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【摘 要】分析了数字校园环境下教学模式特点、教学目的、学习环境的构建方式以及教学软件开发的实现手段，分析了建立在海量信息资源基础之上的、动态的、开放的虚拟学习模式，以及在特定的教学环境下展开的教学活动，各要素之间稳定的关系和结构形式，介绍了数字校园学习环境构建的有效方式，提高数字校园环境下教学应用与实现方式的科学性，形成充满活力的新型教学管理机制。
【关键词】数字校园 教学模式 构建方式 开发工具
数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。随着数字校园的发展，各种信息资源在视频点播、视频直播、网络视频课件、多媒体远程教学中得到迅速应用。
一、数字校园环境下的教学模式特点
数字校园环境下的教学是建立在海量信息资源基础之上的、动态的、开放的虚拟学习模式，它的区别于传统教学方式有如下特点：
多种媒体资源的信息处理：允许将相关信息资源以文本、图形、图像等传统媒体形式和视频点播、视频直播、网络课程、多媒体课件等流媒体形式予以展现，从而提供了整合媒体信息资源的手段和平台。
非线性的信息组织：学习内容采用松散的组织结构，涵盖了较线性组织方式更为丰富的知识领域。
动态的学习控制：充分利用数字校园超时空特性，拥有强大的信息交换和共享能力，并允许对学习内容的路径和序列进行选择和加工。
多重的交互与协作：支持学习者与教师之间的个体交互和群体协作，并组合各种网络工具满足不同层次的交互需求。
二、数字校园环境下的教学目的
教学模式是指一定的教学思想、教学理论和学习理论的指導下，在特定的教学环境下展开的教学活动，各要素之间稳定的关系和结构形式。而基于数字校园的教学模式，必须以教育理论为指导，充分整合数字校园的功能，实现教学活动数字化和教学信息化，提高教育教学质量。通过教学达到以下目的：
（一）独立思考：通过协作学习学习者将会学习到而且必须学会如何获取别人的帮助，如何评价别人的工作，而这些活动都是建立在学习者独立思考的基础上的，因此通过协作学习就可逐渐提高了学习者的独立思考和批判思维的能力。
（二）强化参与：个别化学习是基于数字校园学习的一个显著特征。学习者对这种学习环境比较陌生，学习过程中缺乏参与感和认同感，使学习者感到孤独，容易产生厌学情绪。而协作学习则可使学习者共享学习的资源、学习的过程、协作学习者的智慧，消除个别化学习的孤独感，产生参与感、认同感与归属感，在协作学习中得到鼓励和支撑，从而提高学习效率。
（三）协作沟通：在基于数字校园网学习中，学习者为了达到共同的学习目标，必须强化自身的合作精神，提高自己的人际交往能力。而基于网络的协作学习环境恰恰为学习者提供了更多的锻炼机会。学习者在此过程中学习到的协作沟通的技巧和能力不仅能够帮助学习者学到更多的知识，而且对于他们在社会上与他人相处，及未来的个人发展都有很大的帮助。
（四）角色转换：教师由教学信息传授者变为远程教育机构和学生之间的信息组织和传递者，在教学过程承担组织、管理、咨询及促进的任务。而学生才是知识意义的主动建构者，自己学习的主人。
三、数字校园环境下学习环境的构建方式
基于数字校园的教学根本任务在于比传统教学更为有效的支持和培养学习。设计精良、功能完备的数字校园学习环境构建方式为：
（一）展示学习内容：与一般网络资源相比，课程的学习资源：学习者能借此搜寻可与先前经验进行整合的知识，形成意义，并在此过程中对自身的知识结构做更多的反思。在此意义上，基于数字校园的学习环境可看作是建构主义学习环境的实例。
（二）支持双向交互：学习环境中的交互包括两种主要类型：人际交互和内容交互。人际交互即教学中的人-机-人交互，是发生在教师-学生、学生-学生之间的信息交流。它具有灵活性和双向性的特点，常见的活动类型包括在线提问、答疑、咨询等。内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流，其活动类型主要围绕学习者对学习资源的处理和加工（浏览、查询、注解、分析），学习环境则采用反馈、提问、序列编排等控制手段予以支持。
