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识字是阅读的基础，识字教学是小学低段语文教学的重点。传统的识字教学的教学方式通常以记、读、背、写为主，因而学生只能依靠机械记忆，被动地采用读、认、写的方法去接触学习汉字。教师也会因此忽视了学生在识字学习过程中的“趣”和“乐”及其“自主”性，使学生失去了对汉字学习的兴趣，也大大降低了识字教学的效率。因此，在识字教学中我们广大教师应努力和学生一起，多方面、多渠道地探讨启发式教育和研究性学习方法。培养学生快乐、自主识字这一教学方法，可以使学生感受到探讨的乐趣，成功的乐趣，使过去的“要我学”改变为真正的“我要学”。本人试通过自身教学实践，浅谈几种有效的快乐自主识字教学方法。
一、课外延伸识字活动
《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段（1～2年级）要求“认识常用汉字1600～1800个，”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，而在课时安排上，则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢？笔者认为，除了正常的课堂教学，还可以将教学延伸到课外，在广阔的时空里让孩子认识更多的字，这是解决识字量与课时矛盾的法宝。
要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外，是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此，笔者作了如下的尝试：
①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的（或生字注音）课外读物。
②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。
③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称，然后记下从该读物上新学到的生字，并注上拼音。
④经常在班级的黑板报上，选登一些短小有趣而健康的小故事，小笑话，以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等，将其中未教过，或容易回生的字标上拼音，让学生在课外自己选学。
⑤发动学生集春联、读春联、评春联。
⑥展开识字擂台赛，分设“识字大王”（或识字皇后）、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。
擂台赛是个有效的激励机制，它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐，可以引导学生主动自觉去识字的兴趣，可以激发学生主动自觉去识字的积极性，
二、掌握汉字结构规律识字
“在记忆过程中，表象占有重要的地位，是记忆的主要内容”，没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学，可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明，小学生的思维记忆特点是机械识记，通常是通过对字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，不能组成有机的知识结构，因而也容易忘记。
香港文学家安子介先生认为，任何汉字，不管形状简单或复杂，都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画，这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”，创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。如“山”就是“ ”的变形，“木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“ ”，把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是“ ”、“ ”的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明，所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画，那么刀子的锋利口子如何表达呢？古人就画一幅刀子的简图，然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分——刃。如鸟巢的巢，笔划多，学生难记难写，可以用彩笔先画一棵树“ ”，然后在树梢上画一个鸟窝“ ”，再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”，这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝，三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字，就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。
在我们常用的汉字中，形声字占了80%以上，虽然好多形声字随着岁月的流逝，读音发生了较大的变化，失去了形声的本来职能，但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律，不但可以教一个字能带一串字，解决读音相近或字形相近读音不同，容易混淆的生字，可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式，使一个个孤立的汉字之间产生内部联系，形成条理化、网络化。
三、通过游戏快乐识字
李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时，强调了创设良好的语言学习环境，“可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此，在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。
（一）猜字谜
