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摘要：本文重点对如何激发学生的写作创意做了一定的探索，强调了在写作过程中引导学生从不同角度对生活体验进行表现，同时做到不刻意追求思想的深刻而强调朴素的表达。
关键词：知识转化；生活；写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-091-1
作文是衡量初中生语文知识水平的重要标准。它作为初中语文教学的重要组成部分，在语文教学中的地位是不言而喻的。正因为如此，提高初中学生的写作水平一直是语文教师教学的难点和重点。而当前初中生的作文存在着雷同、模式化、类型化等问题，造成这些问题的原因之一，就是学生写作缺乏创造力和创新意识。因此，初中语文教师要想提高学生的作文水平，就必须要对学生进行写作创新意识的培养，激发出学生写作创意的灵感，帮助学生克服人云亦云的毛病，从而写出更多优秀的作文。
一、注重知识转化的教育
因为初中学生生活经验和知识结构有限，因此，在许多时候，对问题的看法存在趋同的现象，这是造成当前作文模式化、类型化的主要原因之一。因此要进行创新思维的训练，就离不开学生的知识储备，离不开学生的生活体验。所以，初中语文教师在作文教学中要帮助学生处理好知识学习、生活体验之间的矛盾。笔者认为，要解决这一矛盾，可以从学生的实际情况入手，通过差异性的思想，把相似的生活经历和知识结构差异化，从而实现“仁者见仁，智者见智”的教学效果。学生的生活经历和知识结构是相似的，但是思想有很大差异，把握住这一点，就为创新思维教学的进行奠定了基础。面对同一问题，学生都会有不同的观点，有时这样的观点是潜在的，学生自己无法实现思想与体验的转换，无法将共有的知识转化成个人的观点。教师在这时候就可以要发挥引导者的作用，巧妙地进行不同角度、不同层次的点拨，启发同学另辟蹊径或进行更深入的思考，从而让学生有不同的感悟。如在写“这就是幸福”的作文时，绝大多数同学写了自己得到关爱或鼓励时的幸福感受，此时教师有意识地提醒了一句：难道只有得到才是幸福吗？立即有同学想到自己为别人付出时也有幸福感受，于是有同学记叙了农忙时节自己为家人干农活而感到幸福的事例。一石激起千层浪，在这个思路上同学纷纷写到各样的生活体验，如洗碗、洗衣、为老人扛煤气桶、为杂货店老板送水等各样充满生活气息的文章就出现了。这样的文章写作让同学感觉很过瘾，也体会到了生活即文章的写作快感。
创新思想在作文中的运用，不一定要颠覆他人的观点，而在很大程度上是借鉴和转换他人的观点。转换知识，不一定非要创造新的东西，也不一定非要创立新的思想。从“地心说”到“日心说”看似是思想的巨大转变，其实，也是建立在认识转换的基础之上的，没有“地心说”也就没有哥白尼轰轰烈烈的“日心说”。因此，教师在对学生进行创新思想的训练时，只要学生能从另一个角度看问题，把他人的看法加以归纳，形成自己的观点，就完全可以让学生的作文产生差异。可见，对学生进行知识转换能力的训练，是创新性作文教学的有效途径之一。教师只有让学生意识到知识转换的魅力，让学生在作文训练中不断实践，实现作文的创新性才能易如反掌了。
二、微言大义，从生活着手
作文是学生思想表达的平台，是学生个人展现的舞台，但初中作文不是大著作，不是为理论著书。因此，在作文教学的过程中，教师要强调学生个人思想的独立性，以及个人思想情感的表达和流露的真实性。但在思想层次上，不一定就要求学生的作品必须具有脱离初中生实际认知水平的“深刻的意义”。对初中学生作文的写作而言，讲大道理，树立远大理想，是需要的，但是如果超出学生的思想和知识水平，就会显得很空洞。作文虚假、不真实，也许正是学生太想表达思想，太注重所谓思想的高度才造成的。因此，要想写出有创新思想的作文，在教学训练中，语文教师必须要让学生克服“说空话、说大话”的毛病，而从身边的事情写起，从学生自身的感受写起。正所谓“微言大义”。在朴实的语言、细微的事情中，也可以折射出人生大义。在这方面，教师可以引导学生从教材中吸取经验，如在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌只用简单的话语，就将治国之策深刻地体现了出来，使齐王顿然醒悟。初中学生在写作中，也可以借鉴这种写作方式，即在思想的表达上，不一定要高喊口号，高挂旗帜，只要自己在写作中坚持一个思想目标，用朴实无华的语言也完全可以写出道理深刻、意义深远的文章。
所以，在创新思想的作文教学上，语文教师应该注意引导学生回顾现实，回归理性，运用朴实无华的语言，表达内心崇高的理想和信念。这对生活经历有限、知识储备不够丰富的初中学生而言，是具有相当的指导意义的。
