来，你一言，我一语，有的小组的同学说：两个不同的质数组成互质数；有的小组的同学说：相邻的两个自然数组成互质数；有的小组的同学说：1和任何自然数组成互质数；有的小组的同学说：质数和合数组成互质数；有的小组的同学说：合数和合数组成互质数。前三种说法大家都表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热。最后我点拨，要求各举出例子说明，质数和合数如(2和15)，合数和合数如(8和9)可组成互质数，但也可能组成的不是互质数如(2和8，6和9)等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然王强同学站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以组成互质数。”大家都用好奇惊讶的目光期待他的发言。他语气很坚定地说：“两个相邻的奇数一定互质”。这时候我并没有作答复，而是让学生自己动手证明，找出答案。这样，学生自己提出问题自己解决，更有力的体现了学生主体作用。在唤起全体学生探索新知识的同时，形成创新意识。
2、动手操作，培养创新。现代教学论强调：让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。许多数学问题，只有通过学生动手操作，进行实验探索，才能激发灵感，培养创新能力。
例如在教学周长时，我留了大量的时间让学生围“周长”，首先按照书本上，让学生们用线沿着树叶的外沿围一圈；然后把线放到尺上量出这片树叶的周长：接着让学生自己选一件物体的一个面用线围一围，然后放到尺上看它的周长是多少?学生们都活动开了：有的围铅笔盒，有的围数学书，有的围三角尺……然而在围的过程中出现了问题，量出的周长放到尺上，尺太短了，怎么办?不急，孩子们可有办法昵，有的学生分两次、三次来量，有的学生把围好长度的线对折后放到尺上。最后我要求学生用线围课桌面的周长，可线太短了，学生们在那里比划了一会儿，几乎都想出了好办法，他们争着说：只要围出一条长和一条宽就可以了，因为还有一条长和一条宽加起来和这边是一样的。无须再由老师解释，学生们已经深刻理解了周长的含义，学会了长方形周长计算方法，而且在活动中学生得到了很多的经验和感悟，思维得到了发展。
3、引导想象，促进创新。想象是教学中培养学生创造思维的重要方法。在教学中充分利用学生已有的知识经验，调动学生头脑贮存的知识，扩大思维覆盖面，产生丰富的想象，使思维深刻，认识升华，开阔学生的思路。
我在教学“平行四边形的面积”时，用两两相等的四根木条钉成一个四边形(四个角不钉死)，向学生演示并问：①四边形的长和宽垂直时，构成什么图形?②再推动两条边，长和宽不垂直时，构成了什么图形?③这个长方形和所形成的平行四边形相比，周长怎么样?面积呢?④根据平行四边形的高的变化，从中发现了什么?学生议论纷纷，争相发言。有的说：改变这平行四边形的长和宽的夹角，能得到无数个平行四边形；有的说：当长和宽重合时，它的高是0，因此，面积也是零。独特的见解和丰富的想象，促进了学生的创新思维。
总之，在小学数学教学中只要教师能遵循学生的认识规律，充分调动学生创新的主动性和积极性，坚持不懈地培养学生创新能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子就一定能生根、发芽、开花、并结出丰硕的创新之果。