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课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长空间。随着新课程改革的日益推进，课堂教学模式也发生了深刻变化，教学方式、方法和手段更具多元化，但多元化的背后，课堂教学有效性是否同步提高，值得商榷。因此，笔者就目前历史教学有效性这一课题进行了探究，以期在此基础上提出具有建设性的看法，从而提升历史教学的有效性。
一、当前历史课堂教学有效性堪忧
当前，在新课程理念的指导下，广大中学历史教师积极推进课堂教学改革，在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了一定教学效果。然而，在实际课堂教学中我们发现，一部分教师过于追求教学外在形式、方式的转变，而忽视了历史教育本质价值的落实，因而大大降低和削弱了历史教学的有效性。再者，由于历史学科受中考改革、社会关注、家庭关心等方面均有缺失，因而就存在學生不爱学、家庭社会不重视的现象。农村中学的孩子常年住校，他们知识面较狭窄，没有学习的主动性等方面的因素，使课堂教学的许多环节无法落实，因而提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
二、历史课堂教学有效性探讨及策略分析
（一）探讨
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
学生学习的有效性首先体现在学生积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在调动全体学生的学习积极性，促进对知识体系的主动建构。
历史课堂教学纵贯古今，知识跨度大，教师教好历史，学生学好历史，归结起来其实就是历史课堂教学的有效性。经过较长时间的实践及对于课题的深入研究，笔者就历史课堂教学有效性提出以下几点看法。
（二）策略
1.关注课标，明确目标。
课标犹如导航灯，让广大的历史教师在教学远航中指引前行，不致迷失方向。具体而言，课程标准在历史教学中发挥指挥棒的作用，课程标准是历史学科的核心与灵魂，也是历史教学的重要依据与准绳，因而把握课标，用好课标，显得尤为重要。
2.关注学生，长远发展。
教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。历史课堂教学有效性的重要一环即正确处理课堂中教师与学生的关系，是落实有效性的重要因素。
有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，教师要正确处理教与教科书、教学参考书、教辅资料的关系，做到“用教材”，而不是“教教材”；转变教学方式强化自主学习，引导学生积极参与课堂，让学生真正成为课堂中的主人；教师应成为课堂得合作者、参与者，是评价中的首席。
3.关注过程，追求实效。
从宏观上，历史的发展是诸多因素相互作用的结果，学习历史的目的就是透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的我们提供参照和借鉴。这就要求教师在实际教学中，注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目地陷入史实的细枝末节，否则就容易造成历史感的缺失，影响上述教育价值的实现。
微观上，当然教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在就教学中深入研究学生的学习和个性特点，学生要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高发现问题的能力和分析问题的能力。课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。
在具体的教学实践中，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对学科整体性的思考。严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
笔者以教学实践中的较为经典的教学案例《经济大危机》教学片断予以阐述。农村中学的孩子，大多数为寄宿制，学校是他们学习的主要场所，他们一天的学习和生活基本上学校以课表的形式固定了下来。家长能给他们提供的也只有必需的学习用品和中考科目所用的学习资料他们没有课外书籍可以阅读，没有条件可以上网。因而要想提高历史课堂教学的有效性，历史教材中的图片资料就显得更加重要了。历史教材中的图片资料丰富，如果用好了这些图片资料，学生理解历史知识、开阔他们的视野就有着非常重要的作用。
课程标准对“经济大危机”的要求是：“简述‘1929—1933年资本主义世界经济危机’的影响”，以‘产业复兴法’为例评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。”农村中学的孩子，由于信息的闭塞，他们对“股票”、“证券”“经济”等一无所知。因此难以达到预定的教学目标。用传统的教学方式，用股票，证券交易所倒闭来让学生体会经济危机的影响，学生们往往是一头雾水，模拟股市的方式在这里也难以行得通的。学生因为知识储备的不足而导致课堂教学的无效性。鉴于这种情况，我在处理这一课时，就是大量地采用历史图片资料引导学生学习，以达到课标的要求。学生通过认识图片、分类图片、谈感受等环节，让学生的各种感官都得到运用，除了增强课堂教学的趣味性外，还可以增强有效性。
教学无痕，润物细无声。历史教学的有效性非常重要，它表现在历史教学的方方面面，灵活运用各种教学方法，注重调动学生的学习积极性，就能大大提高历史教学的实效性，帮助学生更轻松地高效地学习历史。教无止境，教无定法，历史课堂教学的有效性还有待我们在今后的教学实践中进一步深入研究以实现提高的目的。
追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量，把实施素质教育落到实处。
参考文献：
[1]祝新宇.中学多样化课堂教学诊断模式研究[D].华东师范大学，2007.
[2]李才俊.中学历史教学“互动启发”模式研究[D].西南师范大学，2004.
[3]刘玉强.浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N].学知报，2010.
[4]陈霞.浅议历史教学中学生能力的培养[N].学知报，2011.