（三）开展协作学习：协作学习是学习者与其他成员共享认知成果，或为小组目标的达成，对学习策略进行对话及商讨的过程。学习环境中的协作学习活动（竞争、辩论、讨论）可通过E-mail、语音邮件、列表服务器、新闻组、聊天室、公告板、网上会议及其他Internet的双向交互媒体，以同步或异步的方式完成。从本质上讲，协作仍是一种高级的社交交互活动。
（四）实施课程管理的主要目的是保证学习的有效进行，它涉及内容管理、档案管理、成绩管理。
学习环境的四项基本功能存在相互依存、相互补充的关系。前者是基础和前提，是学习环境有效性的根本保证，而后三者则是学习环境完备性的重要保证。
四、数字校园环境教学软件开发工具的选择
选择适用的开发工具对于教学软件的开发至关重要，目前可用于创建学习环境的工具很多，大体可分为：
（一）网页制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所见即所得”特性允许用户简捷的安排页面布局，并自动生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript脚本语言及CGI网关接口语言也都具有描述Windows和Unix操作系统支持的APS的能力。
（二）交互协作工具：可用于交互设计的工具有以下四种： ⑴ Web浏览器：Web浏览器（Internet Explorer、Netscape）自身具有各种支持和促进信息交换的功能：可以完整地传输文本和图片文件；网络各文件间可自由建立链接等等。这些功能可以初步满足教学交互的要求，但对于社交交互和协作而言是远远不够的。
⑵组件产品：与Web浏览器相比，Lotus Notes和Microsoft Exchange等组件产品可增强学习环境对群体交互和协作的支持能力。使用组件提供的用户界面，设计者可以在原有的“一对多”的信息流通基础上增加“多对多”的信息流通，可以对数据进行存贮、提取、修订、复制和搜索，从而对信息的双向流通过程施加控制。
⑶ 编程工具：现下流行的多媒体开发工具Authorware、Quest和Toolbook都提供给用户许多设计精良的模板，但学习环境中的复杂交互的实现，如控制学习节奏、安排内容的序列，必须依靠其他高級编程语言（C 、Java）或与相应的网络支持、管理软件（Pathware、Librarian）配合使用，实现完整的网络教学。
⑷ 网络课程开发平台：网络课程开发平台通常由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统组成，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理功能。这些平台包含了符合界面设计标准的网页模板，设计者可通过简单的参数设置进行调用，实现一定的教学功能。此外，常见的交互手段，如E-mail、讨论组、公告板都已在集成开发环境中作了预编译处理，设计者可将其直接添加到自己的网络课程中。
（三）数据库开发工具：学习环境课程管理的实施要求在服务器上建立相应的数据库。小的网络课程可利用Access、Foxpro来完成数据的简单检索和处理，规模较大的课程则应建立分布式数据库系统，此时，Oracle和Sybase等大型数据库开发工具是较为理想的选择。
数字校园环境中教学的强大功能是建立在丰富的教学信息资源基础上的。现代科技日新月异，教育理论与教育技术迅速发展，促使教育资源随之不断更新，因此为赶上数字时代步伐，信息资源和教学模式也要不断的丰富与更新，建设各类教学信息资源库，包括教师信息库、学生信息库、教室条件信息库、实践环境信息库、教学反馈及评价信息库等，形成具有多维分析与统计、数据挖掘与处理的数字化基础，为教学管理决策提供依据，实现学院各级、各部门之间更迅速便捷的沟通，实现教与学的数据共享与协调，提高数字校园环境下教学应用与实现方式的科学性，形成充满活力的新型教学管理机制。
【参考文献】
［1］丁兴富. 远程教育的微观理论. 中国远程教育，2001（2）.
［2］梁士荣. 开放教育特质论. 开放教育，1999（1）.
