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【摘要】为了实现与护理岗位无缝对接的“职业化”人才培养目标，高职院校护理专业的课程建设非常关键，要将职业化的思想引入课程改革与建设中，根据就业岗位需求和职业资格标准，与企业合作共同开发以职业化为导向、以工作任务为载体、以职业能力为目标的课程，遵循职业能力培养与发展的原则来设置课程内容、制定课程标准。
【关键词】工作过程 护理专业 职业化 职业能力 课程建设
【基金项目】河北省科技厅立项课题：护理专业“职业化”人才培养模式的构建与实施，课题编号：1504045。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0036-01
课程是为人才培养目标服务的， 高职课程是为就业岗位群所需能力的形成和发展服务的，[1]所以突出职业能力是非常重要的。职业教育的教学目标，是培养学生的职业能力。职业能力不仅是上岗能力，更应是适应职业生涯发展变化的能力。[2]目前，用人单位反馈我国职业院校的毕业生能力达不到企业所需人才的标准，毕业生上岗需要较长的适应期。主要原因是学生在校期间所学的课程不能与职业工作岗位的实际需要密切相关，因此，在课程改革与建设中，应积极探索将职业化的思想引入课程建设中，与企业合作共同开发以职业化为导向、以工作任务为载体、以职业能力为目标的课程，遵循职业能力培养与发展的原则来设置课程等。下面以高职院校护理专业“职业化”人才培养的课程建设为例进行浅析。
一、基于工作过程开发课程，凸现职业教育特色。
基于工作过程开发课程的主要目的是在仿真的工作过程中通过学习者的学习进行工作过程所需知识的获取和职业能力的培养。高职护理专业“职业化”人才培养的目标是以岗位需求为前提，培养具备职业知识、职业技能、职业行为规范和职业素养的护理专业应用型人才。[3]课程开发团队多次到不同类型、不同级别的医院进行实地调研，掌握职业岗位群人才的需求情况、工作过程、岗位及其职责，通过与医院多个层面护理专家访谈， 组织护理实践专家研讨论证等多种形式，我们对护理工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行分析， 确定了护理专业典型工作任务。在对职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力（专业能力、方法能力、社会能力称为职业能力）的要求，将实际护理工作任务转化为学习性工作任务。并依照护士职业成长和认知规律，以职业能力为本位，以工作过程为导向，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。[4]
二、遵循职业能力培养与发展的原则设置课程内容
基于工作过程的课程不同于学科式的课程，它是一种全新的课程。强调的是获取过程性知识，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，是培养职业型人才的一条主要途径。高职护理专业“职业化”人才培养的课程设置应遵循职业能力培养与发展的原则。专业基础课程设置，遵循为专业（核心）课做铺垫和必需、够用的原则；专业（核心）课程设置，遵循与护理岗位所需职业知识、职业技能、职业素养相吻合，且与护士执业资格考试内容相一致的原则。课程内容确定以后， 以真实护理工作任务及其工作过程为依据，并按照学生认知的心理过程对教学内容进行排序和整合。
三、突出职业能力培养，制定课程标准
课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能与态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。[5]
高职课程标准应突出职业能力的培养。课程开发团队根据护理岗位技术标准、职业岗位（群）的任职要求，把护理工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，共同制定课程标准。新的课程标准更加突出医院、社会、教学以及护理实训的要求，实训课时占50%～60%，真正做到“理论实践一体化教学”，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过一系列可以学习、操作以及完成的具体护理工作任务，学生的职业能力比较强大，缩短上岗后的角色适应期，提高毕业生的岗位胜任力，符合临床护理一线的用人需求，同时学生也获得了与医院发展需要相一致的职业能力，拓展其职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
总之，高职护理专业是要培养具有良好的职业素养、较强的职业综合能力和可持续发展能力，能在各级医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理专门人才。[6]但目前我国高职护理专业的课程设置、教学内容等，结构僵化，与职业岗位所需脱节。在当今人们对健康的强烈追求和飞速发展的护理技术面前， 原来学科式的课程体系是无法满足学生就业和发展要求的。所以构建一个高职护理专业“职业化”人才培养的课程体系结构是非常必要的，使教学贴近岗位，与临床实际接轨，这样的培养模式，学生喜欢，用人单位欢迎。
参考文献：
[1]陈广山，基于“职业化”策略的高职专业建设研究.职教论坛，2008， （10）：40.
[2]陈东.基于工作过程设计职业教育课程.中国职业技术教育，2008，（314）：22.
[3][6]熊瑞锦.高职护理专业“职业化”人才培养模式内涵与路径.内蒙古民族大学学报，2014，29（6）：710.
[4]詹华西，姜新桥，王军.数控技术专业基于工作过程的课程开发实践.武汉职业技术学院学报，2008，7（2）：30.
[5]王诚勇.基于职业化的高职课程标准建设研究与实践.中小企业管理与科技，2013， （11） ：240.
