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【摘 要】敦煌壁画是中华艺术瑰宝之一，它规模庞大，技艺精湛，画面精美，内容丰富，极具艺术价值。当下现代化脚步不断加快，不同艺术文化的渗入对人们审美情趣产生极大的影响。学生在这种现实环境中很难感受到民族艺术的魅力，对待不同文化有所偏颇，不利于形成健康的审美情趣。作为教育工作者，更应当将现有的文化艺术资源进行有效开发转化为教学资源。本文旨在借助敦煌壁画的艺术元素，探求其灵活运用于教学的策略和方法。
【关键词】敦煌壁画;小学;审美情趣
引言
在全面践行新课改的背景下，教师不仅要注重学生书本知识的吸收，也应当注重学生综合素养的提升，对世界万物的认识不止于表面，而是用心地去观察，发现生活中的美并感受美，从而达到激发学生审美情趣的目的。
莫高窟——敦煌文化艺术的殿堂，做为敦煌的教师有得天独厚的条件，我们把《敦煌文化进校园》作为校本课程，把莫高窟里的文化艺术搬进课堂，而敦煌壁画作为优秀的艺术典范，学生通过学习和欣赏敦煌壁画在色彩、造型、图案以及内容表现形式等方面的艺术特色，能够大大地提高审美能力，领会艺术文化的精髓。
一、激发审美兴趣，奠定培养基础
对于小学生而言，如果没有激发他们的学习兴趣，急于传授知识，将会产生适得其反的教学效果。因此在教学过程中首先要吸引学生的注意力，促使学生产生好奇心而不由自主地跟随教师的教学节奏进行学习，这是奠定培养学生审美能力的基础，也是学生学会审美的重要前提。在学生对教学内容产生浓厚的兴趣后，引发其自主探究的意识，积极主动地参与到其中。为此，教师应当采取一些教学手段和方法去引导学生，激发学生对艺术审美产生兴趣，积极投入到审美体验活动中。教师可以通过创设富含趣味性的课堂情境来落实激发学生审美兴趣的教学目标，从而有效培养学生的审美能力。例如，在介绍敦煌壁画前，教师可以根据小学生现有知识水平和认知能力进行提问，学生通过展示的图片来思考回答问题，屏幕上依次出现了各种不同的佛像、菩萨像、天王像等等，教师询问学生问题：“图片上展示的是什么？”学生：“佛祖、菩薩。”老师：“你们在哪里见过它们？”学生：“西游记，寺庙里。”老师：“它们跟什么宗教有关系呢？”学生：“佛教。”老师：“图片上的颜色为什么跟我们实际看到的效果不一样？”学生：“因为它是画在墙上的。”在学生通过自主思考对敦煌壁画有了初步认识并产生一定的兴趣后，教师可以开始向学生详细地介绍敦煌壁画。在激发学生学习兴趣后，为后面教学的顺利开展起良好的开头作用，同时也提高了学生独立思考和解决问题的能力。
二、欣赏作品细节，培养审美意识
培养学生的审美意识要从反复的实践活动出发，欣赏艺术作品的细节和具体内容，才能从中获取丰富的感受和体会。小学生欣赏能力不足以支持其感受到伟大的艺术作品深刻内涵，教师需要发挥适当的引导作用，带领学生共同欣赏艺术作品，在教学过程中需要注重学生的主体地位，只有教师单方面的评价欣赏作品无法使学生产生审美意识，盲目地跟随教师的步伐，没有学生自主思考和评价的过程将大大地降低教学效果。选取欣赏作品时，要注意符合学生的欣赏水平和认知能力，充分发挥视觉艺术的教育功能，从而培养学生的审美情趣。例如：教师播放展现敦煌壁画艺术效果的影片《不朽的敦煌》，在对敦煌壁画有了初步的感知后，教师回放出敦煌飞天的一系列图片，让学生从中选择自己认为最美、最有趣味性的飞天形象，并说明自己喜欢这些飞天形象的理由，教师再根据学生的选择，从喜爱值由高向低进行排序，讲述这些飞天形象在线条和色彩等方面展现的美，在这种教学模式下，使学生从艺术作品欣赏中培养了学习兴趣，同时也发展了艺术审美能力。
三、进行艺术创作，提升审美能力
艺术创作能够体现个人的审美素养，在受到艺术熏陶后人会产生创作的欲望，将从中获得的感受和领悟表现出来，这种实践方式不仅能够加强对艺术作品的深刻理解，同时有利于提升学生的表现力和创造力。例如：教师在课前收集内容丰富、画面感强的壁画故事，并结合图片和视频来为学生讲解这些故事：九色鹿、舍身伺虎、窟象护与金象、佛度水牛生天缘、善事入海寻宝之等等，在讲解完毕后，教师鼓励学生按照自己对故事的理解和认识，可以适当作出改编创作作品，或者根据壁画内容衍生新的故事，开展壁画故事展览活动，学生之间进行交流互评，给最喜欢的作品投票，教师在学生创作过程中，给予帮助和鼓励。尝试以这种简单易懂的教学方式来发展学生思维，在创作中学生的审美能力得以表现出来，完成对艺术作品的认识和了解到深刻的体会和领悟，从而使自我的审美能力得到提升。
总而言之，借助敦煌莫高窟壁画所具有独特艺术特征，充分挖掘壁画元素，将其转化为宝贵的教学资源，而如何把这一资源融入到教学内容中，发挥其巨大的艺术价值，激发学生的审美情趣，是当前我们需要关注的问题，并且在研究提出相应的教学策略后，真正将培养学生审美能力的教学目标落实，推动实现教育发展的最终目标。
