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在新课改如火如荼、新理念和新模式层出不穷的当下，如何体现“自主”“高效”课堂，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为，无论怎样改，有一点不容忽视，那就是帮助学生具备学习的愿望、兴趣和方法比记住一些知识更为重要，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。课堂模式可以多种多样，但形式必须为内容服务，手段必须为目标服务。就初中语文课而言，我坚持以快乐学习打造高效课堂，针对课文内容采取寓教于乐、于趣、于情、于境、于意等不同方式，促进“自主、合作、探究”，培养学生学习兴趣、独立思考和自主学习能力，把课堂还给学生的同时，也把快乐还给了青春。
以下是我在教学实践中尝试快乐学习的八种做法。
一、演——编创表演课本剧。童话故事《皇帝的新装》、《丑小鸭》学生早已耳熟能详，如常规分析讲解，学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧，在课堂上表演，这样学生不仅熟悉了课文内容，体会了作者创作意图，更重要的是通过排练、演出锻炼了综合能力，增强了小组合作意识，培养了团队精神。
二、问——争当课堂小记者。《爸爸的花儿落了》一课，分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人，师生作为记者提问。例如问爸爸：你打孩子是否太残忍了？你为何在病床上说那几句话？问英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息时，你为何还能那样镇定、安静？学生带着浓厚兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过了一把“记者”瘾。因为要求提问有价值、有意义的问题，无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑，快乐地讨论，快乐地记录，共同享受合作学习的成果，真正发挥了学生的主动性，达到了互动和共振效果。
三、辩——正反两方辩论会。此法有利于锻炼学生思辩才能，提高口头表达能力。例如《伤仲永》一课的辩题是：天资聪慧是成才的关键——后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《女娲补天》一课的辩题是：女娲是神——女娲是人。最后明确：女娲既不是神也不是人，而是作者通过想象创造出来的，并赋予她一种精神。《最后一课》辩题是：小弗郎士是主人公——韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中找论据，甚至辩得面红耳赤，有效达到了教学目的。
四、读——诵读比赛提素养。2011版《语文课程标准》中关于阅读方面，依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会，实行一人一讲评，一生一激励，指导学生重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视语文素养的整体提高。实践证明，诵读活动对于丰富学生的情感体验，领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。
五、思——造句启发多思考。2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时，我首先让学生自读课文，在整体感知课文内容的基础上，进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同学先思考，小组再讨论，最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯，准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想，敦促他们形成良好阅读习惯，明白思而不罔的道理。
六、赏——资源共享赏美文。阅读能力的提高，仅靠教材远远不够。需要营造一个良好的阅读氛围，持之以恒，不间断地训练，教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作品。我在班级设置了图书角，将同学们家中的好书实行资源共享，互相交换，扩大阅读量，要求每人寒假摘抄五篇文质兼美的文章，利用作文课轮流朗读，并提出一些问题分析、讨论。许多文章给学生留下了深刻印象，或受到了美好熏陶，或受到了真情感染。学生在周记中写下感受和体会的过程，也是对他们情感、态度、价值观最深刻的影响。
通过快乐学习语文，打造高效课堂的探索和实践，学生对语文越学越有兴趣，教师越教越有精神，每节课师生都倍感快乐、充实。
薛丽霞，教师，现居河北邯郸。
以下是我在教学实践中尝试快乐学习的八种做法。
一、演——编创表演课本剧。童话故事《皇帝的新装》、《丑小鸭》学生早已耳熟能详，如常规分析讲解，学生会觉索然无味。我提前布置各组自编自导课本剧，在课堂上表演，这样学生不仅熟悉了课文内容，体会了作者创作意图，更重要的是通过排练、演出锻炼了综合能力，增强了小组合作意识，培养了团队精神。
二、问——争当课堂小记者。《爸爸的花儿落了》一课，分别选两名“英子”和两名“爸爸”做为发言人，师生作为记者提问。例如问爸爸：你打孩子是否太残忍了？你为何在病床上说那几句话？问英子：爸爸打了你，你是否憎恨他？知道爸爸去世消息时，你为何还能那样镇定、安静？学生带着浓厚兴趣充分预习课文，课堂上踊跃提问，争相过了一把“记者”瘾。因为要求提问有价值、有意义的问题，无形中加深了学生对课文内容的挖掘和理解。每个人都在动脑想、动嘴说、动手整理。他们快乐地笑，快乐地讨论，快乐地记录，共同享受合作学习的成果，真正发挥了学生的主动性，达到了互动和共振效果。
三、辩——正反两方辩论会。此法有利于锻炼学生思辩才能，提高口头表达能力。例如《伤仲永》一课的辩题是：天资聪慧是成才的关键——后天教育是成才的关键。通过辩论达到共识：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。《女娲补天》一课的辩题是：女娲是神——女娲是人。最后明确：女娲既不是神也不是人，而是作者通过想象创造出来的，并赋予她一种精神。《最后一课》辩题是：小弗郎士是主人公——韩麦尔先生是主人公。学生纷纷从课文中找论据，甚至辩得面红耳赤，有效达到了教学目的。
四、读——诵读比赛提素养。2011版《语文课程标准》中关于阅读方面，依然有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”这一基本要求。我举办的现代诗文朗诵会、古诗文背诵会、课外诗文朗诵会，实行一人一讲评，一生一激励，指导学生重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视语文素养的整体提高。实践证明，诵读活动对于丰富学生的情感体验，领悟和感受作品内涵具有非常积极的作用。
五、思——造句启发多思考。2011版《语文课程标准》要求学生“欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”学习《邓稼先》一课时，我首先让学生自读课文，在整体感知课文内容的基础上，进一步体会作者写作语言的功底。采用“我发现……词语（句子）用得好，它好在……”的造句形式，全班同学先思考，小组再讨论，最后举手发言。目的在于培养学生积极思考、敢于质疑的习惯，准确、完整地表达自己思考的结果。这样教师就站在较高的视点为学生播下一种阅读的思想，敦促他们形成良好阅读习惯，明白思而不罔的道理。
六、赏——资源共享赏美文。阅读能力的提高，仅靠教材远远不够。需要营造一个良好的阅读氛围，持之以恒，不间断地训练，教师适时给学生朗读、介绍一些优秀作品。我在班级设置了图书角，将同学们家中的好书实行资源共享，互相交换，扩大阅读量，要求每人寒假摘抄五篇文质兼美的文章，利用作文课轮流朗读，并提出一些问题分析、讨论。许多文章给学生留下了深刻印象，或受到了美好熏陶，或受到了真情感染。学生在周记中写下感受和体会的过程，也是对他们情感、态度、价值观最深刻的影响。
通过快乐学习语文，打造高效课堂的探索和实践，学生对语文越学越有兴趣，教师越教越有精神，每节课师生都倍感快乐、充实。
薛丽霞，教师，现居河北邯郸。