论文部分内容阅读
初中语文教学中，略读是精读课文的重要补充，略读教学，是指在教师的指导下学生进行自能读书的独立自主的阅读。如何有效开展初中语文略读教学呢？
一.语文略读课教学原则
在初中语文教学中，实施语文略读课教学，坚持自主、个性、引导性的教学原则，从而培养学生的自主阅读能力。
略读课的自主性原则就是要让学生自主阅读、自读自悟，成为语文阅读课堂教学的主体。让学生进行自主阅读，不仅能提高学生的文化素养，也能提高学生学习的主动性和积极性。因此，在语文略读课教学中教师应积极引导学生自主学习，激发学生的学习热情，使学生在阅读的过程中，引发自己的情感意识和思想观念，从而提高学生的自主阅读能力。
略读课教学的个性化原则是在语文略读课教学中，教师根据学生的阅读个性，培养学生的阅读能力，通过学生的独特体验，对教学课程提出问题并积极思考，从而发挥学生的主动性、创造性，学生根据自己的视觉品位阅读中独特的内容，从而构成个性独特的阅读体验，进而有利于创新思维能力的培养。
采取语文略读的引导性原则是因为在语文略读教学过程中由于学生知识浅薄，缺乏丰富的阅读经验，需要语文教师指导。语文略读的引导性原则提倡“教师为主导，学生为主体”的教学模式，如果学生对课文中的内容提出疑问时，如作者想要表达的思想感情、課文的用词语法等，教师应及时地指导和点拨，指导学生准确、有创造性地阅读课文，点拨课本中作者想要表达的思想感情，使学生掌握略读课文文本的技巧。
二.语文略读课教学策略
首先要大胆放手，促进学生自主阅读。对于语文略读课文的选材，应根据学生的心理特点及认知水平进行，教师应根据学生的阅读个性和领悟能力，培养学生的阅读能力。
例如，七年级下册二单元的《黄河，母亲河》，其教学设计要求如下：第一，领悟黄河的精神文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入到中国文化之中的？第二，关注母亲河，读了这篇课文，我们应怎么做？如何加强环保意识？第三，培养学生的创新意识和创造能力。通过教师的教学设计，通过质疑的问题设计，以合作学习、小组讨论、自主阅读的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，教师只需要在课堂上对学生进行指导和点拨，使学生主动地探索知识的奥妙，体验文章的思想感情，因此，教师在课堂上应大胆放手，让学生成为阅读主体。
其次要注重略读课教学的教师指导。在语文略读课的教学中，应精读与略读相互结合，使学生整体感知文章的内容和思想感情。例如七年级上册的《济南的冬天》，济南冬天的特点是什么？《济南的冬天》表达了作者对济南的哪些感情？通过思考分析这几个问题，引入问题对文章进行阅读，从而使学生体会作者的思想感情及表达自己的情感。
在教学中，采取延续略读的方式能使学生充分掌握课文中的知识。如学习《从百草园到三味书屋》、《福楼拜家的星期天》，通过分析文章中人物的性格特点，再结合其他散文中人物性格特点的分析，从而了解鲁迅作品中的阿长与《山海经》中塑造的人物的性格特征，再通过课后的练习题，对课文进行延续略读，利用所学的知识，科学合理地引入到阅读中，加大课外的阅读，掌握略读方法，从而达到扩大阅读范围，扩宽知识面的阅读目的。
总而言之，语文略读课教学是初中语文教学的重要环节，语文课本中难免会出现篇幅很长的阅读课文，因此，进行课文略读，掌握略读的阅读方法，不仅可以提高学习效率，也可以提高教学质量。
陈功辉，教师，现居江西兴国。
一.语文略读课教学原则
在初中语文教学中，实施语文略读课教学，坚持自主、个性、引导性的教学原则，从而培养学生的自主阅读能力。
略读课的自主性原则就是要让学生自主阅读、自读自悟，成为语文阅读课堂教学的主体。让学生进行自主阅读，不仅能提高学生的文化素养，也能提高学生学习的主动性和积极性。因此，在语文略读课教学中教师应积极引导学生自主学习，激发学生的学习热情，使学生在阅读的过程中，引发自己的情感意识和思想观念，从而提高学生的自主阅读能力。
略读课教学的个性化原则是在语文略读课教学中，教师根据学生的阅读个性，培养学生的阅读能力，通过学生的独特体验，对教学课程提出问题并积极思考，从而发挥学生的主动性、创造性，学生根据自己的视觉品位阅读中独特的内容，从而构成个性独特的阅读体验，进而有利于创新思维能力的培养。
采取语文略读的引导性原则是因为在语文略读教学过程中由于学生知识浅薄，缺乏丰富的阅读经验，需要语文教师指导。语文略读的引导性原则提倡“教师为主导，学生为主体”的教学模式，如果学生对课文中的内容提出疑问时，如作者想要表达的思想感情、課文的用词语法等，教师应及时地指导和点拨，指导学生准确、有创造性地阅读课文，点拨课本中作者想要表达的思想感情，使学生掌握略读课文文本的技巧。
二.语文略读课教学策略
首先要大胆放手，促进学生自主阅读。对于语文略读课文的选材，应根据学生的心理特点及认知水平进行，教师应根据学生的阅读个性和领悟能力，培养学生的阅读能力。
例如，七年级下册二单元的《黄河，母亲河》，其教学设计要求如下：第一，领悟黄河的精神文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入到中国文化之中的？第二，关注母亲河，读了这篇课文，我们应怎么做？如何加强环保意识？第三，培养学生的创新意识和创造能力。通过教师的教学设计，通过质疑的问题设计，以合作学习、小组讨论、自主阅读的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，教师只需要在课堂上对学生进行指导和点拨，使学生主动地探索知识的奥妙，体验文章的思想感情，因此，教师在课堂上应大胆放手，让学生成为阅读主体。
其次要注重略读课教学的教师指导。在语文略读课的教学中，应精读与略读相互结合，使学生整体感知文章的内容和思想感情。例如七年级上册的《济南的冬天》，济南冬天的特点是什么？《济南的冬天》表达了作者对济南的哪些感情？通过思考分析这几个问题，引入问题对文章进行阅读，从而使学生体会作者的思想感情及表达自己的情感。
在教学中，采取延续略读的方式能使学生充分掌握课文中的知识。如学习《从百草园到三味书屋》、《福楼拜家的星期天》，通过分析文章中人物的性格特点，再结合其他散文中人物性格特点的分析，从而了解鲁迅作品中的阿长与《山海经》中塑造的人物的性格特征，再通过课后的练习题，对课文进行延续略读，利用所学的知识，科学合理地引入到阅读中，加大课外的阅读，掌握略读方法，从而达到扩大阅读范围，扩宽知识面的阅读目的。
总而言之，语文略读课教学是初中语文教学的重要环节，语文课本中难免会出现篇幅很长的阅读课文，因此，进行课文略读，掌握略读的阅读方法，不仅可以提高学习效率，也可以提高教学质量。
陈功辉，教师，现居江西兴国。