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小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它可以活跃课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率，以及使学生通过合作学习养成良好的心理品质。下面是我在数学教学中对合作学习的几点体会。
一、组建合理的合作学习小组
科学地组建学习小组，既是学生合作的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评价，然后搭配成若干学习小组。每组通常4─6人，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、教师在小组合作学习前做好准备
1.选择适合的内容。合作学习是一种特殊的认知过程，但并不是所有学习内容都需要合作学习，应根据所学知识的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。教师在课前要精心备课，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。如探究规律时，辨析易混概念时，探索解决问题的策略时，对问题有争议时，一题多解时，需要进行测量、多次计算、重复实验时，解答开放性问题时。例如教学《探索三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理”的错误；如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会降低发生错误的概率。
2.精心设计学案。在进行小组合作学习前，教师要提前给学生设计利于合作学习的学案，这是决定教学成败的很关键的一步。在学案中，精心设置问题，要做到能够引领学生一步一步走向知识的结论，起到学习新知识的路标作用，又要能够调动小组去积极探究讨论得出结论，而不是把结论直接写给学生。让他们在小组中依靠集体的力量，经历一定的时间和个人努力，获取知识，并从中体会学习的乐趣，感受成功的过程，对知识的来龙去脉把握得更加清晰。如在学习同底数幂除法的法则之后，我设计学案问题：判断正误64÷64=6（）。各小组积极发表意见，有的组说，被除数与除数相同，商当然是1，所以原题是错的。有的组说，根据同底数幂除法法则，商是60，而不是6，所以原题是错的。他们利用新旧知识，对此题从不同角度给予了正确的判断，体现了小组合作学习的优势。不只是组内，还有组与组之间的交流与互补。接着我又设计了问题:60=？同学们对这道题感到很新鲜：它到底等于多少？于是各小组展开热烈讨论，最后达成一致意见，我们规定：任何不等于0的数的0次幂都等于1，把两个结果统一起来。学生小组合作积极，我成功地进行了零次幂的知识的教学，收到了较好的效果。
三、教师在小组合作交流中发挥作用
1.合作前。在小组合作之前学生要有独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时要求学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。
2.交流中。交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交流策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。在交流中教师要鼓励学生敢于表达，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况，教师可以给予一些具有帮助性的提示，使那部分学生在遇到困难时，能得到一定的启示。除此还要引导学生学会倾听，听别人发言时，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。通过小组充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
3.展示交流。展示交流是合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时间，让各小组充分展示成果，阐述观点。如一題多解时，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中收获快乐与成功。
四、恰当进行小组评价
评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。教师可以采用评比“最佳小组”，“最佳个人”，单课评比与积分相结合的竞争方法，奖励的方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予荣誉称号等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为达到共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，真正实现每个学生都得到发展的目标。
总之，新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现，把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力。小组合作学习需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注，这需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更加合理有效。
一、组建合理的合作学习小组
科学地组建学习小组，既是学生合作的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。组建合作学习小组时，应在尊重学生自愿的基础上，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别等进行综合评价，然后搭配成若干学习小组。每组通常4─6人，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效。小组长可由民主推选出具有较强责任心、组织管理和表达能力强的学生担任，以保证合作学习的正常开展。也可以采取轮换制，让每个学生都有公平锻炼与施展才能的机会，增强小组活力，提高合作学习的效益。
二、教师在小组合作学习前做好准备
1.选择适合的内容。合作学习是一种特殊的认知过程，但并不是所有学习内容都需要合作学习，应根据所学知识的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。教师在课前要精心备课，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。如探究规律时，辨析易混概念时，探索解决问题的策略时，对问题有争议时，一题多解时，需要进行测量、多次计算、重复实验时，解答开放性问题时。例如教学《探索三角形全等的条件》时，学生探索“两边及一角”对应相等的两个三角形是否全等，因为存在“两边夹角”、“两边一对角”两种不同的情况，看似相似的条件，其结果却一个是公理，一个是假命题。如果直接告诉学生结果，以后势必会出现“边边角定理”的错误；如果让学生充分进行合作探究，寻出错例，就会降低发生错误的概率。
2.精心设计学案。在进行小组合作学习前，教师要提前给学生设计利于合作学习的学案，这是决定教学成败的很关键的一步。在学案中，精心设置问题，要做到能够引领学生一步一步走向知识的结论，起到学习新知识的路标作用，又要能够调动小组去积极探究讨论得出结论，而不是把结论直接写给学生。让他们在小组中依靠集体的力量，经历一定的时间和个人努力，获取知识，并从中体会学习的乐趣，感受成功的过程，对知识的来龙去脉把握得更加清晰。如在学习同底数幂除法的法则之后，我设计学案问题：判断正误64÷64=6（）。各小组积极发表意见，有的组说，被除数与除数相同，商当然是1，所以原题是错的。有的组说，根据同底数幂除法法则，商是60，而不是6，所以原题是错的。他们利用新旧知识，对此题从不同角度给予了正确的判断，体现了小组合作学习的优势。不只是组内，还有组与组之间的交流与互补。接着我又设计了问题:60=？同学们对这道题感到很新鲜：它到底等于多少？于是各小组展开热烈讨论，最后达成一致意见，我们规定：任何不等于0的数的0次幂都等于1，把两个结果统一起来。学生小组合作积极，我成功地进行了零次幂的知识的教学，收到了较好的效果。
三、教师在小组合作交流中发挥作用
1.合作前。在小组合作之前学生要有独立思考的时间，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时要求学生：先独立思考，再把自己的想法与同组的同学说一说，这样才能提高合作学习的成效。
2.交流中。交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交流策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。在交流中教师要鼓励学生敢于表达，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况，教师可以给予一些具有帮助性的提示，使那部分学生在遇到困难时，能得到一定的启示。除此还要引导学生学会倾听，听别人发言时，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。通过小组充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。
3.展示交流。展示交流是合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。因此在各小组各自合作的基础上，教师要给足学生的发言、补充、更正甚至辩论的时间，让各小组充分展示成果，阐述观点。如一題多解时，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学有困难的学生提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组合作中收获快乐与成功。
四、恰当进行小组评价
评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。教师可以采用评比“最佳小组”，“最佳个人”，单课评比与积分相结合的竞争方法，奖励的方式可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予荣誉称号等。通过奖励激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为达到共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，真正实现每个学生都得到发展的目标。
总之，新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现，把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力。小组合作学习需要教师对小组活动过程的各个方面，尤其结合数学学科的特点给予认真的思考和关注，这需要我们不断地探索研究，使这种学习形式更加合理有效。