如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”：教师双脚并拢，双手张开就成“十”字；双手张开，双足也张开，就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书，就是“天”字。拿掉书本，在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……
利用拆合字谜，不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果，同时学生在猜谜的过程中，能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能，减少错别字的产生，对培养学生的意义识记能力很有帮助。如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。通过猜这样一个谜语，就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。
（二）其它识字游戏
在识字教学中，广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头，给基本字找朋友，生字开花，接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。
通过一年的快乐自主识字教学的实验，我们已取得了初步的成果，无论是课本内或课本外的识字数都明显高于对照班，学生的阅读能力和阅读兴趣也呈现出明显的差异。我们觉得收获最大的还不是学生多识几个字的问题，而是学生对语文产生兴趣了，变“苦学”为“乐学”了，变“要我学”为“我要学”了。
（作者单位：浙江省温岭市石塘小学）
一、课外延伸识字活动
《语文新课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个。”第一学段（1～2年级）要求“认识常用汉字1600～1800个，”这是建国以来低年级最高的识字量。这一识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大，识字速度快，而在课时安排上，则没有随之而增加。如何迎接这新的挑战呢？笔者认为，除了正常的课堂教学，还可以将教学延伸到课外，在广阔的时空里让孩子认识更多的字，这是解决识字量与课时矛盾的法宝。
要想将自主识字活动活泼健康地延伸到课外，是缺少不了教师的发动、组织、指导和激励工作的。对此，笔者作了如下的尝试：
①鼓励低段学生课余时间多看些自己喜爱的有注音的（或生字注音）课外读物。
②鼓励学生将自己的课外读物在同学间进行互借交流。
③发动学生建立识字卡、识字袋。先在识字卡片上记下读物或文章的名称，然后记下从该读物上新学到的生字，并注上拼音。
④经常在班级的黑板报上，选登一些短小有趣而健康的小故事，小笑话，以及儿童喜欢易懂的儿歌、顺口溜、绕口令和诗歌等，将其中未教过，或容易回生的字标上拼音，让学生在课外自己选学。
⑤发动学生集春联、读春联、评春联。
⑥展开识字擂台赛，分设“识字大王”（或识字皇后）、“识字元帅”、“识字大将”等荣誉称号。
擂台赛是个有效的激励机制，它可以让学生享受到获得丰硕学习成果的快乐，可以引导学生主动自觉去识字的兴趣，可以激发学生主动自觉去识字的积极性，
二、掌握汉字结构规律识字
“在记忆过程中，表象占有重要的地位，是记忆的主要内容”，没有表象就没有记忆。将表象的这个特点应用于课堂教学，可以使学生更好地掌握知识和发展智力。心理学研究证明，小学生的思维记忆特点是机械识记，通常是通过对字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难形成有效的联系，不能组成有机的知识结构，因而也容易忘记。
香港文学家安子介先生认为，任何汉字，不管形状简单或复杂，都是一张图画。汉字的基本字本身就是一幅有趣的简笔画，这就为我们让孩子在“记忆过程中”。有效地利用“表象”，创造了独特的“地位”和识记的“主要内容”。如“山”就是“ ”的变形，“木”就是有主干、有侧枝、有主根和侧根的“ ”，把侧枝拉直的而成的。“日”和“月”分别是“ ”、“ ”的变形。太阳和月亮都能给地球带来光明，所以日+月就等于光明的“明”。刀是刀子的一幅简笔画，那么刀子的锋利口子如何表达呢？古人就画一幅刀子的简图，然后在刀的口子上一指说这是刀子最锋利的部分——刃。如鸟巢的巢，笔划多，学生难记难写，可以用彩笔先画一棵树“ ”，然后在树梢上画一个鸟窝“ ”，再在鸟窝上画三只飞回来的鸟儿“巛”，这个巢字的表象就十分形象地留在学生的头脑中了。最后发动学生编一句话“木上筑鸟窝，三只鸟儿要归巢”。这样枯燥乏味的汉字，就变成了美丽的山川河流和孩子们喜爱的花花草草和小动物小玩具了。
在我们常用的汉字中，形声字占了80%以上，虽然好多形声字随着岁月的流逝，读音发生了较大的变化，失去了形声的本来职能，但大部分形声字是仍然保留着形声的功能的。运用汉字的造字规律，不但可以教一个字能带一串字，解决读音相近或字形相近读音不同，容易混淆的生字，可以解决低效率的一个字一个字死教死记的填鸭式教学模式，使一个个孤立的汉字之间产生内部联系，形成条理化、网络化。
三、通过游戏快乐识字
李维主编的《小学儿童教育心理学》在谈到促进小学儿童言语发展的策略一节时，强调了创设良好的语言学习环境，“可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。”“可充分运用图画、事物等……”。因此，在识字教学中要充分借助游戏来提高学生学习的兴趣。
（一）猜字谜
如给一册班小朋友“猜肢体造字谜”：教师双脚并拢，双手张开就成“十”字；双手张开，双足也张开，就成“大”字。大字形人体的头顶上放一本书，就是“天”字。拿掉书本，在肩上放一个小球或白粉笔头就成“犬”字……
利用拆合字谜，不但可以获得一个字带动复习巩固好几个字的效果，同时学生在猜谜的过程中，能逐渐领会掌握汉字的形符的表义功能，减少错别字的产生，对培养学生的意义识记能力很有帮助。如：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。通过猜这样一个谜语，就能获得复习巩固“也”、“驰”、“池”、“他”、“地”五个字的音、形、义。
（二）其它识字游戏
在识字教学中，广大小学语文教师创造了许多有趣的游戏。如开火车头，给基本字找朋友，生字开花，接龙、摘苹果、放鞭炮、排字、搬砖头、斗牛等等。
通过一年的快乐自主识字教学的实验，我们已取得了初步的成果，无论是课本内或课本外的识字数都明显高于对照班，学生的阅读能力和阅读兴趣也呈现出明显的差异。我们觉得收获最大的还不是学生多识几个字的问题，而是学生对语文产生兴趣了，变“苦学”为“乐学”了，变“要我学”为“我要学”了。
（作者单位：浙江省温岭市石塘小学）