一篇优秀的作文是有新意、有生活气息的。初中语文教师在作文教学中，一定要强调学生个性思想的表达，强调体现真实的生活，让作文成为学生真实的思想情感表现的舞台，让学生在写作的过程中体会真实的快乐和成就感。
关键词：知识转化；生活；写作
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-091-1
作文是衡量初中生语文知识水平的重要标准。它作为初中语文教学的重要组成部分，在语文教学中的地位是不言而喻的。正因为如此，提高初中学生的写作水平一直是语文教师教学的难点和重点。而当前初中生的作文存在着雷同、模式化、类型化等问题，造成这些问题的原因之一，就是学生写作缺乏创造力和创新意识。因此，初中语文教师要想提高学生的作文水平，就必须要对学生进行写作创新意识的培养，激发出学生写作创意的灵感，帮助学生克服人云亦云的毛病，从而写出更多优秀的作文。
一、注重知识转化的教育
因为初中学生生活经验和知识结构有限，因此，在许多时候，对问题的看法存在趋同的现象，这是造成当前作文模式化、类型化的主要原因之一。因此要进行创新思维的训练，就离不开学生的知识储备，离不开学生的生活体验。所以，初中语文教师在作文教学中要帮助学生处理好知识学习、生活体验之间的矛盾。笔者认为，要解决这一矛盾，可以从学生的实际情况入手，通过差异性的思想，把相似的生活经历和知识结构差异化，从而实现“仁者见仁，智者见智”的教学效果。学生的生活经历和知识结构是相似的，但是思想有很大差异，把握住这一点，就为创新思维教学的进行奠定了基础。面对同一问题，学生都会有不同的观点，有时这样的观点是潜在的，学生自己无法实现思想与体验的转换，无法将共有的知识转化成个人的观点。教师在这时候就可以要发挥引导者的作用，巧妙地进行不同角度、不同层次的点拨，启发同学另辟蹊径或进行更深入的思考，从而让学生有不同的感悟。如在写“这就是幸福”的作文时，绝大多数同学写了自己得到关爱或鼓励时的幸福感受，此时教师有意识地提醒了一句：难道只有得到才是幸福吗？立即有同学想到自己为别人付出时也有幸福感受，于是有同学记叙了农忙时节自己为家人干农活而感到幸福的事例。一石激起千层浪，在这个思路上同学纷纷写到各样的生活体验，如洗碗、洗衣、为老人扛煤气桶、为杂货店老板送水等各样充满生活气息的文章就出现了。这样的文章写作让同学感觉很过瘾，也体会到了生活即文章的写作快感。
创新思想在作文中的运用，不一定要颠覆他人的观点，而在很大程度上是借鉴和转换他人的观点。转换知识，不一定非要创造新的东西，也不一定非要创立新的思想。从“地心说”到“日心说”看似是思想的巨大转变，其实，也是建立在认识转换的基础之上的，没有“地心说”也就没有哥白尼轰轰烈烈的“日心说”。因此，教师在对学生进行创新思想的训练时，只要学生能从另一个角度看问题，把他人的看法加以归纳，形成自己的观点，就完全可以让学生的作文产生差异。可见，对学生进行知识转换能力的训练，是创新性作文教学的有效途径之一。教师只有让学生意识到知识转换的魅力，让学生在作文训练中不断实践，实现作文的创新性才能易如反掌了。
二、微言大义，从生活着手
作文是学生思想表达的平台，是学生个人展现的舞台，但初中作文不是大著作，不是为理论著书。因此，在作文教学的过程中，教师要强调学生个人思想的独立性，以及个人思想情感的表达和流露的真实性。但在思想层次上，不一定就要求学生的作品必须具有脱离初中生实际认知水平的“深刻的意义”。对初中学生作文的写作而言，讲大道理，树立远大理想，是需要的，但是如果超出学生的思想和知识水平，就会显得很空洞。作文虚假、不真实，也许正是学生太想表达思想，太注重所谓思想的高度才造成的。因此，要想写出有创新思想的作文，在教学训练中，语文教师必须要让学生克服“说空话、说大话”的毛病，而从身边的事情写起，从学生自身的感受写起。正所谓“微言大义”。在朴实的语言、细微的事情中，也可以折射出人生大义。在这方面，教师可以引导学生从教材中吸取经验，如在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌只用简单的话语，就将治国之策深刻地体现了出来，使齐王顿然醒悟。初中学生在写作中，也可以借鉴这种写作方式，即在思想的表达上，不一定要高喊口号，高挂旗帜，只要自己在写作中坚持一个思想目标，用朴实无华的语言也完全可以写出道理深刻、意义深远的文章。
所以，在创新思想的作文教学上，语文教师应该注意引导学生回顾现实，回归理性，运用朴实无华的语言，表达内心崇高的理想和信念。这对生活经历有限、知识储备不够丰富的初中学生而言，是具有相当的指导意义的。
一篇优秀的作文是有新意、有生活气息的。初中语文教师在作文教学中，一定要强调学生个性思想的表达，强调体现真实的生活，让作文成为学生真实的思想情感表现的舞台，让学生在写作的过程中体会真实的快乐和成就感。