【关键词】数字校园 教学模式 构建方式 开发工具
数字校园是以高度发达的计算机网络为核心技术，以信息和知识资源的共享为手段，强调合作、分享、传承的精神，是网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的教育环境。这种新型的、开放式教育模式提供了适应学习者个性化成长和发展需求的学习环境和自主选择多种媒体组合的学习资源、能够创新的运用和创造资源。随着数字校园的发展，各种信息资源在视频点播、视频直播、网络视频课件、多媒体远程教学中得到迅速应用。
一、数字校园环境下的教学模式特点
数字校园环境下的教学是建立在海量信息资源基础之上的、动态的、开放的虚拟学习模式，它的区别于传统教学方式有如下特点：
多种媒体资源的信息处理：允许将相关信息资源以文本、图形、图像等传统媒体形式和视频点播、视频直播、网络课程、多媒体课件等流媒体形式予以展现，从而提供了整合媒体信息资源的手段和平台。
非线性的信息组织：学习内容采用松散的组织结构，涵盖了较线性组织方式更为丰富的知识领域。
动态的学习控制：充分利用数字校园超时空特性，拥有强大的信息交换和共享能力，并允许对学习内容的路径和序列进行选择和加工。
多重的交互与协作：支持学习者与教师之间的个体交互和群体协作，并组合各种网络工具满足不同层次的交互需求。
二、数字校园环境下的教学目的
教学模式是指一定的教学思想、教学理论和学习理论的指導下，在特定的教学环境下展开的教学活动，各要素之间稳定的关系和结构形式。而基于数字校园的教学模式，必须以教育理论为指导，充分整合数字校园的功能，实现教学活动数字化和教学信息化，提高教育教学质量。通过教学达到以下目的：
（一）独立思考：通过协作学习学习者将会学习到而且必须学会如何获取别人的帮助，如何评价别人的工作，而这些活动都是建立在学习者独立思考的基础上的，因此通过协作学习就可逐渐提高了学习者的独立思考和批判思维的能力。
（二）强化参与：个别化学习是基于数字校园学习的一个显著特征。学习者对这种学习环境比较陌生，学习过程中缺乏参与感和认同感，使学习者感到孤独，容易产生厌学情绪。而协作学习则可使学习者共享学习的资源、学习的过程、协作学习者的智慧，消除个别化学习的孤独感，产生参与感、认同感与归属感，在协作学习中得到鼓励和支撑，从而提高学习效率。
（三）协作沟通：在基于数字校园网学习中，学习者为了达到共同的学习目标，必须强化自身的合作精神，提高自己的人际交往能力。而基于网络的协作学习环境恰恰为学习者提供了更多的锻炼机会。学习者在此过程中学习到的协作沟通的技巧和能力不仅能够帮助学习者学到更多的知识，而且对于他们在社会上与他人相处，及未来的个人发展都有很大的帮助。
（四）角色转换：教师由教学信息传授者变为远程教育机构和学生之间的信息组织和传递者，在教学过程承担组织、管理、咨询及促进的任务。而学生才是知识意义的主动建构者，自己学习的主人。
三、数字校园环境下学习环境的构建方式
基于数字校园的教学根本任务在于比传统教学更为有效的支持和培养学习。设计精良、功能完备的数字校园学习环境构建方式为：
（一）展示学习内容：与一般网络资源相比，课程的学习资源：学习者能借此搜寻可与先前经验进行整合的知识，形成意义，并在此过程中对自身的知识结构做更多的反思。在此意义上，基于数字校园的学习环境可看作是建构主义学习环境的实例。
（二）支持双向交互：学习环境中的交互包括两种主要类型：人际交互和内容交互。人际交互即教学中的人-机-人交互，是发生在教师-学生、学生-学生之间的信息交流。它具有灵活性和双向性的特点，常见的活动类型包括在线提问、答疑、咨询等。内容交互又称教学交互，是学习者与学习资源之间的交流，其活动类型主要围绕学习者对学习资源的处理和加工（浏览、查询、注解、分析），学习环境则采用反馈、提问、序列编排等控制手段予以支持。