【参考文献】
[1]杨梓艺.敦煌飞天研究[D].西北民族大学，2016
[2]王继伟.敦煌壁画艺术的美学风格研究[J].名作欣赏，2018（32）：173-174
（甘肃省敦煌市南街小学，甘肃 酒泉 736200）
【关键词】敦煌壁画;小学;审美情趣
引言
在全面践行新课改的背景下，教师不仅要注重学生书本知识的吸收，也应当注重学生综合素养的提升，对世界万物的认识不止于表面，而是用心地去观察，发现生活中的美并感受美，从而达到激发学生审美情趣的目的。
莫高窟——敦煌文化艺术的殿堂，做为敦煌的教师有得天独厚的条件，我们把《敦煌文化进校园》作为校本课程，把莫高窟里的文化艺术搬进课堂，而敦煌壁画作为优秀的艺术典范，学生通过学习和欣赏敦煌壁画在色彩、造型、图案以及内容表现形式等方面的艺术特色，能够大大地提高审美能力，领会艺术文化的精髓。
一、激发审美兴趣，奠定培养基础
对于小学生而言，如果没有激发他们的学习兴趣，急于传授知识，将会产生适得其反的教学效果。因此在教学过程中首先要吸引学生的注意力，促使学生产生好奇心而不由自主地跟随教师的教学节奏进行学习，这是奠定培养学生审美能力的基础，也是学生学会审美的重要前提。在学生对教学内容产生浓厚的兴趣后，引发其自主探究的意识，积极主动地参与到其中。为此，教师应当采取一些教学手段和方法去引导学生，激发学生对艺术审美产生兴趣，积极投入到审美体验活动中。教师可以通过创设富含趣味性的课堂情境来落实激发学生审美兴趣的教学目标，从而有效培养学生的审美能力。例如，在介绍敦煌壁画前，教师可以根据小学生现有知识水平和认知能力进行提问，学生通过展示的图片来思考回答问题，屏幕上依次出现了各种不同的佛像、菩萨像、天王像等等，教师询问学生问题：“图片上展示的是什么？”学生：“佛祖、菩薩。”老师：“你们在哪里见过它们？”学生：“西游记，寺庙里。”老师：“它们跟什么宗教有关系呢？”学生：“佛教。”老师：“图片上的颜色为什么跟我们实际看到的效果不一样？”学生：“因为它是画在墙上的。”在学生通过自主思考对敦煌壁画有了初步认识并产生一定的兴趣后，教师可以开始向学生详细地介绍敦煌壁画。在激发学生学习兴趣后，为后面教学的顺利开展起良好的开头作用，同时也提高了学生独立思考和解决问题的能力。
二、欣赏作品细节，培养审美意识
培养学生的审美意识要从反复的实践活动出发，欣赏艺术作品的细节和具体内容，才能从中获取丰富的感受和体会。小学生欣赏能力不足以支持其感受到伟大的艺术作品深刻内涵，教师需要发挥适当的引导作用，带领学生共同欣赏艺术作品，在教学过程中需要注重学生的主体地位，只有教师单方面的评价欣赏作品无法使学生产生审美意识，盲目地跟随教师的步伐，没有学生自主思考和评价的过程将大大地降低教学效果。选取欣赏作品时，要注意符合学生的欣赏水平和认知能力，充分发挥视觉艺术的教育功能，从而培养学生的审美情趣。例如：教师播放展现敦煌壁画艺术效果的影片《不朽的敦煌》，在对敦煌壁画有了初步的感知后，教师回放出敦煌飞天的一系列图片，让学生从中选择自己认为最美、最有趣味性的飞天形象，并说明自己喜欢这些飞天形象的理由，教师再根据学生的选择，从喜爱值由高向低进行排序，讲述这些飞天形象在线条和色彩等方面展现的美，在这种教学模式下，使学生从艺术作品欣赏中培养了学习兴趣，同时也发展了艺术审美能力。
三、进行艺术创作，提升审美能力
艺术创作能够体现个人的审美素养，在受到艺术熏陶后人会产生创作的欲望，将从中获得的感受和领悟表现出来，这种实践方式不仅能够加强对艺术作品的深刻理解，同时有利于提升学生的表现力和创造力。例如：教师在课前收集内容丰富、画面感强的壁画故事，并结合图片和视频来为学生讲解这些故事：九色鹿、舍身伺虎、窟象护与金象、佛度水牛生天缘、善事入海寻宝之等等，在讲解完毕后，教师鼓励学生按照自己对故事的理解和认识，可以适当作出改编创作作品，或者根据壁画内容衍生新的故事，开展壁画故事展览活动，学生之间进行交流互评，给最喜欢的作品投票，教师在学生创作过程中，给予帮助和鼓励。尝试以这种简单易懂的教学方式来发展学生思维，在创作中学生的审美能力得以表现出来，完成对艺术作品的认识和了解到深刻的体会和领悟，从而使自我的审美能力得到提升。
总而言之，借助敦煌莫高窟壁画所具有独特艺术特征，充分挖掘壁画元素，将其转化为宝贵的教学资源，而如何把这一资源融入到教学内容中，发挥其巨大的艺术价值，激发学生的审美情趣，是当前我们需要关注的问题，并且在研究提出相应的教学策略后，真正将培养学生审美能力的教学目标落实，推动实现教育发展的最终目标。
【参考文献】
[1]杨梓艺.敦煌飞天研究[D].西北民族大学，2016
[2]王继伟.敦煌壁画艺术的美学风格研究[J].名作欣赏，2018（32）：173-174
（甘肃省敦煌市南街小学，甘肃 酒泉 736200）