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摘 要：注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心靈相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
关键词：阅读教学；朗读训练；探究学习
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？
一、找提示语，选语感点
课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了有感情朗读的“提示”。所以，在指导学生有感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。
二、联系实际，迁移情感
【案例】师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？生：还不算会飞。（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？生：我一定要把小鹰培养成飞行高手，让它在蓝天上自由飞翔。师：是啊！妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）
【评析】创设妈妈教育孩子的情境使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。
三、探究学习，自读自导
【案例】师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在……我总算……会飞了吧？）谁来读一读？生：（读，很平淡）师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？生齐：省略号。师：它把什么给省掉了？生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。生：它把小鹰的喘气声给省掉了。师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。（生有感情地放声自由朗读）通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析，有效地指导了朗读，培养了语感。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
参考文献：
李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
？誗编辑 张珍珍
关键词：阅读教学；朗读训练；探究学习
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？
一、找提示语，选语感点
课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了有感情朗读的“提示”。所以，在指导学生有感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。
二、联系实际，迁移情感
【案例】师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？生：还不算会飞。（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？生：我一定要把小鹰培养成飞行高手，让它在蓝天上自由飞翔。师：是啊！妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）
【评析】创设妈妈教育孩子的情境使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。
三、探究学习，自读自导
【案例】师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在……我总算……会飞了吧？）谁来读一读？生：（读，很平淡）师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？生齐：省略号。师：它把什么给省掉了？生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。生：它把小鹰的喘气声给省掉了。师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。（生有感情地放声自由朗读）通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析，有效地指导了朗读，培养了语感。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，要适当地创设情境，营造气氛让学生愿读、乐读、争着读。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
参考文献：
李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
？誗编辑 张珍珍