【关键词】工作过程 护理专业 职业化 职业能力 课程建设
【基金项目】河北省科技厅立项课题：护理专业“职业化”人才培养模式的构建与实施，课题编号：1504045。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0036-01
课程是为人才培养目标服务的， 高职课程是为就业岗位群所需能力的形成和发展服务的，[1]所以突出职业能力是非常重要的。职业教育的教学目标，是培养学生的职业能力。职业能力不仅是上岗能力，更应是适应职业生涯发展变化的能力。[2]目前，用人单位反馈我国职业院校的毕业生能力达不到企业所需人才的标准，毕业生上岗需要较长的适应期。主要原因是学生在校期间所学的课程不能与职业工作岗位的实际需要密切相关，因此，在课程改革与建设中，应积极探索将职业化的思想引入课程建设中，与企业合作共同开发以职业化为导向、以工作任务为载体、以职业能力为目标的课程，遵循职业能力培养与发展的原则来设置课程等。下面以高职院校护理专业“职业化”人才培养的课程建设为例进行浅析。
一、基于工作过程开发课程，凸现职业教育特色。
基于工作过程开发课程的主要目的是在仿真的工作过程中通过学习者的学习进行工作过程所需知识的获取和职业能力的培养。高职护理专业“职业化”人才培养的目标是以岗位需求为前提，培养具备职业知识、职业技能、职业行为规范和职业素养的护理专业应用型人才。[3]课程开发团队多次到不同类型、不同级别的医院进行实地调研，掌握职业岗位群人才的需求情况、工作过程、岗位及其职责，通过与医院多个层面护理专家访谈， 组织护理实践专家研讨论证等多种形式，我们对护理工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行分析， 确定了护理专业典型工作任务。在对职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力（专业能力、方法能力、社会能力称为职业能力）的要求，将实际护理工作任务转化为学习性工作任务。并依照护士职业成长和认知规律，以职业能力为本位，以工作过程为导向，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。[4]
二、遵循职业能力培养与发展的原则设置课程内容
基于工作过程的课程不同于学科式的课程，它是一种全新的课程。强调的是获取过程性知识，主要解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题，是培养职业型人才的一条主要途径。高职护理专业“职业化”人才培养的课程设置应遵循职业能力培养与发展的原则。专业基础课程设置，遵循为专业（核心）课做铺垫和必需、够用的原则；专业（核心）课程设置，遵循与护理岗位所需职业知识、职业技能、职业素养相吻合，且与护士执业资格考试内容相一致的原则。课程内容确定以后， 以真实护理工作任务及其工作过程为依据，并按照学生认知的心理过程对教学内容进行排序和整合。
三、突出职业能力培养，制定课程标准
课程标准是对学生“学习结果”和“掌握的特定知识、技能与态度”等的描述，是执行人才培养方案，实现人才培养目标的指导性教学文件，是管理和评价高职课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据。[5]
高职课程标准应突出职业能力的培养。课程开发团队根据护理岗位技术标准、职业岗位（群）的任职要求，把护理工作实践的要求课程化，把相关的职业资格标准课程化，以培养学生综合职业能力为宗旨，共同制定课程标准。新的课程标准更加突出医院、社会、教学以及护理实训的要求，实训课时占50%～60%，真正做到“理论实践一体化教学”，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过一系列可以学习、操作以及完成的具体护理工作任务，学生的职业能力比较强大，缩短上岗后的角色适应期，提高毕业生的岗位胜任力，符合临床护理一线的用人需求，同时学生也获得了与医院发展需要相一致的职业能力，拓展其职业发展空间，为学生的终身职业生涯发展奠定基础。
总之，高职护理专业是要培养具有良好的职业素养、较强的职业综合能力和可持续发展能力，能在各级医疗卫生机构从事临床护理、社区护理和健康保健的高素质技能型护理专门人才。[6]但目前我国高职护理专业的课程设置、教学内容等，结构僵化，与职业岗位所需脱节。在当今人们对健康的强烈追求和飞速发展的护理技术面前， 原来学科式的课程体系是无法满足学生就业和发展要求的。所以构建一个高职护理专业“职业化”人才培养的课程体系结构是非常必要的，使教学贴近岗位，与临床实际接轨，这样的培养模式，学生喜欢，用人单位欢迎。
参考文献：
[1]陈广山，基于“职业化”策略的高职专业建设研究.职教论坛，2008， （10）：40.
[2]陈东.基于工作过程设计职业教育课程.中国职业技术教育，2008，（314）：22.
[3][6]熊瑞锦.高职护理专业“职业化”人才培养模式内涵与路径.内蒙古民族大学学报，2014，29（6）：710.
[4]詹华西，姜新桥，王军.数控技术专业基于工作过程的课程开发实践.武汉职业技术学院学报，2008，7（2）：30.
[5]王诚勇.基于职业化的高职课程标准建设研究与实践.中小企业管理与科技，2013， （11） ：240.