（三）开展协作学习：协作学习是学习者与其他成员共享认知成果，或为小组目标的达成，对学习策略进行对话及商讨的过程。学习环境中的协作学习活动（竞争、辩论、讨论）可通过E-mail、语音邮件、列表服务器、新闻组、聊天室、公告板、网上会议及其他Internet的双向交互媒体，以同步或异步的方式完成。从本质上讲，协作仍是一种高级的社交交互活动。
（四）实施课程管理的主要目的是保证学习的有效进行，它涉及内容管理、档案管理、成绩管理。
学习环境的四项基本功能存在相互依存、相互补充的关系。前者是基础和前提，是学习环境有效性的根本保证，而后三者则是学习环境完备性的重要保证。
四、数字校园环境教学软件开发工具的选择
选择适用的开发工具对于教学软件的开发至关重要，目前可用于创建学习环境的工具很多，大体可分为：
（一）网页制作工具：如FrontPage、DreamWeaver、FireWorks等，其“所见即所得”特性允许用户简捷的安排页面布局，并自动生成HTML文件。此外，JavaScript、VBScript脚本语言及CGI网关接口语言也都具有描述Windows和Unix操作系统支持的APS的能力。
（二）交互协作工具：可用于交互设计的工具有以下四种： ⑴ Web浏览器：Web浏览器（Internet Explorer、Netscape）自身具有各种支持和促进信息交换的功能：可以完整地传输文本和图片文件；网络各文件间可自由建立链接等等。这些功能可以初步满足教学交互的要求，但对于社交交互和协作而言是远远不够的。
⑵组件产品：与Web浏览器相比，Lotus Notes和Microsoft Exchange等组件产品可增强学习环境对群体交互和协作的支持能力。使用组件提供的用户界面，设计者可以在原有的“一对多”的信息流通基础上增加“多对多”的信息流通，可以对数据进行存贮、提取、修订、复制和搜索，从而对信息的双向流通过程施加控制。
⑶ 编程工具：现下流行的多媒体开发工具Authorware、Quest和Toolbook都提供给用户许多设计精良的模板，但学习环境中的复杂交互的实现，如控制学习节奏、安排内容的序列，必须依靠其他高級编程语言（C 、Java）或与相应的网络支持、管理软件（Pathware、Librarian）配合使用，实现完整的网络教学。
⑷ 网络课程开发平台：网络课程开发平台通常由网上课程开发系统、网上教学支持系统和网上教学管理系统组成，分别完成Web课程开发、Web教学实施和Web教学管理功能。这些平台包含了符合界面设计标准的网页模板，设计者可通过简单的参数设置进行调用，实现一定的教学功能。此外，常见的交互手段，如E-mail、讨论组、公告板都已在集成开发环境中作了预编译处理，设计者可将其直接添加到自己的网络课程中。
（三）数据库开发工具：学习环境课程管理的实施要求在服务器上建立相应的数据库。小的网络课程可利用Access、Foxpro来完成数据的简单检索和处理，规模较大的课程则应建立分布式数据库系统，此时，Oracle和Sybase等大型数据库开发工具是较为理想的选择。
数字校园环境中教学的强大功能是建立在丰富的教学信息资源基础上的。现代科技日新月异，教育理论与教育技术迅速发展，促使教育资源随之不断更新，因此为赶上数字时代步伐，信息资源和教学模式也要不断的丰富与更新，建设各类教学信息资源库，包括教师信息库、学生信息库、教室条件信息库、实践环境信息库、教学反馈及评价信息库等，形成具有多维分析与统计、数据挖掘与处理的数字化基础，为教学管理决策提供依据，实现学院各级、各部门之间更迅速便捷的沟通，实现教与学的数据共享与协调，提高数字校园环境下教学应用与实现方式的科学性，形成充满活力的新型教学管理机制。
【参考文献】
［1］丁兴富. 远程教育的微观理论. 中国远程教育，2001（2）.
［2］梁士荣. 开放教育特质论. 开放教育，1999（1）.