一、当前历史课堂教学有效性堪忧
当前，在新课程理念的指导下，广大中学历史教师积极推进课堂教学改革，在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了一定教学效果。然而，在实际课堂教学中我们发现，一部分教师过于追求教学外在形式、方式的转变，而忽视了历史教育本质价值的落实，因而大大降低和削弱了历史教学的有效性。再者，由于历史学科受中考改革、社会关注、家庭关心等方面均有缺失，因而就存在學生不爱学、家庭社会不重视的现象。农村中学的孩子常年住校，他们知识面较狭窄，没有学习的主动性等方面的因素，使课堂教学的许多环节无法落实，因而提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
二、历史课堂教学有效性探讨及策略分析
（一）探讨
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
学生学习的有效性首先体现在学生积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在调动全体学生的学习积极性，促进对知识体系的主动建构。
历史课堂教学纵贯古今，知识跨度大，教师教好历史，学生学好历史，归结起来其实就是历史课堂教学的有效性。经过较长时间的实践及对于课题的深入研究，笔者就历史课堂教学有效性提出以下几点看法。
（二）策略
1.关注课标，明确目标。
课标犹如导航灯，让广大的历史教师在教学远航中指引前行，不致迷失方向。具体而言，课程标准在历史教学中发挥指挥棒的作用，课程标准是历史学科的核心与灵魂，也是历史教学的重要依据与准绳，因而把握课标，用好课标，显得尤为重要。
2.关注学生，长远发展。
教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。历史课堂教学有效性的重要一环即正确处理课堂中教师与学生的关系，是落实有效性的重要因素。
有效教学必须坚持教学从学生实际情况出发，教师要正确处理教与教科书、教学参考书、教辅资料的关系，做到“用教材”，而不是“教教材”；转变教学方式强化自主学习，引导学生积极参与课堂，让学生真正成为课堂中的主人；教师应成为课堂得合作者、参与者，是评价中的首席。
3.关注过程，追求实效。
从宏观上，历史的发展是诸多因素相互作用的结果，学习历史的目的就是透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从中获取经验，为生活在现实世界中的我们提供参照和借鉴。这就要求教师在实际教学中，注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目地陷入史实的细枝末节，否则就容易造成历史感的缺失，影响上述教育价值的实现。
微观上，当然教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在就教学中深入研究学生的学习和个性特点，学生要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高发现问题的能力和分析问题的能力。课堂从教堂向学堂转变，成为师生共同成长的场所。
在具体的教学实践中，“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。尽可能考虑怎样调动学生学习的积极性，对探究式教学、研究性学习、合作学习等要经常性应用。时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学设计中的不足。注意作业和学习的内容不能有脱节，层次性和容量也要注意，注意对学科整体性的思考。严格按照课程标准评价学生的学习，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异。
笔者以教学实践中的较为经典的教学案例《经济大危机》教学片断予以阐述。农村中学的孩子，大多数为寄宿制，学校是他们学习的主要场所，他们一天的学习和生活基本上学校以课表的形式固定了下来。家长能给他们提供的也只有必需的学习用品和中考科目所用的学习资料他们没有课外书籍可以阅读，没有条件可以上网。因而要想提高历史课堂教学的有效性，历史教材中的图片资料就显得更加重要了。历史教材中的图片资料丰富，如果用好了这些图片资料，学生理解历史知识、开阔他们的视野就有着非常重要的作用。
课程标准对“经济大危机”的要求是：“简述‘1929—1933年资本主义世界经济危机’的影响”，以‘产业复兴法’为例评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。”农村中学的孩子，由于信息的闭塞，他们对“股票”、“证券”“经济”等一无所知。因此难以达到预定的教学目标。用传统的教学方式，用股票，证券交易所倒闭来让学生体会经济危机的影响，学生们往往是一头雾水，模拟股市的方式在这里也难以行得通的。学生因为知识储备的不足而导致课堂教学的无效性。鉴于这种情况，我在处理这一课时，就是大量地采用历史图片资料引导学生学习，以达到课标的要求。学生通过认识图片、分类图片、谈感受等环节，让学生的各种感官都得到运用，除了增强课堂教学的趣味性外，还可以增强有效性。
教学无痕，润物细无声。历史教学的有效性非常重要，它表现在历史教学的方方面面，灵活运用各种教学方法，注重调动学生的学习积极性，就能大大提高历史教学的实效性，帮助学生更轻松地高效地学习历史。教无止境，教无定法，历史课堂教学的有效性还有待我们在今后的教学实践中进一步深入研究以实现提高的目的。
追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量，把实施素质教育落到实处。
参考文献：
[1]祝新宇.中学多样化课堂教学诊断模式研究[D].华东师范大学，2007.
[2]李才俊.中学历史教学“互动启发”模式研究[D].西南师范大学，2004.
[3]刘玉强.浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N].学知报，2010.
[4]陈霞.浅议历史教学中学生能力的培养[N].学知报，2011.